章振江

隨著語文課程改革的不斷深入推進，小學語文教學不僅要重點突出學生學習的主體地位，還要進一步重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，確保學生主動積極參與語文學習，從而實現(xiàn)由教師被動的教學轉變?yōu)閷W生主動地學習。培養(yǎng)學生良好的語文自主學習能力，促進學生聽說讀寫、理解、表達等發(fā)展，不僅對語文的學習大有裨益，還能夠對一個人的終身學習能力發(fā)展都產生良好的促進作用。因此，語文教學要體現(xiàn)學生的學習主體性，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和基本策略，讓學生在更廣闊、更深遠的學習環(huán)境中，提高語文學習效率和質量，為語文綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎。廣大語文教師應在教學過程中以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主導，將教學視野突破教材和課堂，在教學內容、教學方法、教學模式等方面實現(xiàn)拓展和創(chuàng)新，以有效拓寬學生自主學習和自主探究的空間，充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，激發(fā)和保護學生在學習中的思維和創(chuàng)新能力，讓學生能夠學得主動，學得輕松。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的作用和價值

小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎階段，教師要遵循知識能力的培養(yǎng)規(guī)律，積極培養(yǎng)學生優(yōu)秀的自主學習能力。在新課改持續(xù)深化的背景下，廣大教師專注于積極探尋科學合理的課堂教學模式，以實現(xiàn)新課改的核心目標。同時，還要充分激發(fā)學生自主學習的能力，進一步確保學生的專業(yè)素養(yǎng)符合時代的標準。這些都是實施有效教學、建立高效課堂的基準。因此，小學語文教師在日常課程教學中應充分認識到自主學習能力的重要作用，以培養(yǎng)學生自主學習能力為側重點，幫助學生掌握自主學習的方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促進學生不斷提高學習效率。

（一）提升學生學習動力

學習的過程是指從知識輸入到輸出再到反饋的具體流程，小學生具備較強的好勝心理，教師若能在學生學習的過程中給予更多的反饋，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升學生自主學習的動力。同時，學生在自主學習時，也能接受更多的正向反饋。及時的反饋和有效的評價能夠促進學生的自主學習能動性得到真實的發(fā)揮，促進學生思維得以活躍，從而保持集中的注意力投入整個學習過程中。因此，無論是從哪種角度出發(fā)引導學生參與自主性學習活動，都會進一步提升學生的學習能力，所以尊重學生的自主學習需求，為學生創(chuàng)造自主思維和自我探究的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率，也能為學生持續(xù)學習奠定良好的基礎。

（二）提升學生學習效率

自主學習并不是某項具體的能力，而是作為相應能力的簡稱。教師在日常教學中培養(yǎng)學生建立優(yōu)秀的自主學習能力，不僅僅作用于語文科目的學習，還能進一步提升學生的綜合能力。傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師為了引導學生緊跟教師的講解節(jié)奏，就嚴格管理學生的學習狀態(tài)，導致學生極易產生被動接收知識的狀況。此外，各個學生學習能力存在較大的差異，教師運用傳統(tǒng)的教學方式難以充分調動學生的學習興趣，嚴重導致整體的學習收益與預期目標并不統(tǒng)一。因此，教師應打破傳統(tǒng)的教育觀念，以學生的興趣喜好為出發(fā)點，積極開展自主學習活動，引導學習轉變學習方式，化被動為主動，進一步提升學習的效率。

二、小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)措施

小學語文教師要結合自己的教學實踐，積極開展學生語文自主學習能力培養(yǎng)的理論研究，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學生的自主發(fā)展和長遠發(fā)展角度出發(fā)，研究確定適合小學生學習基礎的自主學習策略，合理運用、優(yōu)化教學方式，科學引導學生自學，努力在教學中形成以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的良好局面，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（一）優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生自主學習的熱情

