李登福

語(yǔ)感培育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在日常的課堂教學(xué)中會(huì)比較棘手，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定的挑戰(zhàn)。新課程改革下，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步凸顯出學(xué)生語(yǔ)感培育的重要性，多給予學(xué)生指導(dǎo)和督促，在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生培育語(yǔ)感?；诖?，教師務(wù)必明確和掌握小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培育的教學(xué)策略和方法。本文從多個(gè)方面做了分析探討，期望可以為從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同仁提供些許建議。新課程改革對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)提出了新的要求，即教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維，并且要在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)和審美情趣。從目前小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感培育來(lái)說(shuō)，雖然教師加強(qiáng)了培養(yǎng)力度，也取得了較好的成效，但依然面臨一些尖銳的問(wèn)題，尤其是受到學(xué)生身心發(fā)展因素的影響，會(huì)導(dǎo)致課堂上無(wú)法有效觸動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終學(xué)生的語(yǔ)感無(wú)法被激活和產(chǎn)生，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育?；诖耍處煴仨毥Y(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況去制定行之有效的語(yǔ)感培育策略，助力學(xué)生更好地發(fā)展。本文重點(diǎn)從挖掘教材中的典型形象，幫助學(xué)生觸發(fā)語(yǔ)感，重視文本，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，注重訓(xùn)練，從習(xí)作中提升學(xué)生的語(yǔ)感這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培育的教學(xué)策略和方法做分析探討。

一、挖掘教材中的典型形象，幫助學(xué)生觸發(fā)語(yǔ)感

語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生綜合口語(yǔ)能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的理解不能簡(jiǎn)單等同日常說(shuō)話和表達(dá)，應(yīng)該是基于語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)日常表達(dá)的進(jìn)一步規(guī)范和說(shuō)明。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)鍵要素之一就是要用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生表達(dá)符合口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范和社會(huì)表達(dá)實(shí)際需要。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著濃厚的興趣，能積極參與課堂學(xué)習(xí)，但也存在注意力不集中的問(wèn)題，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的影響。另外，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上過(guò)于注重自己角色功能的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。從語(yǔ)感培育的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些存在的問(wèn)題無(wú)法有效觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師在學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)中，不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和模式，更要想方設(shè)法地去觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，借助教材中的一些典型人物形象幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。

比如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)的《最大的麥穗》這一文教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，深刻感知蘇格拉底的形象，明確課文的主旨和思想情感。而后教師可以向?qū)W生提出一些富有探究性的問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們覺(jué)得蘇格拉底是一個(gè)什么樣的人呢？”待提出這一個(gè)問(wèn)題后，相信學(xué)生均可以再一次閱讀課文，尋找課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，尤其是會(huì)從蘇格拉底與弟子的對(duì)話中剖析人物形象，繼而確定出蘇格拉底的人物形象。另外，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從蘇格拉底的語(yǔ)言、形態(tài)和對(duì)待事物的態(tài)度中系統(tǒng)展開(kāi)討論，進(jìn)一步整體把握蘇格拉底的人物形象。相信此時(shí)學(xué)生可以領(lǐng)悟到一點(diǎn)知識(shí)，即“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗……當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是最實(shí)在的?！痹诖诉^(guò)程中，教師通過(guò)挖掘教材中的典型形象，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中線索，可以確保學(xué)生從人物形象中很好地觸發(fā)語(yǔ)感，在品味一些經(jīng)典的語(yǔ)言文字時(shí)，還可以很好地領(lǐng)悟語(yǔ)感。

二、重視文本，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用口語(yǔ)的表達(dá)能力和表達(dá)方式，教師需要在規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)話術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)文課本和教材，豐富自身的口語(yǔ)詞匯和應(yīng)用語(yǔ)境，逐步提高自身運(yùn)用口語(yǔ)的判斷能力和語(yǔ)感能力，用良好的語(yǔ)言表達(dá)感染學(xué)生。提高口語(yǔ)理解能力不僅是口語(yǔ)表達(dá)能力提升的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是內(nèi)核要素。內(nèi)核的關(guān)鍵就是要求學(xué)生不僅可以有良好的口語(yǔ)基本規(guī)范，還要對(duì)不同的語(yǔ)境、不同的場(chǎng)合提供不同的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的構(gòu)建是著眼于口語(yǔ)理解能力和詞匯理解能力的有效提升。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，閱讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)質(zhì)量有很大的影響。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師務(wù)必高度重視閱讀教學(xué)，努力從閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的語(yǔ)感，并加以培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面來(lái)著手：

