摘 要：新課改要求初中英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握情況，同時還要注重對學(xué)生語言知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)及整體素質(zhì)得以提升，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。然而，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增大，加之課堂學(xué)習(xí)時間有限，基于此，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教師們關(guān)注的重點問題。本文就當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題進行了闡述，并以“雙減”政策為指導(dǎo)，就如何提升初中英語課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)英語教學(xué)“減負增效”進行了探討，希望可以為初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué)效率;“雙減”;減負增效

作者簡介：蔡春艷（1976.05-），女，漢族，福建寧德壽寧人，福建省寧德市壽寧縣第四中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中英語高效課堂教學(xué)模式。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其既是小學(xué)階段的延伸，也是高中階段的基礎(chǔ)，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。同時初中階段學(xué)生也面臨嚴(yán)峻的中考壓力，長年以來，應(yīng)試教育理念在我國得到了大范圍的滲透，導(dǎo)致很多學(xué)校、教師、家長都將關(guān)注點集中在學(xué)生的考試成績上、集中在學(xué)生十分能考上理想的高中身上，這種形勢下，灌輸式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)自然而然成為初中英語教學(xué)的主要手段。而隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐步深入人心，尤其是在“雙減”政策落實后，減負增效逐漸成為學(xué)校、教師、家長，乃至社會共同關(guān)注的重要話題。如何才能真正實現(xiàn)初中英語教學(xué)的“減負增效”，既能減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能提升英語教學(xué)質(zhì)量，就成為中學(xué)英語教師關(guān)注的重要課題。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法落后。教學(xué)方法單一、落后是當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在的問題。受應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)英語教師在實際教學(xué)中多將單詞、語法作為教學(xué)的重點，往往會要求學(xué)生死記硬背語法知識、例句知識點，但是卻忽略了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。在教學(xué)方法上也多是由教師進行講解灌輸，學(xué)生被動聽課、做筆記、背誦、做練習(xí)題，這樣單一落后的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致很多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、無趣，長此以往，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，從而對英語教學(xué)效率造成影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，需要學(xué)生堅持、連續(xù)學(xué)習(xí)，而學(xué)生是否能夠長期堅持學(xué)習(xí)英語往往會受到其學(xué)習(xí)興趣的影響。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對于英語學(xué)習(xí)的體驗感也不盡相同。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)活動中往往能夠獲得更多的滿足感，可以取得較多的正向反饋，促使其學(xué)習(xí)興趣得到進一步提升，逐步形成良性循環(huán)。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，面對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，往往會覺得甚是吃力，所獲得的成就感、滿足感較少，甚至容易帶來挫敗感，從而形成負面反饋，進而容易影響其學(xué)習(xí)興趣;若實際教學(xué)中教師不能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)手段，則極易引發(fā)兩極分化，影響整體教學(xué)效率。

二、“雙減”背景下“減負增效”提升初中英語課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）建立良好師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

良好的師生關(guān)系是改善初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)中多是由教師作為課堂主體，由教師為學(xué)生傳播知識，在這種師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性通常不能得到很好的凸顯，師生間也往往會存在較遠的心理距離。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生積極主動地配合教學(xué)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。為此，作為英語教師，在實際教學(xué)過程中應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生，并且對學(xué)生保持足夠的耐心，以溫和可信的語言引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與教學(xué)活動，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到高效教學(xué)的效果。同時在實際教學(xué)中教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性化差異、尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感受到被尊重、被認可、被理解，只有這樣學(xué)生才愿意聽從教師的教導(dǎo)，積極主動地配合教師完成各項學(xué)習(xí)活動，從而形成和諧、融洽的教學(xué)氛圍，有效促進英語課堂教學(xué)效率的提升。

