戴璐

教育的源頭是生活，生活是學(xué)生寫作的源泉。生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)案例探究了生活感知策略的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而從感知家庭生活、校園生活、社會(huì)生活、自然等角度提出建議。

葉圣陶先生在《文章例話》中對(duì)寫作進(jìn)行了生動(dòng)的闡述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！边@句話形象地說(shuō)明了生活與寫作的密切關(guān)系。生活是寫作的靈感源泉，只有認(rèn)真觀察生活，真切地感知生活，才能用生花妙筆把看似平淡的生活展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)讀者對(duì)生活的熱愛(ài)。生活感知策略是生活教育理念中的重要方法，在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和感受生活，以增加學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的作文水平。

一、生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣是提高寫作教學(xué)效率的途徑。小學(xué)生活五彩斑斕，學(xué)生能從中獲得了極大的樂(lè)趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生活的感知和體驗(yàn)融入寫作中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式寫日記，把一天的生活體驗(yàn)記錄下來(lái)，用心感受生活的多姿多彩。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以促使學(xué)生有效積累生活中的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

善于觀察生活是一個(gè)優(yōu)秀作者必不可少的素養(yǎng)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠敏銳地感知到生活中喜怒哀樂(lè)，并將其融入寫作中；而有的學(xué)生對(duì)生活中的各種現(xiàn)象卻反應(yīng)平平，在寫作時(shí)總是不知如何下筆。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師運(yùn)用生活感知策略，能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，教師可以以觀察身邊的人為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，從更加立體的角度表現(xiàn)人物的典型特征。這樣的寫作指導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物形成更加敏銳的感知力，進(jìn)而寫出更有生活氣息的文章。

（三）有利于豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)

扎實(shí)而豐富的積累是寫作的必備條件，而生活則是一個(gè)龐大的“素材庫(kù)”，仔細(xì)觀察和感知生活能夠促使學(xué)生從中提煉有價(jià)值的寫作素材，形成豐富的積累，為寫作表達(dá)做好準(zhǔn)備。把生活感知策略運(yùn)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，能夠促使學(xué)生根據(jù)需要對(duì)生活素材進(jìn)行整理和運(yùn)用。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園生活中的典型事件進(jìn)行收集和整理，即圍繞“每周一件有意義的小事”這一主題，記錄校園生活中觸動(dòng)人、溫暖人的小事，包括老師、學(xué)生的表現(xiàn)以及自己的感受等，最終形成相對(duì)系統(tǒng)的寫作素材。這樣的教學(xué)指導(dǎo)有利于學(xué)生感受和記錄生活，不斷豐富自己的素材庫(kù)。

（四）有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期。通過(guò)對(duì)各年級(jí)小學(xué)生作文分析看，許多學(xué)生雖然知道應(yīng)該從生活中獲取寫作素材，獲得寫作靈感，但是在如何整合和利用寫作素材方面卻遇到了困難，導(dǎo)致寫出的作文語(yǔ)言蒼白、邏輯混亂。針對(duì)這種情況，教師采用生活感知策略，可以幫助學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)完成對(duì)人物的描寫和對(duì)事件的記敘，優(yōu)化文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，在敘事文的寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)生活的感知對(duì)事件發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行梳理，按照一定順序整理材料，形成有條理的作文。這樣可以讓學(xué)生把寫作視角投向生活，結(jié)合自身感受理順寫作思路，寫出內(nèi)容充實(shí)、條理清晰的優(yōu)質(zhì)作文。

二、生活感知策略在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）感知家庭生活，進(jìn)行情感表達(dá)

家庭是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的每件事幾乎都有學(xué)生的親身參與，而在與祖輩、父母、兄弟姐妹的接觸中，也會(huì)有許多酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，這些都是鮮活的寫作素材。因此，教師在運(yùn)用生活感知策略指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭生活，感知家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把一件件有滋有味的家庭小事轉(zhuǎn)化為寫作素材，由此表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出情感真摯、貼近生活的作文。

