任志正

小學(xué)新課改中指出在語文教學(xué)中，教師要傳授基礎(chǔ)的知識和技能，更需要滲透多元化的教學(xué)思維和理念。我國到目前為止，依然實(shí)施應(yīng)試教育制度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維，也影響了教師的思維，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不濃，寫作能力較弱。針對這種情況，教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性，重視閱讀教學(xué)，以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

教師希望能夠使學(xué)生的寫作能力提升，希望學(xué)生能夠?qū)懗龈星楦猩实奈恼?，但是在教學(xué)中總是“我講你聽”“我教你學(xué)”，結(jié)果造成學(xué)生的語言組織能力比較弱，表達(dá)水平也比較低，寫出來的文章總是不盡如人意。不僅如此，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣大幅度下滑，寫作缺乏靈感。教師成了教學(xué)的主體，而忽略了學(xué)生的地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)，沒有足夠的時(shí)間練習(xí)寫作，大部分學(xué)生對作文課出現(xiàn)了反感情緒。

2.不會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感

教師雖然希望學(xué)生寫出來的文章具有真情實(shí)感，但因?yàn)榻虒W(xué)方法不合理，大部分學(xué)生寫出來的文章情感依然不真實(shí)。對于小學(xué)生來說，寫出來的作文必須是以自己的情感色彩為基礎(chǔ)的，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠充分，課余時(shí)間需要完成大量作業(yè)，學(xué)生沒有時(shí)間揣摩作文素材運(yùn)用的方法，沒時(shí)間積累更多的寫作技巧，再加上教學(xué)模式比較固定，學(xué)生的思維發(fā)展受限，文章缺乏真情實(shí)感。

3.課堂以教師為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以教師為核心，忽略了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生被動(dòng)地聽講。在作文教學(xué)中，教師只傳授固定的寫作方法、寫作思路甚至模板樣式。這些內(nèi)容對于學(xué)生來說固然值得參考學(xué)習(xí)，但長此以往，學(xué)生的思維無法被激活，他們的創(chuàng)新能力越來越差，寫出來的文章也是固化而沒有新意的。

4.教學(xué)內(nèi)容不完善

小學(xué)作文是一項(xiàng)綜合性課程，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫作能力，還要幫助他們開拓思維，把真情實(shí)感融入作文之中。但是，從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，很多教師不關(guān)注作文課，只是留一個(gè)作文題目，讓學(xué)生課后思考和寫，而忽略了學(xué)生能力和素養(yǎng)的個(gè)性差異。忽略了這一點(diǎn)，往往會(huì)造成學(xué)生的寫作思路不明確，而且內(nèi)容偏題，寫出來的文章缺乏思想情感。除此之外，我國當(dāng)前正在提倡新課改，但是很多學(xué)校并沒有落實(shí)新課改的要求，教師也不是非常關(guān)注新的理念和思想，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)中的問題還是比較多，教學(xué)效果不盡如人意。

5.創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足

很多教師忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，針對作文題目，教師會(huì)將其中的核心內(nèi)容提煉出來，然后讓學(xué)生收集相關(guān)資料，參考別人的寫作思路和模板，自行完成寫作。這種方法確實(shí)有益，但局限太多，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，一味模仿，這樣寫出來的文章無論是主旨還是模式或者風(fēng)格，都無法超越他人。長此以往就會(huì)形成固定的思維，影響學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)。

二、閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

1.為學(xué)生積累素材

近年來，素質(zhì)教育越來越受關(guān)注。就小學(xué)階段語文教學(xué)而言，閱讀可以讓學(xué)生獲得更加豐富多樣的素材，思路更加開闊。到目前為止，國內(nèi)小學(xué)階段的課外讀物類型是豐富多樣的，如益智類、科普類等等，大部分學(xué)生對課外閱讀都有濃厚的興趣。如《十萬個(gè)為什么》中的《為什么雷達(dá)是根據(jù)蝙蝠創(chuàng)造出來的》，閱讀這篇文章，學(xué)生能從中獲得科普知識。在后續(xù)寫作教學(xué)中，如果出現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就可以利用閱讀積累順利完成寫作。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提高寫作水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句上，這種教學(xué)理念是比較落后的。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方法難以提起興趣，即使學(xué)習(xí)到一些知識，也無法應(yīng)用到寫作過程中。而通過閱讀，學(xué)生能把書本和生活結(jié)合在一起，把自己的經(jīng)驗(yàn)以及閱讀感受應(yīng)用在寫作中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

比如閱讀人文社科類的讀物，學(xué)生的知識面會(huì)更開闊。閱讀國際類讀物，學(xué)生可以了解不同國家的文化；讀地理類讀物，學(xué)生可以了解更多的地理知識，感受祖國的美好。而獲得這些知識之后，在寫作中將閱讀的素材信手拈來，從而寫出富有真實(shí)情感的文章。

3.提高寫作水平

小學(xué)作文課程非常關(guān)注提高學(xué)生的寫作水平，但根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況看，在寫作教學(xué)過程中，教師總是提供一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在這種標(biāo)準(zhǔn)的制約下完成寫作。這種模式明顯會(huì)影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無法通過自己擅長的方式表達(dá)自己的想法和意見，寫出來的文章無法達(dá)到預(yù)期。

而學(xué)生閱讀了豐富多樣的課外書籍，思維更加開闊，面對寫作題目，不需要教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，激活思維，用自己擅長的模式寫作，這樣才能夠提高寫作水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

