李紅

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思想道德素養(yǎng)具有非常重要的作用。作文是學(xué)生表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，但是目前很多小學(xué)生的作文普遍缺少真情實(shí)感，空洞無(wú)物，甚至有的學(xué)生作文內(nèi)容游離中心，層次混亂，語(yǔ)言表達(dá)也不夠流暢。這些都是當(dāng)前小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，教師要給予足夠的重視。而思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的左右腦功能，通過(guò)記憶、閱讀與思考協(xié)助不同維度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)邏輯思維能力和想象力間的平衡，進(jìn)而讓大腦潛能得以無(wú)限發(fā)展，因此在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常有必要。

一、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代腦科學(xué)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，大腦的活動(dòng)區(qū)域分為兩個(gè)，即左腦和右腦，這兩個(gè)區(qū)域的分工各不相同，左腦負(fù)責(zé)邏輯、數(shù)字、詞匯、線性感、次序等，而右腦主要負(fù)責(zé)維度、想象、圖像、整體意識(shí)、色彩等，右腦能對(duì)大腦接收的外界信息進(jìn)行再加工，進(jìn)而衍生出新的信息，把創(chuàng)意進(jìn)行圖像化。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與大腦的思維活動(dòng)過(guò)程類(lèi)似，能全面調(diào)動(dòng)左腦的數(shù)字、文字、邏輯等功能，同時(shí)能調(diào)動(dòng)右腦的想象、色彩、圖像、空間等功能，讓左腦和右腦協(xié)同運(yùn)作，因此，思維導(dǎo)圖符合大腦思維的生理機(jī)制。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境進(jìn)行交互作用時(shí)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中，借助一定的資源和輔助手段，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義主張讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的構(gòu)建者。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為知識(shí)就是觀念，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是改變觀念的過(guò)程，而教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者改變觀念。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的角度出發(fā)，先對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況有一定的了解，對(duì)其思維發(fā)展情況和思維習(xí)慣等進(jìn)行有效了解，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)才能更加具有針對(duì)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師能提出合適的問(wèn)題，也可以展示相應(yīng)的案例，讓學(xué)生=反思，進(jìn)而引發(fā)思維活動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這樣才能建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂中很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難提高課堂學(xué)習(xí)效率的。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，要積極改進(jìn)教學(xué)模式，改變教學(xué)思路。小學(xué)生一般都對(duì)枯燥的作文課堂沒(méi)有太多的參與熱情，教師要針對(duì)這一現(xiàn)象尋求新的教學(xué)方法。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，能以圖形和文字相融合的形式吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的視覺(jué)刺激下，很容易把注意力集中起來(lái)，從而深入理解作文題目，進(jìn)而順利構(gòu)思成文。而當(dāng)帶著濃厚的興趣寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能充分感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生剛剛步入校園，思想尚處于空白狀態(tài)，思維的可塑性較強(qiáng)；并且小學(xué)生有非常強(qiáng)烈的好奇心，很容易被生活中遇到的各樣事物吸引。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不能只顧完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。但是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育情況是，教師把學(xué)生訓(xùn)練成聽(tīng)話、規(guī)矩的好孩子，而沒(méi)有重視學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面的發(fā)展。這種教學(xué)模式嚴(yán)重遏制了小學(xué)生的身心發(fā)展，與教育的終極目標(biāo)背道而馳。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維與教師的課堂思路同步。而且長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也能讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）利用多媒體營(yíng)造課堂氛圍

為了讓學(xué)生快速理解作文題目，進(jìn)而開(kāi)展高效寫(xiě)作，可以先利用多媒體形象直觀地展示和作文主題相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠帶著更多熱情分析和討論寫(xiě)作話題。

