許卓群

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，探究體育課堂教學(xué)調(diào)控中應(yīng)用真實性情境的策略，包括營造虛擬運動情境與初步熟悉體育運動，賦予學(xué)生真實任務(wù)與進(jìn)行組織紀(jì)律教育，創(chuàng)設(shè)基本活動情境與教授簡單技術(shù)動作，創(chuàng)設(shè)游戲活動情境與促進(jìn)學(xué)生深入感受，開展體育比賽活動與認(rèn)知情感有機(jī)結(jié)合。真實性情境在體育課堂教學(xué)調(diào)控中具有諸多應(yīng)用，小學(xué)體育教師需要根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。范導(dǎo)式教學(xué)是以學(xué)生更好發(fā)展為核心的教學(xué)模式，可以在理論與實踐之間搭建橋梁，具有初步的穩(wěn)定性、可操作性強(qiáng)的特點，能夠在新課改背景下促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型高效的教學(xué)模式。范導(dǎo)式教學(xué)的四大要素是真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商、創(chuàng)造性應(yīng)用，符合教學(xué)原理，便于教師接受，可以更快上手，可操作性較強(qiáng)。對于小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)，重點是根據(jù)學(xué)生年齡較小、基礎(chǔ)薄弱、思維膚淺、身體素質(zhì)較差、意志力薄弱點的特點，主要落實真實性情境的要素，突破傳統(tǒng)情境觀。在真實性情境的作用下，能夠更好調(diào)控傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育學(xué)習(xí)與運動，更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)年級段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡范圍大都是6～8歲。由于其年齡較小，生活經(jīng)驗不足，認(rèn)知能力較弱，對體育與動作等方面的思考比較膚淺，同時存在著身心發(fā)育不成熟、身體素質(zhì)不佳、自控力與意志力薄弱等情況。但是小學(xué)一、二年級的學(xué)生思維非?；钴S，好奇心較強(qiáng)，喜歡說話和表現(xiàn)自己，自信心較強(qiáng)，也出現(xiàn)了一定的競爭意識。對于小學(xué)低年級的體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些基本情況，結(jié)合他們的身心發(fā)展?fàn)顩r，重點是讓學(xué)生了解體育運動，進(jìn)行體育入門教育，開展紀(jì)律性教育，培養(yǎng)合作精神，啟發(fā)競爭意識，激發(fā)參與體育運動的興趣，使之形成運動習(xí)慣。結(jié)合過去的體育課堂教學(xué)中存在的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)真實性情境調(diào)控體育教學(xué)，以此引導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生更為積極地參與體育運動，更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。