當學生對所要學習的內容產生較為強烈的興趣時，自主學習熱情就會更為高漲。因此，小學語文教師在日常課堂教學中應以激發(fā)學生自學熱情作為教學目標，確保學生在學習過程中積極體驗到學習的樂趣，使學生充分認識到學習是一件極為重要的事情。激發(fā)學生自主學習熱情的一個重要因素是要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，教師為學生自主學習提供機會，設計一些積極、導向明確的學習活動，激發(fā)學生的競爭意識，有效激發(fā)學生進行自主學習的積極性。例如，教師可以根據(jù)各個學生學習的情況，劃分為相應的學習小組，讓小組之間比較學習的具體內容，并在這種合理競爭中形成正確的競爭意識。這樣學生就不會對學習產生厭煩心理，還能進一步提升學習熱情。教師要想充分調動學生的自學熱情，就要注重競爭過程，積極鼓勵學生主動面對競爭，讓學生充分建立自信心，并在競爭的過程中認知到自身的不足，結合其他同學的優(yōu)點，優(yōu)化自身的不足之處，確保學生在這種良好的競爭中產生強烈的學習動機。除此之外，學生置身于快速發(fā)展的信息時代，教師及家長很難保證學生與信息時代的產品的接觸。因此，教師可以正確引導學生將信息產品和網(wǎng)絡技術運用到學習中，如讓學生通過觀看新聞，鼓勵學生主動了解新聞知識，積極關注國家大事。與此同時，教師也可以在課堂過后預留一些關于新聞知識的問題，引導學生在家長的陪同下正確觀看新聞知識，以充分激發(fā)學生自主學習的積極性，以此提升課堂教學的整體質量。教師還可以引導學生利用電子產品看、聽、賞析古典詩詞和經典文章，在聽的過程中對詩詞進行記憶和背誦，并體驗作者在詩詞中所表達的情感，以通過自主學習提升自我語文涵養(yǎng)和審美能力。

（二）科學引導學生自學，培養(yǎng)學生建立優(yōu)秀的自主學習習慣

培養(yǎng)學生建立優(yōu)秀的自主學習習慣是一個極其漫長的過程，絕不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要小學語文教師具備良好的耐心長期引導，以及學生長時間的堅持不懈。因此，語文教師在具體教學中要運用科學合理的方式引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學習習慣。例如，在教學《海濱小城》這篇絕美的文章時，可以從作者的書寫角度等引導學生自主學習。其一，應讓學生建立學習計劃，充分了解學習目標，掌握生字以及生詞等，并根據(jù)作者用詞的精準生動性，引導學生充分掌握描寫景物的方式，協(xié)助學生主動了解海濱小城獨有的景色及特征，進一步提升學生對祖國大好河山的喜愛程度。其二，教師還要引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在具體教學中，才能進一步幫助學生更好地掌握文章中的難點。當學生在自主學習的過程中遇到難題，教師不用急于給予答案，而應引導學生自主解決問題，只有這樣，學生才能在自主學習的過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的習慣。當然，學生在沒有形成優(yōu)秀的自主能力階段，教師仍要幫助學生解決問題，應起到表率作用，引導學生掌握科學合理的查閱資料方式。在引導學生自主學習時，教師要重視以探究性學習“問題”為抓手，“問題”是學生自主學習的有效載體，教師能夠以“問題”為線索，引領學生在解決問題的過程中探求新知。富有啟發(fā)性的“問題”能夠起到促進師生互動、收集生成性的教學資源、檢查學習效果、鞏固知識等作用，最終實現(xiàn)讓學生積極自主地參與到教學活動中。除此之外，教師還要在形式靈活的課外閱讀中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣，并教會學生從閱讀中積極尋找有價值的語言文字信息。同時，教師可以充分利用多媒體技術，豐富學生閱讀形式，如借助網(wǎng)絡、電腦等，挖掘有利于學生語文自主學習的元素，積極引導學生在閱讀過程中記錄精美語句，這樣既可以豐富學生的語文知識，又可以有效提升學生的寫作水平。