其一，有韻律地誦讀文本。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方式便是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦，通過(guò)這樣有意識(shí)的朗讀，可以幫助學(xué)生在有聲語(yǔ)言中初步感悟文字的節(jié)奏美，這對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵性的作用。如小學(xué)教材中的古詩(shī)詞，古人所寫(xiě)的文字簡(jiǎn)練，但意味深長(zhǎng)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，尤其是在朗誦和理解上會(huì)存在難度，因此，在閱讀教學(xué)中教師要將古詩(shī)詞的朗誦作為重點(diǎn)對(duì)待。以人教版四年級(jí)下冊(cè)的《田園四時(shí)雜興》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，要先確保學(xué)生可以對(duì)一些特定字詞有所感悟，可以注意到古詩(shī)中的押韻美感，比如，“麻”“家”“瓜”、相信在后續(xù)的朗誦中，學(xué)生可以通過(guò)古詩(shī)基本格律和句末押韻的方式增強(qiáng)語(yǔ)感能力，記憶能力也可由此提升。再以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》為例，這一首律詩(shī)較長(zhǎng)，而且有較多的生字生詞，此時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)教學(xué)，通過(guò)模范朗誦的方式向?qū)W生呈現(xiàn)《七律·長(zhǎng)征》的意境，幫助學(xué)生形成歷史畫(huà)面感。借助鏗鏘有力的朗誦聲可以很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲閱讀材料。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能將語(yǔ)感培養(yǎng)局限在學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的享受，更要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文本分析，對(duì)文本中的一些重要部分要詳加推敲，感悟獨(dú)特魅力，繼而增強(qiáng)語(yǔ)感能力。以人教版四年級(jí)下冊(cè)的《囊螢夜讀》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“以夜繼日焉”這一句話，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論可以提出一個(gè)問(wèn)題，即“古人說(shuō)的是以夜繼日，現(xiàn)代人說(shuō)的夜以繼日，到底哪一種說(shuō)法是對(duì)的呢？”此時(shí)教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解其中的知識(shí)點(diǎn)，即“這兩個(gè)詞在很多的典籍中均有出現(xiàn)過(guò)，意義是古今統(tǒng)一的，均是‘一天到晚不得休息’的意思”。最后教師可以讓學(xué)生再去朗誦課文，體會(huì)以夜繼日與夜以繼日這兩個(gè)成語(yǔ)在節(jié)奏上的不同，而后按照自己的個(gè)人喜好和應(yīng)用情境決定要使用哪一個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲知識(shí)點(diǎn)，不僅能完成細(xì)說(shuō)語(yǔ)感的任務(wù)，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到和更多的古代優(yōu)秀文化。

三、感悟課文的主題，有效升華語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師要從多個(gè)方面幫助學(xué)生感悟課文的主題，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的“感悟”，潛移默化中受到熏陶感染。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師需要尊重每名學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異，欣賞他們的“悟得”，一步步帶領(lǐng)他們感悟課文主題，升華語(yǔ)感?？偟膩?lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中升華學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面來(lái)著手：

1.感悟文中形。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)感產(chǎn)生與發(fā)展均是依托于“感”的，而要實(shí)現(xiàn)“感”，學(xué)生必須在腦海中形成生動(dòng)化的想象，憑借想象感受語(yǔ)言的魅力，讓自己可以進(jìn)入一個(gè)全新的境界中?；诖?，在課文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂氛圍，借助特定的情境吸引他們產(chǎn)生“感”，形成良好的感悟。

2.感悟文中情?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，本質(zhì)上是將學(xué)生對(duì)課文情感的體悟與語(yǔ)言的理解結(jié)合起來(lái)，以此讓他們可以借助語(yǔ)言文字感知到更多的情感內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)某一個(gè)特定的知識(shí)無(wú)法形成深刻的理解時(shí)，除了教師在課堂上向?qū)W生作特別的講解，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一遍遍品讀課文，理解課文中的詞句。學(xué)生在一遍遍品讀課文中，勢(shì)必可以對(duì)課文中的語(yǔ)言文字形成較為深刻的理解，感悟出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感大有裨益。

3.感悟文中理。小學(xué)人教版教材在課文的選擇上有很強(qiáng)的考究，所選擇的課文均是文質(zhì)兼美，情文并茂的篇章，不僅語(yǔ)言文字是優(yōu)美的，而且其中會(huì)蘊(yùn)涵較多的情感和哲理?？梢哉f(shuō)，每一篇課文既有著深刻的思想內(nèi)容，語(yǔ)言文字也有獨(dú)到之處。所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的思想內(nèi)涵，在感悟中內(nèi)化情感與鍛煉語(yǔ)感，讓語(yǔ)感能力可以得到很好的發(fā)展。

