錢婉婉

繪本游戲是一種新的教育理念，將其在繪本閱讀中應(yīng)用，有利于發(fā)揮繪本閱讀的整體性功能，創(chuàng)新教師繪本解讀新思路，促進(jìn)幼兒綜合性成長。繪本是幼兒喜愛的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用繪本教育資源，將其在兒童視域下與游戲進(jìn)行有機(jī)交融，發(fā)揮繪本與游戲?qū)τ變旱姆e極影響，使幼兒可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能在語言、思維、審美等多方面獲得成長。本文以中班繪本《小老鼠的裁縫店》為例，對(duì)兒童視域下繪本與游戲的交融策略進(jìn)行深入探析。繪本游戲是基于繪本閱讀整體性功能的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒在良好的學(xué)習(xí)空間中多樣化的繪本閱讀和愉快的游戲活動(dòng)，是以促進(jìn)幼兒身心全方位的發(fā)展為目標(biāo)的趣味性活動(dòng)。在兒童視域下，繪本游戲的呈現(xiàn)形式是多元化的，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與繪本游戲，讓幼兒在新穎、有趣的活動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)得到情感方面的升華。若想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要深入研究繪本的相關(guān)內(nèi)容，并在繪本游戲中充分運(yùn)用，真正達(dá)成幼兒的個(gè)性化成長，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合化發(fā)展。

一、挖掘繪本信息，有機(jī)融入，生成繪本游戲

繪本是一種以圖片為主體，文字為輔助，甚至可以沒有文字的閱讀材料，它展示了兒童視野中的審美世界，并能與兒童產(chǎn)生積極而有意義的互動(dòng)，充滿節(jié)奏，幽默、擬人、夸張，也符合兒童語言的年齡特點(diǎn)。繪本中蘊(yùn)涵幼兒學(xué)習(xí)的元素，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀前，教師要深入地研讀繪本，挖掘繪本的有效信息，并選擇適合幼兒的信息元素，開展適宜的多樣化的繪本游戲活動(dòng)，使幼兒獲得真正的支持與發(fā)展。

（一）挖掘趣味性元素，激發(fā)動(dòng)機(jī)，生成繪本游戲

每種游戲都含有趣味性，可以帶給兒童愉快和滿足。而繪本中的情節(jié)趣味性高，還帶有一定的曲折，因此教師可以對(duì)繪本中的趣味性元素進(jìn)行有效挖掘，將其與游戲融合，將繪本內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲環(huán)節(jié)，開展充滿趣味的繪本游戲。教師還要努力探尋滲透繪本主題的游戲，明確繪本的主題，通過繪本與游戲的交互作用，幫助幼兒更加深入地理解繪本的主題。如《小老鼠的裁縫店》這個(gè)故事充滿童真童趣，幼兒會(huì)被繪本故事中各種有趣的動(dòng)物所吸引。而且，這個(gè)故事最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的是小小的老鼠要為每一個(gè)都比自己大的動(dòng)物朋友做衣服。在這一繪本故事中，繪本或顯性、或隱性地呈現(xiàn)合作的精神。針對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容，筆者依據(jù)合作這一主題開展“我是小裁縫”游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在游戲區(qū)域之中為幼兒提供操作與設(shè)計(jì)的素材，幼兒商量設(shè)計(jì)制作衣服的步驟“量、畫、裁、縫”，引導(dǎo)幼兒明確不同的分工，再共同合作將完成的漂亮衣服為模特穿上。通過開展繪本閱讀與實(shí)際的游戲操作，讓幼兒真正地體會(huì)了合作的意義。同時(shí)，筆者也適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)幼兒聯(lián)系生活，在平時(shí)的生活中，有哪些事情是需要大家共同合作完成呢？通過這樣的形式將幼兒的學(xué)習(xí)延伸到生活，發(fā)展幼兒的思維，使幼兒在多樣活動(dòng)中體會(huì)“合作力量大”的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。