（二）豐富課堂教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語教學(xué)應(yīng)該是“用教材教”而非“教教材”，這也就需要教師在教學(xué)過程中需要充分把握教材內(nèi)容，深入鉆研教材、吃透教材，只有這樣才能在具體教學(xué)中靈活應(yīng)用教材、教育教材，而不是一味地照搬照抄或者只是單純照本宣科，成為教材的“傳聲筒”。因此，作為初中英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、挖掘新的教學(xué)思想，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)“向四十分鐘要質(zhì)量”，做到減負增效的教學(xué)效果。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了足夠的興趣，才能更積極主動地投入時間和精力來開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容有了足夠的興趣，學(xué)習(xí)才不會成為負擔(dān)，從而達到“減負增效”的教學(xué)效果。對于英語學(xué)科同樣如此，英語是一門語言學(xué)科，需要學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和積累，如果學(xué)生對于該學(xué)科沒有足夠的興趣，那么對他們來說學(xué)習(xí)無疑就是一種身心負擔(dān)。這也就要求教師在實際教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以合適的情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在真實、趣味性的學(xué)習(xí)情境中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而促使學(xué)生積極主動地深入到英語學(xué)習(xí)中來，為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)初中英語七年級上冊仁愛版英語Unit1 “Making New Friends”這一課的內(nèi)容時，其主要會涉及“Welcome to China！ ”“Where are you from？”及“How old are you？”三個專題，為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，具體教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境：“周末明明和爸爸媽媽一起去公園，在公園里結(jié)識了一名外國朋友，大家想一想，明明應(yīng)該如何向這名外國新朋友介紹自己呢？明明又該如何向?qū)Ψ皆儐枂栴}呢？”這樣在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)教材內(nèi)容來進行“英文自我介紹”，讓學(xué)生自覺主動地利用所學(xué)英語知識來進行表達。再如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語八年級下冊Unit8 “Our Clothes” Topic2 “We can design our own uniforms” SectionB這一課時，教師就需要充分整合教材內(nèi)容，利用多媒體方式以“fashion show”的形式進行課程導(dǎo)入，為學(xué)生展示各民族服飾的不同，以直觀形象的圖片形式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時以多媒體圖片的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，還可以增強學(xué)生對于各民族服飾的了解，從而巧妙地引入a minority costume、a cheongsam等英語詞匯，達到高效教學(xué)的效果。以這樣的方式來開展教學(xué)活動，賦予了英語課堂更多的活力和趣味，使得英語練習(xí)不再枯燥單調(diào)，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動，促使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者、探索者，從而在無形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，提升其英語學(xué)習(xí)效率。

2.開展角色扮演教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。英語學(xué)科作為一門外來語言，日常生活中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境，這一特性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的局限性，也是導(dǎo)致很多學(xué)生只會看英語、讀英語、做英語習(xí)題，但是卻不能很好地應(yīng)用英語交流現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。而作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語交流溝通的能力。為此，在實際英語教學(xué)過程中，教師就需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用的機會和平臺，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中加深對于英語知識的感知和掌握，為學(xué)生帶來更好的英語學(xué)習(xí)體驗，從而增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情難，逐漸形成良性循環(huán)，達到更好的教學(xué)效果?；诖?，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)充分分析教材內(nèi)容及學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)造合適的、貼近生活的教學(xué)情境，以熟悉的場景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在扮演相關(guān)角色的過程中，快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級上冊英語Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對于相關(guān)英語知識的掌握能力，在教學(xué)時教師就可以為學(xué)生營造“看醫(yī)生”的情境，并組織學(xué)生通過小組合作的方式來進行角色扮演，讓小組成員扮演病患和醫(yī)生，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、教材內(nèi)容來完成情境對話，如：醫(yī)生可以詢問前來看病的患者：“What can I do for you？ Do you feel uncomfortable？”，而“病患”則可以利用教材內(nèi)的重要詞匯、語句展開回答，如：“I have a headache”“I have a toothache”等等。再比如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級英語上冊“Keeping Healthy”時，教師同樣可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并組織學(xué)生以小組為單位開展“你來表演我來猜”活動，由一名學(xué)生表演相應(yīng)的動作，然后由“主持人”進行提問：“What is wrong with him/her？”，然后由小組內(nèi)其他成員進行回答，如“He/She has acough”等。以這樣的方式來開展教學(xué)活動，可以為英語課堂注入更多的活力，有效增強英語課堂的趣味性，促使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中，并在趣味性的學(xué)習(xí)活動中鍛煉學(xué)生對于英語知識的掌握與應(yīng)用能力，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)效果。