四、注重訓(xùn)練，從習(xí)作中提升學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，非常值得推廣應(yīng)用。語(yǔ)感的培養(yǎng)不僅要建立在細(xì)心閱讀和深度把握這兩個(gè)層面上，更要帶領(lǐng)學(xué)生將自己的感悟抒發(fā)出來(lái)，將自己的語(yǔ)感能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出能力。就語(yǔ)感培養(yǎng)在學(xué)生寫(xiě)作輸出中的作用來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)感時(shí)，可以避免很多低級(jí)寫(xiě)作錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如，語(yǔ)文課堂中的隨筆練習(xí)，教師可以將閱讀課與寫(xiě)作課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后即時(shí)寫(xiě)作，及時(shí)填補(bǔ)閱讀過(guò)程中的漏洞，以此在即時(shí)寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的《望洞庭》，教師可以先讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在悠遠(yuǎn)的意境和有致的韻律中理解古詩(shī)，建立語(yǔ)感印象。而后教師便可以讓學(xué)生改寫(xiě)《望洞庭》，嘗試用自己的理解描述望洞庭的景色，這樣可以很好地強(qiáng)化語(yǔ)感。

五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師要努力讓學(xué)生的理性思維參與其中，以此對(duì)語(yǔ)言文字形成良好的感受，培養(yǎng)悟性。為此，教師在課堂上可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境，帶領(lǐng)學(xué)生去分析，最終使學(xué)生能精準(zhǔn)把握語(yǔ)言文字的情感。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要緊緊圍繞著一個(gè)字，即“悟”，確保學(xué)生能在特定的情境中進(jìn)行想象、思維、情感等多種心智活動(dòng)，可以對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與組織形式有深刻的把握。將興趣有效融入教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)是短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語(yǔ)言口語(yǔ)交際能力的有效方式之一，也是可持續(xù)方式之一。通過(guò)興趣引導(dǎo)，如動(dòng)畫(huà)片、短視頻、卡通人物等，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的熱情，從而在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以此實(shí)現(xiàn)從課堂上到課堂下的良性驅(qū)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的有效提升。當(dāng)然，這種興趣的激發(fā)不僅需要學(xué)生的自我挖掘，還需要教師行之有效的鼓勵(lì)和推動(dòng)，這樣才能做到以學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，逐步完善，從而提高學(xué)生的綜合能力。

比如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《西江月》這一詞作品的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)?！痹谄纷x和分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩句與注解的話順序有所不同，此時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生一種矛盾心理，紛紛進(jìn)行分析探究，自然可以創(chuàng)設(shè)一種“活起來(lái)”和“動(dòng)起來(lái)”的探究情境。在分析探究的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是為了起到強(qiáng)調(diào)作用，以此表達(dá)出詞人的驚喜之情。詞人在山野夜行的過(guò)程中找到了避雨的地方，心情自然是驚喜和欣慰的?？梢哉f(shuō)，這一種欣慰與樂(lè)趣若是未能身臨其境，必然是無(wú)法感悟和體會(huì)的。而通過(guò)在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，可以促使他們對(duì)詞人的情感有更深的體悟。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生在一步步的分析與推敲中可以形成自己獨(dú)特的思考，并帶著自己的情感體驗(yàn)和感悟，對(duì)詞人的遣詞造句能力有更深的品位，獲悉詞人寫(xiě)作時(shí)的思路與情感。在課堂教學(xué)中若是長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)，勢(shì)必可以讓他們對(duì)詩(shī)歌作品中所蘊(yùn)涵的深層內(nèi)涵有深刻的體悟，一些有血有肉的語(yǔ)言文字在從學(xué)生的口中表達(dá)出來(lái)時(shí)，他們的語(yǔ)感必然可以得到很好的培養(yǎng)。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師要指導(dǎo)他們多去閱讀和積累，針對(duì)所積累的語(yǔ)文素材可以多方面吸收與運(yùn)用，以此培養(yǎng)語(yǔ)感。在語(yǔ)文素材的吸收與運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生與作者可以產(chǎn)生情感上的共鳴，全方位領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的字面意思和弦外之音。相信通過(guò)這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，而且有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)，教師要給予高度的重視，并將語(yǔ)感培養(yǎng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將語(yǔ)感培養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，教師要以教材內(nèi)容、閱讀文本和寫(xiě)作練習(xí)作為重要的手段加以使用，尤其是要將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)方式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，要始終遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷地完善和創(chuàng)新語(yǔ)感培養(yǎng)的方式方法，建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（宋行軍）