例如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭生活，回憶自己與親人共度佳節(jié)的時(shí)光，并挑選其中印象深刻的事件記錄下來(lái)。一名學(xué)生以“包餃子，過(guò)大年”為題目寫道：除夕夜吃餃子是我們當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗之一。除夕這天，媽媽把餃子餡和面準(zhǔn)備好，但是臨時(shí)有事出門了。姐姐看著準(zhǔn)備好的食材便拉著我說(shuō)：“不如咱倆幫媽媽包餃子吧。”我爽快地答應(yīng)了。說(shuō)干就干，我倆照著媽媽平時(shí)包餃子的模樣進(jìn)行了一番操作。我一邊包，一邊心里美滋滋地想：今天總算干了一件大好事，一會(huì)兒媽媽回來(lái)，準(zhǔn)會(huì)對(duì)我倆大加贊賞。誰(shuí)知這餃子皮和餃子餡好像故意和我過(guò)不去，不是皮太小，就是餡太大，兩個(gè)“搭檔”的配合不默契，最后成型的餃子也有些慘不忍睹。姐姐的“作品”和我的也是不相上下，我倆對(duì)視了一眼，全沒(méi)了剛開(kāi)始時(shí)的豪情。這時(shí)媽媽回來(lái)了，本來(lái)以為免不了一頓批評(píng)，但是媽媽看著我倆包好的餃子，欣慰地說(shuō)：“真是過(guò)一年，長(zhǎng)一歲了，都知道幫媽媽干活了！”見(jiàn)媽媽沒(méi)有生氣，我忙湊上去說(shuō)：“媽您教教我們吧！”媽媽一邊洗手，一邊說(shuō)：“行啊，今天過(guò)年，媽媽教你們包餃子！”……終于，在媽媽的指點(diǎn)下，我和姐姐包出了像模像樣的餃子，而這頓除夕夜的餃子對(duì)我來(lái)說(shuō)的確分外美味。

這篇習(xí)作通過(guò)描寫過(guò)年期間在母親的指導(dǎo)下包餃子的場(chǎng)景，表達(dá)了通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得的成果更讓人快樂(lè)的心情。作者對(duì)家庭生活中的趣事進(jìn)行了細(xì)致描寫，寫出了和姐姐、媽媽互動(dòng)的細(xì)節(jié)，能讓人真切地感受到家庭氛圍的和諧。通過(guò)感受家庭生活獲取寫作素材，才能在寫作時(shí)有話可寫、有情可抒，并讓讀者感同身受。

（二）感知校園生活，表現(xiàn)多彩生活

多姿多彩的校園生活是學(xué)生健康成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。學(xué)生每天大部分時(shí)間待校園里，與老師、同學(xué)接觸，參加各種有趣的校園活動(dòng)。例如，每天的文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)與同學(xué)、老師進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞；在課間會(huì)進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)；在植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日期間學(xué)校會(huì)組織各種文體活動(dòng)，等等。這些教育教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生校園生活的重要內(nèi)容，也能成為學(xué)生寫作的寶貴素材。因此，教師在運(yùn)用生活感知策略指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察校園生活，在這些活動(dòng)中捕捉細(xì)節(jié)，深入體會(huì)，進(jìn)而將其融入寫作中。

例如，在統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)“我的樂(lè)園”的寫作指導(dǎo)中，教師啟發(fā)學(xué)生感受生活，記錄自己在“樂(lè)園”中獲得的情感體驗(yàn)。有的學(xué)生把學(xué)校的籃球場(chǎng)視為自己的樂(lè)園，并寫道：我愛(ài)打籃球，教學(xué)樓后面那個(gè)籃球場(chǎng)便成了我的樂(lè)園。你別看它場(chǎng)地小，只有兩個(gè)相對(duì)而立的籃球架，平整的水泥地上簡(jiǎn)單地刷了白色的點(diǎn)線，但它載著我課余時(shí)間的快樂(lè)。每天中午和下午放學(xué)，有時(shí)甚至是課間，我都會(huì)在這里練球?！斑选钡囊宦?，瞧，我投了一個(gè)漂亮的三分球。圍觀的同學(xué)都為我喝彩，我得意地接住籃球，又繼續(xù)練習(xí)……有時(shí)我也會(huì)動(dòng)員同學(xué)和我一起練習(xí)，我們相互討論，彼此糾正，共同成長(zhǎng)……在籃球場(chǎng)上，在我的樂(lè)園里我收獲了友誼，收獲了成長(zhǎng)，也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)挫折。每當(dāng)路過(guò)籃球場(chǎng)時(shí)，我心里都會(huì)涌起一陣暖意。在這個(gè)片段中，作者以自己喜歡打籃球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，自然引出了“我”的樂(lè)園——籃球場(chǎng)，然后細(xì)致描述了自己在籃球場(chǎng)收獲的快樂(lè)，作文內(nèi)容是建立在對(duì)校園生活深刻感知的基礎(chǔ)上的。由此可見(jiàn)，學(xué)生熟悉的校園生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生從習(xí)以為常的生活中尋找寫作素材和寫作靈感。

