戴璐

教育的源頭是生活，生活是學(xué)生寫作的源泉。生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生的表達能力?；诖?，本文簡要分析了生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)案例探究了生活感知策略的實際運用，進而從感知家庭生活、校園生活、社會生活、自然等角度提出建議。

葉圣陶先生在《文章例話》中對寫作進行了生動的闡述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這句話形象地說明了生活與寫作的密切關(guān)系。生活是寫作的靈感源泉，只有認真觀察生活，真切地感知生活，才能用生花妙筆把看似平淡的生活展現(xiàn)出來，進而激發(fā)讀者對生活的熱愛。生活感知策略是生活教育理念中的重要方法，在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動體驗和感受生活，以增加學(xué)生對生活的感性認識，增強學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的作文水平。

一、生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣是提高寫作教學(xué)效率的途徑。小學(xué)生活五彩斑斕，學(xué)生能從中獲得了極大的樂趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己對生活的感知和體驗融入寫作中，進而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，教師可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式寫日記，把一天的生活體驗記錄下來，用心感受生活的多姿多彩。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以促使學(xué)生有效積累生活中的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

善于觀察生活是一個優(yōu)秀作者必不可少的素養(yǎng)。在寫作教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠敏銳地感知到生活中喜怒哀樂，并將其融入寫作中；而有的學(xué)生對生活中的各種現(xiàn)象卻反應(yīng)平平，在寫作時總是不知如何下筆。針對這種現(xiàn)象，教師運用生活感知策略，能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，教師可以以觀察身邊的人為切入點，引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，從更加立體的角度表現(xiàn)人物的典型特征。這樣的寫作指導(dǎo)可以讓學(xué)生對生活中的人、事、物形成更加敏銳的感知力，進而寫出更有生活氣息的文章。

（三）有利于豐富學(xué)生的寫作素材庫

扎實而豐富的積累是寫作的必備條件，而生活則是一個龐大的“素材庫”，仔細觀察和感知生活能夠促使學(xué)生從中提煉有價值的寫作素材，形成豐富的積累，為寫作表達做好準(zhǔn)備。把生活感知策略運用于小學(xué)寫作教學(xué)中，能夠促使學(xué)生根據(jù)需要對生活素材進行整理和運用。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對校園生活中的典型事件進行收集和整理，即圍繞“每周一件有意義的小事”這一主題，記錄校園生活中觸動人、溫暖人的小事，包括老師、學(xué)生的表現(xiàn)以及自己的感受等，最終形成相對系統(tǒng)的寫作素材。這樣的教學(xué)指導(dǎo)有利于學(xué)生感受和記錄生活，不斷豐富自己的素材庫。

（四）有利于提高學(xué)生的表達能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時期。通過對各年級小學(xué)生作文分析看，許多學(xué)生雖然知道應(yīng)該從生活中獲取寫作素材，獲得寫作靈感，但是在如何整合和利用寫作素材方面卻遇到了困難，導(dǎo)致寫出的作文語言蒼白、邏輯混亂。針對這種情況，教師采用生活感知策略，可以幫助學(xué)生根據(jù)生活體驗完成對人物的描寫和對事件的記敘，優(yōu)化文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，在敘事文的寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對生活的感知對事件發(fā)生的過程進行梳理，按照一定順序整理材料，形成有條理的作文。這樣可以讓學(xué)生把寫作視角投向生活，結(jié)合自身感受理順寫作思路，寫出內(nèi)容充實、條理清晰的優(yōu)質(zhì)作文。

二、生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）感知家庭生活，進行情感表達

家庭是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的每件事幾乎都有學(xué)生的親身參與，而在與祖輩、父母、兄弟姐妹的接觸中，也會有許多酸甜苦辣、喜怒哀樂，這些都是鮮活的寫作素材。因此，教師在運用生活感知策略指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭生活，感知家庭生活中的點點滴滴，把一件件有滋有味的家庭小事轉(zhuǎn)化為寫作素材，由此表達自己的真情實感，寫出情感真摯、貼近生活的作文。