（二）挖掘整合性元素，引發(fā)探究，生成繪本游戲

幼兒科學(xué)涵養(yǎng)的培育更容易受到孩子年齡和認(rèn)知的影響，所涉及的內(nèi)容也相對(duì)簡單，但這顯然不是科學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)?？茖W(xué)游戲教學(xué)希望的是從孩子身上看到對(duì)科學(xué)態(tài)度的成長和變化。而閱讀繪本時(shí)，繪本中的多姿多彩的圖畫，會(huì)不斷豐富幼兒的好奇心。因此，可以充分利用繪本開拓科學(xué)思維，使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)所接觸事物的思考，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)，在游戲中創(chuàng)造科學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也可以增進(jìn)幼兒對(duì)繪本知識(shí)、游戲技能的掌握。繪本游戲強(qiáng)調(diào)的是繪本閱讀與游戲活動(dòng)的有機(jī)融合，幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的繪本游戲中能加深對(duì)繪本的理解，感受閱讀的快樂，獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面能力的發(fā)展。教師需要挖掘繪本中的整合性元素，將幼兒以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)，在新的教育情境中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，達(dá)成新的知識(shí)內(nèi)容的成功構(gòu)建。所以，在繪本游戲組織的過程中，幼兒的活動(dòng)空間應(yīng)是自由、開放的。在游戲環(huán)節(jié)中，幼兒應(yīng)可以自由地進(jìn)行角色、材料等選擇，將自身的想象能力充分發(fā)揮，以自己喜歡的形式操作，在深入的探究中真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。例如，在繪本《小老鼠的裁縫店》閱讀中，幼兒對(duì)小老鼠為各種小動(dòng)物進(jìn)行測量非常感興趣，提出了許多有關(guān)測量的問題“沒有那么長的尺子測量小動(dòng)物怎么辦？”“能幫大象、恐龍量肚子嗎？”“最長的尺子有多長？”……通過根據(jù)閱讀繪本引發(fā)的測量問題，我組織幼兒開展有關(guān)測量的系列活動(dòng)：調(diào)查表“我知道的尺子”、教學(xué)活動(dòng)“烏龜爬多遠(yuǎn)”，讓幼兒初步了解測量工具并理解自然的測量;在區(qū)域游戲活動(dòng)中投放幼兒收集的各種尺子、回形針、小棒、雪花片、長板塑料片、羽毛、樹葉等材料以及測量的活動(dòng)記錄單等，讓幼兒從最初的“尺子怎么用？”到慢慢地用尺子量娃娃小手小腳身高，量桌子量椅子，理解測量單位的概念，了解精準(zhǔn)測量的初步知識(shí)?？吹接變簩?duì)測量活動(dòng)的興趣越來越濃，筆者又在區(qū)域中增加幼兒收集的羽毛、樹葉、小棒、吸管等自然材料豐富幼兒的測量活動(dòng)，幼兒用這些自然材料運(yùn)用首尾相連的方法為圖形進(jìn)行測量生成了新的繪本游戲。在筆者和幼兒共同開展測量游戲活動(dòng)中，開放了幼兒的學(xué)習(xí)空間，自由地選擇想要測量的物品與測量的工具，將幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)，幼兒全身心地投入測量游戲中。

在一系列活動(dòng)中，多樣化的操作材料促進(jìn)了幼兒對(duì)自然測量更加深入的了解，增強(qiáng)了幼兒的思維與操作能力。我們還開展了情節(jié)類游戲“我的心兒怦怦跳”，在小老鼠為大灰狼量腦袋的情節(jié)中，通過游戲帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小老鼠測量時(shí)的緊張與心跳;益智類游戲“穿針引線挑戰(zhàn)賽”，兩位幼兒挑戰(zhàn)，在規(guī)定的時(shí)間中誰先用線穿過針就獲得勝利。“營救小動(dòng)物”要求幼兒在指定的地點(diǎn)出發(fā)，通過一重重具有難度的關(guān)卡，誰能先成功營救小動(dòng)物就獲勝;角色類游戲“服裝大賣場”，幼兒模仿商場的售貨員推銷自己設(shè)計(jì)的服裝等，促進(jìn)了幼兒的探究思維發(fā)展，讓幼兒在整合性繪本游戲中學(xué)到了更多技能。

（三）挖掘思想元素，銜接經(jīng)驗(yàn)，生成繪本游戲

繪本最為明顯的特征就是有著極強(qiáng)的敘事功能，每個(gè)繪本都有鮮明的主題寓意，將繪本與游戲交融，能夠讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)空間中感知繪本故事的美好，為幼兒滲透思想的教育。比如，《小老鼠的裁縫店》就在故事中融入了團(tuán)結(jié)互助的內(nèi)容。筆者在繪本游戲的創(chuàng)設(shè)中，將合作的精神融入游戲中，銜接幼兒的經(jīng)驗(yàn)，生成合作類繪本游戲。如組織幼兒共同進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)、舉辦時(shí)裝秀等。