（三）感知社會(huì)生活，寫生活感悟

隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生與社會(huì)生活的接觸也慢慢增多，會(huì)逐漸對(duì)社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象形成自己的想法。但是，由于認(rèn)知水平有限，他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)往往不那么深刻，甚至是一知半解，而這在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生探究社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用生活感知策略的過(guò)程中，應(yīng)該汲取陶行知先生提出的“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷刖?，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，深入社區(qū)，多多參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步了解和感知社會(huì)生活，從而不斷積累生活化的寫作素材，以在寫作時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己的思想情感。

例如在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“環(huán)境保護(hù)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)生活，觀察社會(huì)生活中存在的破壞環(huán)境的一些典型現(xiàn)象，并主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，寫一封倡議書。有學(xué)生以“人類只有一個(gè)地球，它是我們共同的家園，是我們賴以生存的地方，作為地球村的成員，我們有責(zé)任也有義務(wù)共同維護(hù)我們美好的家園”為開(kāi)頭提出了幾點(diǎn)倡議，其中包括“在日常生活中盡量選擇綠色環(huán)保型的新能源產(chǎn)品”“節(jié)約用水，隨手關(guān)閉水龍頭，在可能的情況下盡量一水多用”“愛(ài)護(hù)森林資源；節(jié)約用紙”“減少一次性用品的使用、減少白色污染”“注意垃圾分類投放，不要隨地亂扔垃圾”等等。這些倡議是學(xué)生深入觀察社會(huì)生活，了解了社會(huì)生活中常見(jiàn)的破壞環(huán)境等問(wèn)題之后提出來(lái)的，是學(xué)生從一個(gè)社會(huì)人的角度對(duì)自己、對(duì)他人應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任提出的呼吁。這樣的寫作將學(xué)生的對(duì)生活的感知延伸到社會(huì)層面，能夠豐富學(xué)生寫作的素材，也有利于升華情感，提高寫作能力。

（四）感知大自然，寫如詩(shī)如畫風(fēng)景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，主動(dòng)觀察、豐富、積累自己的所見(jiàn)所聞，重視自我的體驗(yàn)與感受，不斷積累寫作素材。大自然的風(fēng)景如詩(shī)如畫、繽紛多彩，教師在運(yùn)用生活感知策略的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，感受大自然的獨(dú)特魅力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。在自然環(huán)境中，我們能看到山川河流的秀美壯麗，也能看到春夏秋冬、潮漲潮落等自然現(xiàn)象，還可以看到花草樹(shù)木、飛鳥游魚的靈動(dòng)鮮活……這些素材是大自然的饋贈(zèng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知和觀察自然現(xiàn)象，在大自然的啟發(fā)下獲取更多寫作靈感。例如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“游_____”的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己外出旅游的經(jīng)歷，回憶自己與大自然親密接觸的過(guò)程，并按照一定的順序?qū)懗鰜?lái)。有的學(xué)生以“游黃山”為題目，寫道：很快我們就來(lái)到了黃山第二高峰——“光明頂”。站在光明頂向四周望去，一片白茫茫。漫天云霧悄然而至，穿行于山巒之間，隨風(fēng)飄移，時(shí)而上升，時(shí)而回旋，時(shí)而舒展，一會(huì)兒遮住遠(yuǎn)處的山峰，一會(huì)兒又頑皮地退去。站在光明頂上，云就好似在腳下飄浮，真有騰云駕霧的感覺(jué)。過(guò)了一會(huì)兒霧氣漸小，對(duì)面的奇石也都露了出來(lái)。這些石頭，各有各的名字，什么“仙桃石”“猴子觀海”“獅子搶球”……各具特點(diǎn)，各有形象和寓意。變換角度觀察，更是形態(tài)各異，栩栩如生，真是美不勝收！從段文字中可以看出黃山的壯麗和秀美給作者留下了深刻印象，而作者通過(guò)回憶和把對(duì)黃山的贊美之情準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)了出來(lái)?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知生活的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回歸自然，在觀察自然、欣賞自然美景時(shí)積累寫作素材，獲取寫作靈感。

總之，生活感知策略是小學(xué)寫作教學(xué)中的有效方法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體察，深入感知，了解生活的不同側(cè)面，進(jìn)而不斷豐富寫作素材，鍛煉表達(dá)能力，提高作文水平。