二、體育課堂教學(xué)調(diào)控中應(yīng)用真實性情境的策略

（一）營造虛擬運動情境，初步熟悉體育運動

根據(jù)范導(dǎo)式教學(xué)對基本要素的闡釋，結(jié)合真實性情境的內(nèi)涵，可以明確創(chuàng)設(shè)的情境可能是實在的或者營造的虛擬場景。為讓小學(xué)生初步熟悉體育運動，掌握基礎(chǔ)的體育知識，明確體育運動和運動鍛煉的意義，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)體育運動的知識，教師可以先營造虛擬運動情境，借助豐富的圖片與生動的視頻進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以選擇常見的體育運動項目，選擇適合小學(xué)生的體育運動，進(jìn)行直觀展現(xiàn)，通過提出相應(yīng)的問題，讓小學(xué)生思考與作答，可以初步熟悉體育運動。例如，根據(jù)文獻(xiàn)研究和體質(zhì)測試等數(shù)據(jù)，了解到小學(xué)低年級學(xué)生身體各項器官比較脆弱，不太適合高強(qiáng)度、持續(xù)性的運動，在理解能力與社會經(jīng)驗等方面存在不足。因此，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身體素質(zhì)與認(rèn)知情況，教師可以選擇適合他們參與的體育運動項目、觀賞性強(qiáng)的項目，先讓學(xué)生初步認(rèn)識體育運動的基礎(chǔ)知識，借助新型信息技術(shù)工具進(jìn)行模擬展示，吸引他們的目光，初步了解相關(guān)體育運動項目，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣。比如，根據(jù)短跑、投擲、跳遠(yuǎn)等田徑項目，根據(jù)乒乓球、羽毛球、足球等球類項目，去互聯(lián)網(wǎng)搜集奧運會、世錦賽、全運會等資料，制作成教學(xué)課件與微視頻。在課堂上，教師可以展現(xiàn)這些生動的情境：博爾特在田徑世錦賽上跑出9′58″，東京奧運會上劉詩穎的“一擲成金”，精彩的乒乓球決賽對決等。借助圖畫與視頻展現(xiàn)這些精彩的體育運動，可以吸引小學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生了解這些運動的興趣。之后，教師可以借助圖文資源，介紹這些運動項目的起源、規(guī)則等，如100米跑的歷史悠久，在公元前776年，在希臘奧林匹克村舉行的第一屆古代奧林匹克運動會上就有了短跑比賽項目，一般采用蹲踞式起跑的方式;標(biāo)槍起源人類早期的一種捕獵工具，1960年列為奧運會正式比賽項目。通過圖文并茂的講解，可以讓學(xué)生初步熟悉基礎(chǔ)性的體育運動項目，從而為后續(xù)的體育教學(xué)、更好開展體育運動等打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）賦予學(xué)生真實任務(wù)，進(jìn)行組織紀(jì)律教育

根據(jù)范導(dǎo)式教學(xué)中真實性情境要素，更好調(diào)控體育課堂教學(xué)，教師還要賦予學(xué)生真實任務(wù)，先是要通過簡單的隊列練習(xí)，進(jìn)行組織紀(jì)律教育，為開展具體的體育運動打好基礎(chǔ)，確保今后更高效地開展體育運動，保障運動過程中的安全。關(guān)于隊列練習(xí)，重點是讓學(xué)生學(xué)會跑步走與立定的動作方法，在練習(xí)中能夠保持正確的身體姿勢，在集體隊列中做到協(xié)調(diào)一致。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生跑步走、立定等基本動作和姿勢，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性。通過開展這種教育，可以提高學(xué)生身體靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育。例如，教師可以先進(jìn)行簡短的動員，提出隊列練習(xí)的基本要求，然后讓學(xué)生報數(shù)，參與并列走，擺出四路縱隊的隊形，通過做二八拍的口令讓學(xué)生練習(xí)。在隊列開始前，為保障運動的安全性，教師要指導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動，比如頭部、伸展、下蹲、踢腿、體側(cè)、體轉(zhuǎn)運動等。教師可以講解與示范隊列的動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生參與分組練習(xí)，主要是齊步走與立定、跑步走和立定，根據(jù)集體隊列的情況指導(dǎo)學(xué)生做好動作，各項動作做到位。比如，在齊步走的指導(dǎo)中，要讓學(xué)生明確齊步的口令是齊步走，齊步是預(yù)令，走是動令;聽到齊步走的口令時，左腳向正前方邁出約75cm，按照先腳跟后腳掌的順序著地，前臂前后自然擺動;然后向前擺臂時肘部微彎，略向里合;當(dāng)聽到立定的口令時，左腳再向前大半步，腳尖外擺30°，身體重心置于左腿，右腳取捷徑靠攏左腳，恢復(fù)立正姿勢。通過這項隊列練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生服從指揮，可以有效進(jìn)行組織紀(jì)律教育。教師還要將指紀(jì)律性的訓(xùn)練融入具體活動中，比如在分組游戲活動中，提前講好各項紀(jì)律，要求學(xué)生不能隨意活動，要在組長的帶領(lǐng)下參與相應(yīng)的活動，并在規(guī)定時間內(nèi)在特定的區(qū)域集合。教師通過觀察各組的活動情況，結(jié)合各組學(xué)生最后的集合情況，對各個小組進(jìn)行評價，表揚做得好的小組，讓其他小組向他們學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)基本活動情境，教授簡單技術(shù)動作

