劉禮鵬

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者有密切的關(guān)系。因此，在初中語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的不斷提升。本文主要探討了初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式有效融合的具體措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

一、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相互融合的依據(jù)

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

隨著我國教育事業(yè)改革步伐的深入，新課標(biāo)對(duì)初中語文學(xué)科提出了更多的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。就初中語文閱讀教學(xué)而言，除了要求語文教師做好教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要求語文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、課文解析能力以及語言組織能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)初中語文寫作教學(xué)也提出了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如，要求語文教師注重學(xué)生短文縮寫、擴(kuò)寫、改寫以及續(xù)寫等寫作能力的培養(yǎng)。從這些教學(xué)要求中不難看出，閱讀綜合能力和寫作綜合能力不僅是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，新課標(biāo)中也提倡語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合。

（二）初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著緊密聯(lián)系

初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系，這也是實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的重要依據(jù)之一。從本質(zhì)上而言，閱讀能力是幫助學(xué)生接觸、理解、吸收、積累語文教材知識(shí)以及寫作素材的重要途徑之一，而寫作能力則是讓學(xué)生以文字的形式對(duì)各自的思緒以及內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。因此，閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升，可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材并掌握更多的寫作技巧與靈感;而寫作能力的提升不僅可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自身積累的寫作素材，也是體現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的重要方式之一。由此可見，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有較高的統(tǒng)一性特征，而且閱讀與寫作之間還有著互補(bǔ)互促、相輔相成的關(guān)系，這就要求初中語文教師重視并加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合。

二、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相互融合的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作語感以及寫作思路

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師不僅會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)涵的精神品質(zhì)以及思想情感進(jìn)行深度挖掘和感悟，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的架構(gòu)以及寫作手法進(jìn)行剖析和理解。一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)，從而讓學(xué)生通過文字與文章作者進(jìn)行交流，另一方面還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字的奇妙之處。因此，大量、反復(fù)的閱讀對(duì)學(xué)生寫作邏輯的鍛煉以及寫作語感和靈感的提升有著積極的促進(jìn)作用。而且，很多初中語文教師在課堂教學(xué)過程中，通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文章中的某些經(jīng)典段落進(jìn)行改寫或仿寫，這不僅是初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的主要形式之一，也是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果的重要途徑之一。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心

很多初中生由于寫作素材積累較少、寫作技巧運(yùn)用不熟練等因素的影響，在寫作練習(xí)過程中不僅存在不知從何處著手、如何規(guī)劃作文寫作框架等現(xiàn)象，他們的作文還普遍存在主題不清晰、敘事較為混亂等情況。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)興趣帶來一定的影響，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的提升。而初中語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)素材運(yùn)用于寫作中，一方面有助于加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，另一方面還可以幫助學(xué)生了解更多的寫作方法，不斷提升學(xué)生對(duì)寫作方法的運(yùn)用熟練程度，對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)、寫作能力的提升有著極為顯著的效果。

（三）可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材

寫作素材的多寡對(duì)學(xué)生寫作能力的提升以及作品質(zhì)量有著重要影響。而閱讀則是學(xué)生獲取語文知識(shí)以及積累寫作素材的常用和主要方法。語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章中的優(yōu)美詞句，為學(xué)生講解作者在詞句中所使用的敘事手法和寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生就各自的文章閱讀感悟進(jìn)行分享和探討，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的寫作知識(shí)和寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作視野的拓寬，而且對(duì)學(xué)生文章解讀和鑒賞能力的培養(yǎng)也有著重要意義。

（四）有助于改善傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的初中語文閱讀和寫作教學(xué)普遍存在相對(duì)獨(dú)立的問題。就閱讀教學(xué)而言，語文教師大多采用以教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂教學(xué)模式，雖然可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的教材知識(shí)點(diǎn)，卻會(huì)增加課堂教學(xué)活動(dòng)的枯燥感，而且，被動(dòng)接受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)模式也會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維變得僵化，會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果帶來一定的影響。而傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)方法，通常是讓學(xué)生反復(fù)仿寫課文段落，或者在提供寫作題目后讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，雖然語文教師也會(huì)為學(xué)生傳授一些寫作方法，但是只是簡(jiǎn)單講解，并未深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行理解和實(shí)踐運(yùn)用，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力提升速度產(chǎn)生影響，也不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

三、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的融合策略

（一）立足教材文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣

無論是閱讀，還是寫作，都是依托文本教材。任何活動(dòng)的開展，脫離于文本教材都毫無意義。而且語文教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其文本內(nèi)容不僅具備豐富的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生充分感受到語文文字的美，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀和寫作的興趣，為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合興趣需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本中，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，以此加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握更多的寫作方法，以此達(dá)到閱讀和寫作全面提高的目的。以《你是人間的四月天》教學(xué)為例，本文是林徽因一首優(yōu)美的詩歌，此詩歌優(yōu)美、深情，充滿愛和希望。因此，為了讓學(xué)生能夠充分感受到這首詩歌的美，教師利用多媒體播放輕音樂，伴著背景音樂，教師朗讀這首詩歌。在這樣的氛圍下，學(xué)生都聽得非常入神。