二、探析繪本價(jià)值，關(guān)注幼兒，拓展繪本游戲

基于繪本閱讀整體功能的認(rèn)識(shí)，我們要關(guān)注幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒在閱讀、探究、感知、想象等游戲化的多元閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，加深對(duì)繪本的理解，感受閱讀的快樂，以此讓幼兒掌握更多的詞匯，進(jìn)一步增加幼兒對(duì)詞匯的理解，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。更重要的是通過閱讀繪本還能提升幼兒的朗讀水平，讓幼兒沉浸在朗讀場景中。早接觸學(xué)習(xí)閱讀有利于幼兒的身心發(fā)展，教師要有策略地幫助和引導(dǎo)，與幼兒開展互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在繪本閱讀理解活動(dòng)中享受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，快樂成長。

（一）關(guān)注幼兒自身經(jīng)驗(yàn)，拓展繪本游戲

在兒童視域下，教師要以幼兒本位為前提，探析幼兒經(jīng)驗(yàn)與繪本核心價(jià)值的融合，引領(lǐng)幼兒基于自身的經(jīng)驗(yàn)提出問題、解決問題，組織幼兒自主地進(jìn)行知識(shí)、情感的感悟，在深化探析中實(shí)現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富，得到有效成長。例如，在《小老鼠的裁縫店》的繪本閱讀中，筆者引領(lǐng)幼兒自主閱讀并提出相應(yīng)問題，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)開展知識(shí)的深入探析。筆者帶領(lǐng)幼兒了解麗絲遇到的難題并提問，“小老鼠后來有活干了嗎？它是怎樣為動(dòng)物們量身體的尺寸呢？如果你是麗絲會(huì)用什么工具測量呢？麗絲與它的助手是怎樣為奶牛量肚子的長度的？你還有什么更好的方法嗎？”在相互討論中，甜甜想出了好辦法，“我家里墻上有一張長頸鹿畫上面有好多數(shù)字，媽媽只要讓我靠著長頸鹿站好就知道我有多高了，就用長頸鹿為小動(dòng)物量尺寸。”甜甜的辦法引發(fā)了大家量身高的興趣，大家紛紛說了在家爸爸媽媽為自己量身高的好方法，有卷尺有皮尺還有長尺等，筆者于是提問“那你想知道好朋友的身高有多少嗎？”并及時(shí)提供了各種尺子讓幼兒來嘗試，于是一場自發(fā)的量身高游戲活動(dòng)在教室里蔓延……

在游戲分享交流環(huán)節(jié)，晨晨說：“卷尺不能量身高。”“為什么？”筆者問。晨晨回答：“我用卷尺幫萱萱量身高不好量，我按住下面一頭上面就夠不著頭了”“那怎么辦呢？”晨晨想了想說：“要請(qǐng)一個(gè)人幫忙按住一頭才好量的?！痹诮酉聛淼牧可砀呋顒?dòng)中，幼兒不斷提出問題又不斷解決問題。如皮尺要拉直拉緊、要從數(shù)字0開始測量，等等?；顒?dòng)中筆者讓幼兒積極思考，主動(dòng)聯(lián)系自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試進(jìn)行問題的解決，也體會(huì)到合作的重要作用。

（二）尊重幼兒個(gè)性化差異，拓展繪本游戲

幼兒具有一定的差異性。因差異性特征，教師要引領(lǐng)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行個(gè)性化解讀，對(duì)幼兒通過自己的經(jīng)驗(yàn)、想象、思維等表達(dá)的內(nèi)容要予以肯定，尊重幼兒的個(gè)性化體會(huì)，通過幼兒喜愛的游戲教學(xué)模式，促使幼兒獨(dú)立地思索與大膽地想象，真正幫助幼兒在游戲活動(dòng)中得到個(gè)性化發(fā)展。如在開展美工區(qū)活動(dòng)“有趣的服裝”時(shí)，筆者引領(lǐng)幼兒在閱讀繪本故事理解故事內(nèi)容的前提下進(jìn)行個(gè)性化的解讀，體會(huì)設(shè)計(jì)服裝的樂趣。幼兒依照量、畫、裁、縫的步驟，結(jié)合自己的想法設(shè)計(jì)小動(dòng)物的服裝，有松鼠的毛衣、獾先生的大衣、啄木鳥的襪子、黃鼠狼的圍裙、小田鼠的帽子等在游戲中獲得了個(gè)性化發(fā)展。