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，重點是讓學(xué)生獲得真實體驗與真切感受，教師要根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)基本活動情境，在基本活動情境中教授學(xué)生簡單的技術(shù)動作。比如，教師可以先組織學(xué)生參與排隊活動、徒手與輕器械的體操、跳遠(yuǎn)、攀爬、跳繩、踢毽子、跳皮筋、舞蹈等，先通過播放微視頻等方式展現(xiàn)生動情境，然后進(jìn)行動作示范，之后讓學(xué)生根據(jù)示范試著鍛煉，再根據(jù)學(xué)生的具體展現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)動作。例如，在跳繩指導(dǎo)教學(xué)中，重點是根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注不同學(xué)生的差異與需求，引領(lǐng)學(xué)生積極參與這項運動，可以有效發(fā)展學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性、動作連貫性等。在具體實施中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生參與四列集合隊形的練習(xí)，慢跑3～5分鐘，做徒手操，進(jìn)行熱身準(zhǔn)備。接著，教師要示范并腳跳、單腿跳、高抬腿跳、跑步跳等，展現(xiàn)跳繩運動的魅力，激發(fā)學(xué)生參與跳繩運動的興趣。之后，教師從基礎(chǔ)的并腳跳開始教起，指導(dǎo)學(xué)生跳繩動作要領(lǐng)，讓學(xué)生先慢慢跳，然后加快速度。比如，總體分為準(zhǔn)備動作、起跳動作、結(jié)束動作三大項：準(zhǔn)備動作需要雙腳并攏直立，兩臂稍稍自然彎曲，手握跳繩柄，自然彎曲手臂關(guān)節(jié)置腰兩側(cè)呈倒八字狀，跳繩至腳后跟后方;起跳動作是雙腿微微彎曲，由手腕帶動跳繩柄，順時針轉(zhuǎn)圈發(fā)力，兩腳尖要跟著動作順勢跳起;結(jié)束動作要讓跳繩從腳底到腳跟后方。根據(jù)學(xué)生的跳繩情況，教師進(jìn)行動作指導(dǎo)，還可以組織小組跳繩比拼活動。在跳繩比拼活動中，教師可以將班級學(xué)生分為若干個小組，讓這些小組先在5分鐘內(nèi)自行熱身，然后按照這樣的要求進(jìn)行比拼：一是每組成員分別在1分鐘內(nèi)跳繩，記錄總數(shù);二是成員一起跳繩，如果有一名組員失誤就要停止，記錄跳繩的次數(shù);三是進(jìn)行花樣跳繩展示，根據(jù)每個小組的展現(xiàn)情況評分。最后，教師將這三個項目的分?jǐn)?shù)加起來，對每組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，促進(jìn)學(xué)生深入感受

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，更好調(diào)控小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)，教師還可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的游戲活動情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與游戲，能夠讓學(xué)生獲得更為深入的感受。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一、二年級小學(xué)生的身心發(fā)育情況，選擇適合他們的體育游戲，比如移動、急停、躲閃相關(guān)的奔跑游戲，各類跳躍游戲，拋擲與揮動相關(guān)的投擲游戲，小足球等小球類游戲等。通過開展多種形式的游戲活動，可以讓學(xué)生在玩耍中主動學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與自練能力。例如，跳躍游戲中，教師創(chuàng)設(shè)臺階法反復(fù)跳、青蛙跳、袋鼠跳等，開展接力跳的游戲活動。在袋鼠跳的跳躍游戲中，通過指導(dǎo)學(xué)生模仿袋鼠的跳躍，可以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性與平衡度，在游戲活動中可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。教師先進(jìn)行袋鼠跳示范，然后讓學(xué)生分組參與“比比誰跳得快”“穿越大草原”等的游戲活動。在“穿越大草原”的游戲中，教師先準(zhǔn)備一些帶系繩的布袋，將學(xué)生分為若干個小組，每個小組的排頭兵先在腰部系上袋子，然后這名學(xué)生要穿越重重的障礙，采用“袋鼠跳”的方式跳到對面終點，在越過線之后脫下系的袋子，再快速跑回原點進(jìn)行交接，讓本組的下一名同伴完成相應(yīng)的動作，以此到本組最后一名同伴完成，哪個小組用時最短，完成最快就獲勝。教師還可以引入趣味十足的民間游戲，如“跳方格”等，在游戲開始時先介紹這些游戲的基本規(guī)則和主要玩法，之后進(jìn)行親自示范，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生先玩幾次，然后讓其他學(xué)生再分組參與相關(guān)民間游戲。民間游戲不僅玩法簡單、趣味性強(qiáng)，而且對場地、器材和環(huán)境的要求非常低，可以在各類小場地中開展這類游戲活動。通過開展以上相關(guān)的游戲活動，可以將學(xué)生很好地調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)真實性情境，讓學(xué)生在游戲的情境中更好運動與互動，獲得更加深入的感受，進(jìn)而提高運動訓(xùn)練的效果，達(dá)成既定的運動教學(xué)目標(biāo)。