例如，在以“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生想到元宵節(jié)，并表示要以“元宵節(jié)逛花燈會(huì)”為線索寫(xiě)作。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法，利用多媒體展示相應(yīng)畫(huà)面，如播放人們歡度元宵節(jié)的視頻，視頻中有形態(tài)各異的花燈、五彩繽紛的煙花、明亮皎潔的月亮等。這些畫(huà)面能有效吸引小學(xué)生的注意力，讓他們感受到元宵節(jié)的熱鬧氛圍。教師可以趁機(jī)提問(wèn)：“在你的記憶中，元宵節(jié)是怎樣的？”教師可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生的回答整理后投在屏幕上，如以“元宵節(jié)”為中心向四周發(fā)散，分支即為學(xué)生們的想法。有的學(xué)生認(rèn)為元宵節(jié)是迷人的，有的學(xué)生認(rèn)為元宵節(jié)是熱鬧的，有的學(xué)生認(rèn)為元宵節(jié)是團(tuán)圓的，有的學(xué)生認(rèn)為元宵節(jié)是吵鬧的……而教師就可以在“元宵節(jié)”這一中心選擇兩個(gè)分支，如“迷人”和“熱鬧”繼續(xù)提問(wèn)。學(xué)生們回應(yīng)：元宵節(jié)那天的街上人山人海，各式各樣的花燈擺滿街道，元宵節(jié)當(dāng)晚的月亮特別圓。教師可以把相應(yīng)內(nèi)容加入“迷人”和“熱鬧”的分支，在“迷人”的分支中填入“花燈”“圓月”等，在“熱鬧”的分支中填入“人山人海”等，讓學(xué)生對(duì)元宵節(jié)的“迷人”和“熱鬧”有更加直觀的了解，在寫(xiě)作過(guò)程中，可以參照思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容具體展開(kāi)。由此可見(jiàn)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文課堂，在多媒體的輔助下，學(xué)生能針對(duì)一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散思維，并在其他同學(xué)的想法中受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思考。這種方式既能活躍課堂氛圍，又能有效拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（二）師生互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)權(quán)往往在教師手里，學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。在這種情況下，有的學(xué)生明明沒(méi)有理解作文題目，但由于沒(méi)有及時(shí)和老師溝通和交流，導(dǎo)致問(wèn)題擱置，直接進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，最終寫(xiě)出的文章就會(huì)出現(xiàn)偏題、離題等問(wèn)題。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就能有條理地展示題目的中心思想，學(xué)生能清晰地了解作文要求和明確寫(xiě)作方向。

例如，在《西游記》讀后感的寫(xiě)作練習(xí)中，可以讓學(xué)生自由選擇一個(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)。在寫(xiě)作之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》中的幾個(gè)主要人物進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并繪制思維導(dǎo)圖?？梢韵劝褜W(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式分析人物。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能產(chǎn)生一定的碰撞，都能從更多的角度看待分析的對(duì)象。例如，有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空嫉惡如仇、善惡分明，但有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空不守規(guī)矩。通過(guò)這兩種視角的分析，孫悟空的人物形象更加立體了，學(xué)生的寫(xiě)作視角也更加多元。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)者的身份及時(shí)為學(xué)生提供有力的支持，不干預(yù)學(xué)生之間的探究，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能帶著愉悅的心情討論。最后，教師以《西游記》為中心，把各個(gè)主要人物設(shè)置為分支，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)每個(gè)小組的人物分析結(jié)果進(jìn)行有效整理，接著，再以對(duì)人物形象的總結(jié)作為下一個(gè)分支把學(xué)生的討論結(jié)果填進(jìn)去。這種方式能有效活躍課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，并與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）用于自由命題寫(xiě)作練習(xí)

把思維導(dǎo)圖用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的自由命題寫(xiě)作練習(xí)，能讓學(xué)生的思維得到充分訓(xùn)練，進(jìn)而促使其萌發(fā)更多創(chuàng)造力。而基于自由命題作文的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮更加多元的描寫(xiě)對(duì)象和寫(xiě)作目的，但要保證融入真情實(shí)感，要有效表達(dá)真實(shí)想法和感受。此外，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事寫(xiě)起，有效捕捉事物的主要特征，力求發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在以“雪”為話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以利用多媒體播放下雪的視頻或圖片，展示雪后的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻和圖片的過(guò)程中發(fā)散思維，從而確定命題，結(jié)合選擇的命題寫(xiě)作。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以以“雪”為中心，和“雪”有關(guān)的所有話題都可以成為它的分支。“雪”這個(gè)話題本身較為宏觀，在這個(gè)概念中還有若干子因素，教師可以用幾條射線指向其他跟“雪”有關(guān)的內(nèi)容，把不同角度的思維結(jié)果都繪制出來(lái)。如跟“雪”有關(guān)的詩(shī)句：“亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”等等；然后再把這些詩(shī)句的用法簡(jiǎn)單標(biāo)示出來(lái)，如在作文開(kāi)頭可以使用“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”增加文章的氣勢(shì)，也就可以結(jié)合文章的實(shí)際情況選擇合適的詩(shī)句。思維導(dǎo)圖能清晰地展示這篇關(guān)于雪的文章的寫(xiě)作方法以及用到的素材等，有利于學(xué)生快速理清寫(xiě)作思路，進(jìn)而提高寫(xiě)作效率。