（三）引領(lǐng)幼兒主動(dòng)投射自我，拓展繪本游戲

幼兒在與繪本進(jìn)行閱讀互動(dòng)交流中，會(huì)將自己主動(dòng)地投射到繪本作品中，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的再次認(rèn)識(shí)，并在和作品的不斷交流中加深對(duì)自己的反思與自我認(rèn)識(shí)，推動(dòng)自己的持續(xù)性發(fā)展?；诶L本閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與價(jià)值探析，筆者組織幼兒開展了有趣的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)繪本的體會(huì)。如益智區(qū)“小小快遞員”提供小動(dòng)物圖片、“小老鼠”設(shè)計(jì)的服裝圖片（幼兒美工區(qū)設(shè)計(jì)的服裝）、寫有門牌號(hào)的快遞盒（鞋盒），幼兒扮演快遞員按照動(dòng)物顧客的需求，找到相應(yīng)的樓層、門牌號(hào)，送上相應(yīng)的衣服;角色游戲“服裝大賣場”，提供親子制作服裝、成品服裝等，幼兒模仿商場售貨員推銷自己的衣服;表演游戲“T臺(tái)秀”師幼自制服裝、成品服裝、毛衣、圍巾、帽子、大衣、圍裙等，幼兒扮演小動(dòng)物穿上喜歡的服裝進(jìn)行T臺(tái)走秀活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒投射了自我，獲得了更多技能，得到了更好的發(fā)展。

（四）加深幼兒情感體驗(yàn)，開展繪本劇表演

幼兒可以通過各種形式活動(dòng)，以不同的方式反映現(xiàn)實(shí)生活，將自己的情緒情感最大限度地釋放。而繪本故事性強(qiáng)，有趣的情節(jié)、豐富的角色、生動(dòng)的語言，通過繪本劇表演，幼兒能夠更為深入地體會(huì)繪本中各人物的情感，對(duì)繪本中隱含的思想也能夠有更深層次的感悟。在表演活動(dòng)中，幼兒之間主動(dòng)地交流并進(jìn)行思維上的溝通，促進(jìn)了幼兒情感、語言表達(dá)與溝通能力、思維能力、合作能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。例如，在《小老鼠的裁縫店》的繪本劇場創(chuàng)設(shè)中，筆者開放活動(dòng)空間將建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)與表演區(qū)相融合，帶引幼兒創(chuàng)設(shè)“小老鼠裁縫店”情景劇場，幼兒自由商量分工合作：“能建造坊”利用柜子、桌子、大型木制積木、紙盒等進(jìn)行合作搭建裁縫店;“巧巧道具坊”利用布料、彩色紙、毛線、塑料紙、報(bào)紙、盒子及各種輔助材料制作繪本故事中衣服、大衣、圍裙、帽子、襪子等;“美美裝扮坊”幼兒根據(jù)繪本中角色的特點(diǎn)運(yùn)用道具及服飾進(jìn)行裝扮。幼兒在不同的區(qū)域興奮著、忙碌著、創(chuàng)造著自己的故事角色和故事場景，并在創(chuàng)設(shè)中深入體悟繪本內(nèi)容，這樣更加有助于他們投入繪本劇表演活動(dòng)中。在繪本劇表演中，筆者依據(jù)中班幼兒對(duì)繪本劇表演的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)繪本劇的角色和情節(jié)進(jìn)行表演。在繪本劇推進(jìn)過程中隨著一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的出現(xiàn)，筆者引導(dǎo)幼兒想象;還會(huì)有哪些小動(dòng)物來裁縫店做什么服裝？會(huì)怎樣對(duì)小老鼠說呢？小老鼠的生意越來越好心里會(huì)怎樣想呢？怎樣做呢？然后組織幼兒開展對(duì)繪本故事多角色扮演活動(dòng)，在真實(shí)的體會(huì)中使幼兒感受到小老鼠在制作衣服時(shí)的困難，以及朋友們對(duì)自己的幫助，強(qiáng)化幼兒的情感體會(huì)。在表演小老鼠和大灰狼的情節(jié)活動(dòng)時(shí)，幼兒提出“給大灰狼制作更多的服裝，讓大灰狼開心高興了就不會(huì)吃森林里的小動(dòng)物了”，筆者鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生了更多的劇情：熱心招待大灰狼、裝扮大灰狼、夸夸大灰狼、和大灰狼做游戲，等等。幼兒在全身心投入的表演中感受到了小老鼠與它的朋友們互動(dòng)幫助的良好情感，將能有效加深情感體驗(yàn)。快樂的繪本表演活動(dòng)滿足幼兒在學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)方面的需求，也真正落實(shí)課程創(chuàng)設(shè)了方面的相關(guān)要求，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到了綜合素養(yǎng)的深化。

綜上所述，在幼兒教育中，繪本游戲是一種可以充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教學(xué)模式。教師要結(jié)合幼兒的性格特征、年齡特點(diǎn)以及個(gè)性差異等全面思考，并結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行有效的融合創(chuàng)生，讓幼兒再次體會(huì)感悟繪本內(nèi)容，在真實(shí)的體會(huì)中得到情感的熏陶，使幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面達(dá)到和諧發(fā)展。

（左毓紅）