（五）開展體育比賽活動，認(rèn)知情感有機(jī)結(jié)合

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，調(diào)控小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)，認(rèn)識到實現(xiàn)認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合，教師還需要開展體育比賽活動，在比賽活動中既可以鞏固提升學(xué)生的體育能力，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識體育運動，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，關(guān)于體育比賽活動，依然是以游戲活動為主，可以開展拔河比賽等傳統(tǒng)的體育比賽活動，也可以創(chuàng)新開展其他體育比賽活動。根據(jù)體育教學(xué)的具體類型，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)與認(rèn)知狀況，創(chuàng)設(shè)與設(shè)施不同類型的體育比賽活動，可以有效實現(xiàn)認(rèn)知情感的有機(jī)結(jié)合，在體育比賽活動中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的精神品質(zhì)。例如，為有效發(fā)展學(xué)生快速跑、急停、身體協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，教師可以創(chuàng)設(shè)與實施“割麥子”的體育游戲，提前準(zhǔn)備一些材料與場地，講解游戲的玩法和規(guī)則，然后具體開展這項體育游戲。這需要教師準(zhǔn)備飲料瓶、接力棒等器材，將學(xué)生分為人數(shù)相同的兩支隊伍，每支隊伍再分為甲和乙兩組，相對排縱隊。教師接著講解這項游戲的規(guī)則：在發(fā)令后，各隊的甲組排頭兵拿著接力棒（當(dāng)作鐮刀），向前方跑去，到達(dá)飲料瓶（當(dāng)作麥子）的地方依次用手提起，之后從下面揮舞接力棒再放下瓶子，做三次后跑到對面，將接力棒交給乙組的排頭兵，自己退到乙組的最后面，通過這樣接力做直到最后一人完成，先完成的隊伍獲勝。在此之后，教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與這項游戲活動。在游戲中，教師要監(jiān)督學(xué)生“割麥子”的情況，如果瓶子倒了要求學(xué)生扶起來再跑，根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。教師還可以創(chuàng)設(shè)其他類型的體育比賽活動，比如將單一的跑步項目創(chuàng)作成障礙跑項目，增加體育運動的趣味性，可以做成一些小水洼、加上海綿墊等障礙物，要求必須越過這些障礙物，否則就視為違反規(guī)則。通過組織開展這類體育比賽活動，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的精神，啟發(fā)學(xué)生公平競賽的意識。

綜上所述，新課標(biāo)大力推進(jìn)的背景下，教師要明確范導(dǎo)式教學(xué)中真實性情境要素的內(nèi)涵，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中落實真實性情境，更好調(diào)控教學(xué)，組織開展多種多樣的體育教學(xué)方式，更好將學(xué)生調(diào)動起來，提高體育課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。通過創(chuàng)設(shè)真實性情境，實施小學(xué)體育課堂教學(xué)的過程中，也會遇到一些問題，如學(xué)生難管理等，針對這些問題教師應(yīng)該進(jìn)行調(diào)控，從而達(dá)成更好的體育教育教學(xué)成效。

（宋行軍）