3.開展學(xué)習(xí)競賽活動，構(gòu)建高效英語課堂。初中階段的學(xué)生正處于青春期，該階段的學(xué)生具有很強的好勝心，若應(yīng)用得當(dāng)則能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對于提升教學(xué)效果有非常積極的幫助。所以，在初中英語教學(xué)中，教師就可以充分利用初中生好勝心強這一特點來組織學(xué)生開展“學(xué)習(xí)競賽活動”，以競賽的方式來提升學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在準(zhǔn)備競賽活動、參與競賽活動的過程中自覺主動地進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)與整理，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識整合能力，從而顯著提升英語課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。且學(xué)習(xí)競賽活動的開展，還可以讓英語學(xué)習(xí)形式變得更加多樣、更有趣味性，可以減輕英語帶給學(xué)生的心理負擔(dān)，對減負增效教學(xué)效果的實現(xiàn)有積極幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“Our Clothes ”時，該課會涉及大量關(guān)于“服飾”的詞匯，如Coat、shirt、pants、raincoat、sweater、dress、jacket、shorts等，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地記憶相關(guān)單詞，教師就可以組織學(xué)生開展“單詞記憶大比拼”的競賽活動，以在固定時間內(nèi)記憶單詞最多、最準(zhǔn)確的學(xué)生為“記憶之星”。通過這樣趣味性的競賽活動能夠有效激活學(xué)生的競賽意識，調(diào)動起學(xué)生的好勝心，從而讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動展開學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起高效英語課堂，完成增效減負的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視開展分層教學(xué)，落實減負增效目標(biāo)

每個學(xué)生都是獨立的個體，不同學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同、生活環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力與認知能力不同，對于知識的接受能力、掌握能力也會存在一定的差異。英語學(xué)科作為一門外國語言，學(xué)生日常生活中接觸較少、應(yīng)用較少，這也使得很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會覺得有較大的難度和困難。然而以往英語教學(xué)中教師多是按照教學(xué)大綱及教學(xué)要求，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)作業(yè)布置，這種一刀切的方式無法真正考慮到學(xué)生的差異性，容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。長此以往，容易讓英語程度較好的學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)枯燥、無趣的學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生獲得更大的進步和成長;而英語程度較弱的學(xué)生則容易因?qū)W習(xí)難度大而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心和熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，在實際英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情將其劃分為基礎(chǔ)組（英語基礎(chǔ)較弱、考試成績較差、學(xué)習(xí)積極性一般）與提升組（英語基礎(chǔ)較好、考試成績較好、對英語有較好的學(xué)習(xí)熱情），然后根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況針對性地進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與作業(yè)布置。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”時，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，只需要要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文中的重點詞匯與句型即可;而對于提升組的學(xué)生則需要要求其在掌握重點詞匯、語句的基礎(chǔ)上，能夠靈活的應(yīng)用重點語句進行交流，注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

而在課后作業(yè)布置方面，教師也需要落實作業(yè)分層，如在學(xué)習(xí)了仁愛版英語七下Topic 1 “How do you usually come to school”后，教師就需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以分層方式進行作業(yè)設(shè)計。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)以記憶文中重點詞匯、固定短語為主，通過書面作業(yè)、課堂對話等多元化的方式來強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。而對于提升組的學(xué)生，則可以為學(xué)生布置“調(diào)查寫作”的課后作業(yè)，讓學(xué)生以“What kind of transportation did you use to get to school？”為題展開班級內(nèi)調(diào)查，并利用本節(jié)課所學(xué)的表達方式來寫一篇英語短文，對調(diào)查結(jié)果進行呈現(xiàn)。以這樣的方式進行教學(xué)及作業(yè)設(shè)計，可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。同時通過落實分層教學(xué)、分層作業(yè)設(shè)計，還可以真正地落實因材施教的教學(xué)理念，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)，達到“減負增效”效果。

總而言之，教無定法，但教有良法?！半p減”背景下，作為初中英語教師應(yīng)充分理解雙減的政策要求，立足于增效減負的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，以靈活多樣的教學(xué)方式來開展英語教學(xué)活動，從而真正在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效英語教學(xué)的效果，完成增效減負的教學(xué)目標(biāo)，獲得良好的英語教學(xué)效果。

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