（三）合理運用慕課、微課等工具，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在教育技術不斷更新的今天，僅僅依靠課堂中、教材里的教學內容，是不能滿足學生綜合素質的發(fā)展需求的，教師應充分利用現(xiàn)代化教育工具的優(yōu)勢，如慕課、微課等教學工具，進一步為學生展示更加多元化及多樣化的學習內容，為學生的自主學習活動拓寬渠道。微課，這個新興的教學方式進入各學科課堂教學過程后，其擁有的便捷性、集中性和智能型非常契合學生的個性化學習需求。教師可以在語文學習的課前預習、課中互動、課后反饋等環(huán)節(jié)巧妙運用微課開展教學，學生更加可以利用微課在課前自主預習新課，在課后反復觀看微課解決學習重難點。此外，還可以利用微課來進行知識點的查漏補缺，使學生的學習更加靈活、自由，達到促進自主學習的目的。如在《詹天佑》一課的學習中，針對兩種獨特的鑿井法和“人字形”線路這一教學難點，教師可以在課堂中將“人字形”線路以微課的形式展示，學生就會很快理解“人字形”線路的設計原理和巧妙之處。中部鑿井法也通過微課的展示，視聽結合、聲像并茂，可以激發(fā)學生在課堂上的積極性。相比以往教師在黑板上畫出圖示再加以語言講解的方式，微課更加直觀生動、便捷靈活，給學生的自主學習活動得以實施。由于慕課、微課具備較強的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以充分利用工具的特征，引導學生進行自主學習，與此同時，還能通過平臺所反饋的信息詳細了解并掌握學生學習的時間、方式及成效，增加對學生學習情況的了解，從而優(yōu)化課堂教學方式。因此，教師應合理利用這些現(xiàn)代化教學工具協(xié)助課堂教學，確保學生正確地進行自主學習。例如，當教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以通過微信家長群給學生發(fā)布微課，要求學生在慕課平臺上進行自主學習，學生就可以通過觀看視頻動畫的方式，獲得對本篇文章的整體認知。這樣的課前自主預習后，學生在課堂中學習這篇文章時，會全神貫注地詳細了解教學內容，而教師也可以針對學生在學習中存在的問題，引導學生進行自主探究和深入學習，以實現(xiàn)有效學習的目標。由此可見，教師運用現(xiàn)代化教學工具不僅能引導學生拓寬思維視野，還能進一步提升學生自主學習的能力。

（四）通過豐富多彩的語文實踐活動培養(yǎng)學生自主學習能力

語文學習效率的提升，學生自主學習能力的提高，需要在課內課外共同發(fā)力，通過多樣化的語文實踐活動實現(xiàn)。教師要引導學生從單一、狹窄的課堂邁進多元、開放的社會生活空間，從課本走向大自然，讓學生的學習方式會從單調、被動變?yōu)橹鲃铀伎?、自主探究和積極參與。語文教師要從學生語文知識和語文能力發(fā)展的需求出發(fā)，結合學生學習基礎和學習興趣，在課堂教學中善于挖掘教材文本內容潛在的拓展點，尋求課內外學習銜接的發(fā)力點，圍繞學生所關注的主題，構建課內外學習方式的融通體系，引導學生將已經學到的語文知識、技能與方法進行綜合運用，教給學生語文課內外結合學習的基本方法，開展與語文學習有關的調查訪問、信息交流等實踐活動。通過課內課外的貫通融合，在活動中習得語言、積累語言，在實踐中對學到的語言知識進行鞏固深化和靈活運用，不斷促進學生自主學習活動的有序開展，可以切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)，努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

其一，通過課內、課外閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣，通過圖書室和教室內的圖書角，組織學生進行閱讀，給學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書籍，定期開展閱讀展示活動，檢閱學生讀書成果，可以促進學生主動閱讀。在向學生推薦課外讀物時，還注重教給學生閱讀的方法。如初步了解文章梗概時的瀏覽性泛讀，品味文章主旨時的品味性精讀，長篇著作泛讀中的探求性速讀。除此之外，還要教給學生在讀書過程中的圈點批注、摘錄摘抄、資料卡片整理等方法。其二，可以通過多樣化的語文實踐活動，促進學生將課內所學知識進行融合運用，組織學生開展討論，讓學生就書中的角色、情節(jié)、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。如手抄報比賽、主題征文、讀書交流會、親子閱讀活動、講故事比賽、朗誦賽、演講比賽、課本劇表演，普通話推廣、規(guī)范字糾錯活動等，可為學生創(chuàng)建語文學習和實踐的活動展示平臺，讓學生能夠收獲到學習的快樂，并能學有所悟、學有所得，展示學生自主學習的能力。讓學生通過多樣化的語文學習活動感受語文學習樂趣，可以提高語文學習效率，提升學生的聽說讀寫綜合能力。

三、結語

總而言之，小學語文教師要想培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的自主學習能力，應在教學中具備較強的耐心。由于自主學習能力的培養(yǎng)是一個極其漫長的過程，因此，教師應充分利用自身的職能，積極發(fā)揮在教學活動中的引導者的作用價值，引領學生在有效的語文學習活動中養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學習的習慣，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有這樣，才能符合語文教學的預期目標，滿足新課改的要求。除此之外，教師還應實時了解和學習現(xiàn)代化的輔助教學工具，積極運用現(xiàn)代化的輔助教學工具優(yōu)化課堂教學，開展豐富多彩的語文綜合性學習實踐活動，進一步提升學生自主學習的能力，為學生的自主學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

（吳淑媛）