例如，在統(tǒng)編教材三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭生活，回憶自己與親人共度佳節(jié)的時光，并挑選其中印象深刻的事件記錄下來。一名學(xué)生以“包餃子，過大年”為題目寫道：除夕夜吃餃子是我們當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗之一。除夕這天，媽媽把餃子餡和面準(zhǔn)備好，但是臨時有事出門了。姐姐看著準(zhǔn)備好的食材便拉著我說：“不如咱倆幫媽媽包餃子吧?！蔽宜斓卮饝?yīng)了。說干就干，我倆照著媽媽平時包餃子的模樣進行了一番操作。我一邊包，一邊心里美滋滋地想：今天總算干了一件大好事，一會兒媽媽回來，準(zhǔn)會對我倆大加贊賞。誰知這餃子皮和餃子餡好像故意和我過不去，不是皮太小，就是餡太大，兩個“搭檔”的配合不默契，最后成型的餃子也有些慘不忍睹。姐姐的“作品”和我的也是不相上下，我倆對視了一眼，全沒了剛開始時的豪情。這時媽媽回來了，本來以為免不了一頓批評，但是媽媽看著我倆包好的餃子，欣慰地說：“真是過一年，長一歲了，都知道幫媽媽干活了！”見媽媽沒有生氣，我忙湊上去說：“媽您教教我們吧！”媽媽一邊洗手，一邊說：“行啊，今天過年，媽媽教你們包餃子！”……終于，在媽媽的指點下，我和姐姐包出了像模像樣的餃子，而這頓除夕夜的餃子對我來說的確分外美味。

這篇習(xí)作通過描寫過年期間在母親的指導(dǎo)下包餃子的場景，表達了通過自己的勞動獲得的成果更讓人快樂的心情。作者對家庭生活中的趣事進行了細致描寫，寫出了和姐姐、媽媽互動的細節(jié)，能讓人真切地感受到家庭氛圍的和諧。通過感受家庭生活獲取寫作素材，才能在寫作時有話可寫、有情可抒，并讓讀者感同身受。

（二）感知校園生活，表現(xiàn)多彩生活

多姿多彩的校園生活是學(xué)生健康成長中不可或缺的一部分。學(xué)生每天大部分時間待校園里，與老師、同學(xué)接觸，參加各種有趣的校園活動。例如，每天的文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生會與同學(xué)、老師進行思想的交流和觀點的碰撞；在課間會進行各種體育運動、游戲活動；在植樹節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日期間學(xué)校會組織各種文體活動，等等。這些教育教學(xué)活動都是學(xué)生校園生活的重要內(nèi)容，也能成為學(xué)生寫作的寶貴素材。因此，教師在運用生活感知策略指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以啟發(fā)學(xué)生仔細觀察校園生活，在這些活動中捕捉細節(jié)，深入體會，進而將其融入寫作中。

例如，在統(tǒng)編四年級下冊“我的樂園”的寫作指導(dǎo)中，教師啟發(fā)學(xué)生感受生活，記錄自己在“樂園”中獲得的情感體驗。有的學(xué)生把學(xué)校的籃球場視為自己的樂園，并寫道：我愛打籃球，教學(xué)樓后面那個籃球場便成了我的樂園。你別看它場地小，只有兩個相對而立的籃球架，平整的水泥地上簡單地刷了白色的點線，但它載著我課余時間的快樂。每天中午和下午放學(xué)，有時甚至是課間，我都會在這里練球?！斑选钡囊宦暎?，我投了一個漂亮的三分球。圍觀的同學(xué)都為我喝彩，我得意地接住籃球，又繼續(xù)練習(xí)……有時我也會動員同學(xué)和我一起練習(xí)，我們相互討論，彼此糾正，共同成長……在籃球場上，在我的樂園里我收獲了友誼，收獲了成長，也學(xué)會了如何面對挫折。每當(dāng)路過籃球場時，我心里都會涌起一陣暖意。在這個片段中，作者以自己喜歡打籃球為切入點，自然引出了“我”的樂園——籃球場，然后細致描述了自己在籃球場收獲的快樂，作文內(nèi)容是建立在對校園生活深刻感知的基礎(chǔ)上的。由此可見，學(xué)生熟悉的校園生活中蘊含著豐富的寫作素材，教師應(yīng)該對學(xué)生加以點撥，啟發(fā)學(xué)生從習(xí)以為常的生活中尋找寫作素材和寫作靈感。