（四）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行段落訓(xùn)練

作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的。想讓小學(xué)生寫(xiě)好作文，首先要對(duì)其進(jìn)行段落訓(xùn)練。在段落訓(xùn)練中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行構(gòu)思，明確每個(gè)段落對(duì)整篇文章的意義，即確定每個(gè)段落要表達(dá)的重點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖輔助段落訓(xùn)練，能明確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，并落實(shí)到相應(yīng)的段落描寫(xiě)中，使其描寫(xiě)的內(nèi)容層次更加豐富。

例如，在“多彩的活動(dòng)”這一主題的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生要先構(gòu)思作文的框架，從“活動(dòng)的主題”“活動(dòng)的過(guò)程”“活動(dòng)后的感想”三個(gè)部分展開(kāi)描寫(xiě)。因此可以把文章分為三個(gè)段落，而第二個(gè)段落就是文章的核心，可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這一段落的內(nèi)容展開(kāi)探究。教師可以首先利用多媒體播放學(xué)生們“拔河比賽”或者其他活動(dòng)的視頻。由于每個(gè)學(xué)生都參加了這場(chǎng)活動(dòng)，因此在觀看過(guò)程中都能回憶起活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況并產(chǎn)生各自的感悟。在播放視頻前，可以布置觀察任務(wù)，即抓某個(gè)同學(xué)的動(dòng)作和表情，將其寫(xiě)入自己的作文中，同時(shí)記錄自己在觀看過(guò)程中的真實(shí)回憶。視頻播放完成后，教師提問(wèn)：觀看完這個(gè)活動(dòng)視頻，大家都做了哪些記錄？學(xué)生紛紛展示自己的觀察結(jié)果，而教師可以從學(xué)生的觀察記錄中提煉出有代表性的詞匯或語(yǔ)句，把這些內(nèi)容填在思維導(dǎo)圖的合適位置上。而學(xué)生們各自的有趣回憶，可以直接寫(xiě)入自己的作文中。這樣的段落訓(xùn)練，能讓學(xué)生帶著明確的目的觀察，并在思維導(dǎo)圖的輔助下，獲得更多寫(xiě)作素材，從而寫(xiě)出內(nèi)容豐富的作文。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)能力也能得到有效的鍛煉。

（五）用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練寫(xiě)作技巧

小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，在這種情況下，學(xué)生的作文內(nèi)容也是缺乏邏輯的，結(jié)構(gòu)散亂，不能很好地突出中心。尤其在寫(xiě)觀察類(lèi)文章時(shí)，很多學(xué)生通常不能抓住事物的主要特征，不能從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等多角度進(jìn)行描寫(xiě)。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)中，能幫助學(xué)生理清觀察順序，并思路清晰地用文字表達(dá)出來(lái)。

例如，統(tǒng)編教材中有一個(gè)寫(xiě)作題目——“寫(xiě)觀察日記”。寫(xiě)觀察日記要以對(duì)事物的真實(shí)觀察為基礎(chǔ)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生深度觀察自己的生活。而在小學(xué)生的認(rèn)知里，生活就是日常的學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)等，并沒(méi)有什么值得記錄的內(nèi)容，因此，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆，無(wú)事可寫(xiě)。面對(duì)這種情況，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)和感受。如有的學(xué)生想以“春雨”為觀察對(duì)象，教師則可以用思維導(dǎo)圖展示相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。先以“春雨”作為思維導(dǎo)圖的中心，接著從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)等方面“觀察”，如從視覺(jué)上觀察，春雨可以細(xì)如絲，也可以細(xì)如牛毛；從聽(tīng)覺(jué)上感知，可以描寫(xiě)春雨落在不同客體上呈現(xiàn)出來(lái)的聲音。以此類(lèi)推，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五覺(jué)”仔細(xì)觀察和感受，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“心覺(jué)”進(jìn)行“觀察”，即展開(kāi)一定的聯(lián)想。在這樣的思路引導(dǎo)下，學(xué)生的大腦能受到不同的刺激，進(jìn)而發(fā)散思考，獲得更多寫(xiě)作靈感。這種訓(xùn)練屬于較為基礎(chǔ)的寫(xiě)作練習(xí)，而基礎(chǔ)寫(xiě)作練習(xí)就是基于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作技巧訓(xùn)練的基石。小學(xué)生在基礎(chǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，能掌握最基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧，如在寫(xiě)觀察類(lèi)文章時(shí)，知道如何表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)形象和靜態(tài)特點(diǎn)以及如何抓住事物的主要特征等。做好這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，能一步步拓寬寫(xiě)作思路，提高作文水平。