教師朗讀后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。之后教師組織學(xué)生有感情地朗讀這首詩歌，通過反復(fù)朗讀，可以進(jìn)一步感受作者所表達(dá)的思想感情，體會(huì)到文字之美，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首歌的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩歌的特點(diǎn)、表達(dá)方式以及思想感情進(jìn)行深入探究，以加強(qiáng)對(duì)這首詩歌的理解，并且獲得更多知識(shí)。初中階段的受教育主體本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷是較為欠缺的，這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸閱讀素材和閱讀文本的過程中無法對(duì)閱讀文本達(dá)成共情，導(dǎo)致學(xué)生在理解上面臨著較多的困境和問題。在這樣的情況下，有效構(gòu)建情境可以解決這個(gè)問題。同時(shí)，在情境的構(gòu)建過程中也可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。有足夠的興趣和欲望后，學(xué)生也更愿意去閱讀，并且更愿意通過寫作來闡述自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（二）根據(jù)學(xué)生的需求，開展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材

學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)言之無物的問題。究其原因，學(xué)生缺少寫作素材的積累，導(dǎo)致寫出來的文章空洞。針對(duì)這一問題，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠在閱讀過程中積累更多的字詞句，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要在語文課堂中拓展更多的閱讀知識(shí)，還要將閱讀活動(dòng)延伸到課外，為學(xué)生提供更多閱讀的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。以《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)為例，本文是名著《紅樓夢(mèng)》的其中一個(gè)章節(jié)，通過對(duì)本文的閱讀學(xué)習(xí)，可以充分了解劉姥姥的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并且從人物性格中體會(huì)其不慕虛榮、勤儉節(jié)約的高尚品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后，都喜歡上了劉姥姥這個(gè)人物?；诖?，教師在課下，組織學(xué)生開展了“《紅樓夢(mèng)》故事會(huì)”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)《紅樓夢(mèng)》故事，在活動(dòng)中，分享給其他同學(xué)，在講故事的同時(shí)，還要分享自己的心得體會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多關(guān)于《紅樓夢(mèng)》這本書的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的閱讀量，掌握更多閱讀知識(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升，有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的底層邏輯來看，兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、共同提升、共同發(fā)展的。閱讀教學(xué)可以為寫作教學(xué)提供更多的素材，也可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表述觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確的寫作手法。而寫作教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生在閱讀展開的過程中學(xué)會(huì)提取有效信息，學(xué)會(huì)厘清行文思路。教師在閱讀教學(xué)展開的過程中，要根據(jù)這一底層邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充更多的閱讀量，在立足課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯貙挕Ｒ环矫嬗行У亻_闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱讀能力在不斷閱讀的過程中得到有效的提升和發(fā)展;另外一方面也為學(xué)生的寫作開展提供更多可供借鑒和參考的素材，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，開展寫作活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力

在寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，將生活化元素引入文章中，并且將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，這樣可以使文章內(nèi)容更加豐富，有利于提高寫作水平。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取實(shí)踐性教學(xué)模式，從課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)，使學(xué)生走入生活實(shí)踐中，在生活實(shí)踐活動(dòng)中，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感。這樣，一方面可以為學(xué)生的寫作提供更多的靈感，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。以《蘇州園林》教學(xué)為例，本課是一篇說明文，主要闡述了蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造，從而表達(dá)了對(duì)美的享受和對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。與此同時(shí)，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也掌握了總說和分說的說明文結(jié)構(gòu)，理解了說明文語言的多樣性。

在學(xué)習(xí)本課后，教師在課下組織學(xué)生開展一次生活實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)刂坝^地點(diǎn)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生近距離觀察當(dāng)?shù)刂坝^建筑的特點(diǎn)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察景物，包括從整體上觀察景觀建筑、從細(xì)節(jié)上觀察景觀建筑。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇說明文。由于學(xué)生親身體驗(yàn)過、觀察過，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量都比較高，獲得了良好的效果。另外，通過寫作也大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。生活化教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)手法，通過生活化教學(xué)的展開可以讓學(xué)生在閱讀的過程中拉近文本素材和學(xué)生之間的距離，在寫作的過程中有更多的寫作素材和寫作參考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，要關(guān)注生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和影響，有效引入生活化教學(xué)。

（四）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)，完善閱讀和寫作不足

在初中語文課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以改善閱讀和寫作的不足，促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的進(jìn)一步融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，一是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以分學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。學(xué)生自評(píng)指的就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)就是小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。二是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)指的就是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于教師不斷完善在教學(xué)方面存在的不足。以《桃花源記》教學(xué)為例，在完成本課教學(xué)活動(dòng)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中，主要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)具體要評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解文章的大意以及是否積累文言詞匯;是否感知本文的內(nèi)容以及是否理解文章思路;是否能夠認(rèn)真品讀本文的語言以及是否能夠欣賞桃源之美;是否理解本文的主旨內(nèi)容以及是否體會(huì)所蘊(yùn)涵的意義。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否保持較高的積極性，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。另外，在教師布置讀后感后，教師還應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生，逐步對(duì)文章進(jìn)行改評(píng)。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力和寫作能力是學(xué)生應(yīng)掌握的重要能力。這就要求初中語文教師注重語文閱讀和寫作教學(xué)的開展，加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，科學(xué)、合理地開展閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生閱讀和寫作提供內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性與主動(dòng)性，提高初中語文閱讀和寫作教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

（邱瑞玲）