（三）感知社會生活，寫生活感悟

隨著年齡增長，小學(xué)生與社會生活的接觸也慢慢增多，會逐漸對社會生活中的一些現(xiàn)象形成自己的想法。但是，由于認知水平有限，他們對社會生活的認識往往不那么深刻，甚至是一知半解，而這在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生探究社會生活的動機。教師在運用生活感知策略的過程中，應(yīng)該汲取陶行知先生提出的“社會即學(xué)?！钡乃枷刖?，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，深入社區(qū)，多多參加社會實踐，進一步了解和感知社會生活，從而不斷積累生活化的寫作素材，以在寫作時結(jié)合現(xiàn)實生活表達自己的思想情感。

例如在統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)設(shè)計中，教師以“環(huán)境保護”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回歸社會生活，觀察社會生活中存在的破壞環(huán)境的一些典型現(xiàn)象，并主動承擔(dān)社會責(zé)任，寫一封倡議書。有學(xué)生以“人類只有一個地球，它是我們共同的家園，是我們賴以生存的地方，作為地球村的成員，我們有責(zé)任也有義務(wù)共同維護我們美好的家園”為開頭提出了幾點倡議，其中包括“在日常生活中盡量選擇綠色環(huán)保型的新能源產(chǎn)品”“節(jié)約用水，隨手關(guān)閉水龍頭，在可能的情況下盡量一水多用”“愛護森林資源；節(jié)約用紙”“減少一次性用品的使用、減少白色污染”“注意垃圾分類投放，不要隨地亂扔垃圾”等等。這些倡議是學(xué)生深入觀察社會生活，了解了社會生活中常見的破壞環(huán)境等問題之后提出來的，是學(xué)生從一個社會人的角度對自己、對他人應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任提出的呼吁。這樣的寫作將學(xué)生的對生活的感知延伸到社會層面，能夠豐富學(xué)生寫作的素材，也有利于升華情感，提高寫作能力。

（四）感知大自然，寫如詩如畫風(fēng)景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)實踐要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，主動觀察、豐富、積累自己的所見所聞，重視自我的體驗與感受，不斷積累寫作素材。大自然的風(fēng)景如詩如畫、繽紛多彩，教師在運用生活感知策略的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，感受大自然的獨特魅力，進而啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。在自然環(huán)境中，我們能看到山川河流的秀美壯麗，也能看到春夏秋冬、潮漲潮落等自然現(xiàn)象，還可以看到花草樹木、飛鳥游魚的靈動鮮活……這些素材是大自然的饋贈，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知和觀察自然現(xiàn)象，在大自然的啟發(fā)下獲取更多寫作靈感。例如，在統(tǒng)編教材四年級下冊“游_____”的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己外出旅游的經(jīng)歷，回憶自己與大自然親密接觸的過程，并按照一定的順序?qū)懗鰜?。有的學(xué)生以“游黃山”為題目，寫道：很快我們就來到了黃山第二高峰——“光明頂”。站在光明頂向四周望去，一片白茫茫。漫天云霧悄然而至，穿行于山巒之間，隨風(fēng)飄移，時而上升，時而回旋，時而舒展，一會兒遮住遠處的山峰，一會兒又頑皮地退去。站在光明頂上，云就好似在腳下飄浮，真有騰云駕霧的感覺。過了一會兒霧氣漸小，對面的奇石也都露了出來。這些石頭，各有各的名字，什么“仙桃石”“猴子觀?！薄蔼{子搶球”……各具特點，各有形象和寓意。變換角度觀察，更是形態(tài)各異，栩栩如生，真是美不勝收！從段文字中可以看出黃山的壯麗和秀美給作者留下了深刻印象，而作者通過回憶和把對黃山的贊美之情準(zhǔn)確生動地表達了出來。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知生活的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生回歸自然，在觀察自然、欣賞自然美景時積累寫作素材，獲取寫作靈感。

總之，生活感知策略是小學(xué)寫作教學(xué)中的有效方法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生細心體察，深入感知，了解生活的不同側(cè)面，進而不斷豐富寫作素材，鍛煉表達能力，提高作文水平。