通過豐富多樣的課外讀物，學(xué)生可以獲得更加多樣的素材和知識。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)用這些素材能提高寫作水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。培養(yǎng)語文素養(yǎng)非常關(guān)鍵，而小學(xué)階段就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教材，關(guān)注傳授課本上的知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維不靈活，視野不開闊，而且會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。通過引入課外讀物，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷積累更多的素材，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

5.提高審美能力

在寫作教學(xué)中引入閱讀模式，有利于提高學(xué)生的審美能力。從當(dāng)前小學(xué)語文課本以及相關(guān)閱讀內(nèi)容的編排來看，除了文字之外，閱讀文本中還有豐富精美的圖片，能夠激起學(xué)生的遐想，喚醒學(xué)生的思維。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用自己的情感去感受文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化，讓學(xué)生的審美能力逐步提升。

三、讓閱讀融入小學(xué)作文教學(xué)的措施

1.課外活動(dòng)與閱讀相結(jié)合

學(xué)校要把課外活動(dòng)和閱讀融合在一起，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，完善知識框架。比如春游時(shí)，教師提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的讀物，把學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生在每一個(gè)組內(nèi)分享自己的讀物，并一起交流自己的讀后感，這樣可以更全面地感受文字的魅力，體會(huì)閱讀的價(jià)值。春游結(jié)束后，教師可以讓每一個(gè)組將好的讀物分享給其他的組，彼此交流。這樣有利于學(xué)生積累素材，拓寬視野，獲得大量的知識和技能，并將其應(yīng)用在自己的寫作中，寫出更加優(yōu)秀的文章。

例如，如果學(xué)生閱讀的是與雷鋒相關(guān)的故事，那么讀完之后，教師有必要組織學(xué)生去敬老院參與志愿者活動(dòng)，比如為老人打掃衛(wèi)生等，然后布置寫作任務(wù)。學(xué)生將自己豐富的情感經(jīng)歷融入文章中，那么寫作能力必然會(huì)上升。

2.鼓勵(lì)開展閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要盡可能組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。比如組織“閱讀進(jìn)課堂”主題班會(huì)，讓學(xué)生把自己從課外讀物中獲得的一些知識或者觀點(diǎn)分享給其他的同學(xué)。除此之外，教師要及時(shí)給學(xué)生推薦適合他們的讀物。教師要全面把握學(xué)生的特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活規(guī)律，推薦合適的書籍。對那些興趣比較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味性更強(qiáng)烈的活動(dòng)，比如“閱讀大比拼”，以此提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的寫作欲望。

3.定期開展寫作訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的寫作能力，教師需要把寫作和閱讀結(jié)合在一起，讓兩者相輔相成，相互推動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀完成之后，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生寫作。例如閱讀了《中國歷史》之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫作“我眼中的祖國”等，讓學(xué)生把閱讀感悟?qū)懙阶约旱奈恼轮?，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，讓文章充滿真實(shí)情感。

4.指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師還需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，通過筆記來記錄自己的收獲，并且不斷地積累知識，使寫作素材更加豐富。在引導(dǎo)學(xué)生寫筆記的環(huán)節(jié)，教師不能使用固化的教學(xué)模式，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到?jīng)_擊，從而造成讀書筆記效果不佳。教師應(yīng)使用柔性方式，要求學(xué)生在閱讀課外書籍的過程中，把優(yōu)美的段落和詞語等摘抄下來，也可以結(jié)合自己的情況寫讀后感，或者對文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生真正從閱讀中受益。引導(dǎo)學(xué)生積極寫讀書筆記，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀自主性和積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生更深入地理解知識，讓學(xué)生的腦海中有更加豐富多樣的素材。這樣，在寫作的過程中就可以隨時(shí)應(yīng)用，幫助學(xué)生全面吸收閱讀中的知識，為寫作打好基礎(chǔ)。但是，根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)生對待學(xué)習(xí)并不是非常主動(dòng)，尤其是在課外閱讀環(huán)節(jié)，閱讀效果如何，學(xué)生懵懵懂懂，不知收益在哪里。所以，針對書寫筆記，教師可以組織“小作文”活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富個(gè)人知識，完善知識框架和體系。

5.打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

要借助閱讀全面提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的寫作能力，從學(xué)校的角度來看，就需要打造優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。學(xué)校要定期對廣大教師進(jìn)行考核，分析他們的教學(xué)效果，比如考核他們是否能夠推薦適合學(xué)生的課外讀物，是否能夠組織學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，是否能夠幫助學(xué)生合理地記筆記等，保證學(xué)生能夠通過閱讀有所收獲，并將閱讀收獲體現(xiàn)在寫作中，以此提高學(xué)生的寫作能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，作為小學(xué)語文教師，還需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，對他們的健康成長與發(fā)展都是非常有利的。特別是在當(dāng)前的社會(huì)背景下，隨著高校擴(kuò)招，每一個(gè)畢業(yè)生都面臨著一定的就業(yè)壓力，創(chuàng)新型人才受到社會(huì)各行各業(yè)的重視。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維非常關(guān)鍵的時(shí)期，通過閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要經(jīng)常推薦他們喜歡且適合他們的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀時(shí)積極思考和探究，同時(shí)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師對學(xué)生的進(jìn)步，要根據(jù)公平公正的原則進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)。要把課外讀物和課本知識融合在一起，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)，教師在引入課外讀物時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，防止偏離學(xué)生的生活，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只引導(dǎo)學(xué)生針對某個(gè)題目寫作，引入課外讀物之后，要讓學(xué)生的思路更加開闊，創(chuàng)新思維能力得到較快的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，針對小學(xué)作文教學(xué)存在的宿弊，傳統(tǒng)的思維模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，采取合理的方法調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識，還要通過及時(shí)鼓勵(lì)，以閱讀助力寫作。