孫曉璐

【摘? 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生能夠較長時間地專注學(xué)習(xí)是教師教學(xué)過程中需要思考的問題，也是急需解決的問題。同時，隨著年級的升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大等，學(xué)習(xí)動機(jī)對他們學(xué)業(yè)的發(fā)展也起著越來越重要的作用。本文著重研究成就動機(jī)理論和歸因理論對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的指導(dǎo)，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī);成就動機(jī);歸因理論

一、聚焦：一些調(diào)查數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

近期的一系列研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的喜愛程度降低，甚至部分學(xué)生把數(shù)學(xué)提到了最不喜愛的科目上。學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感降低，有的甚至感到畏懼，不僅影響學(xué)生的心理健康，也會降低學(xué)生的自我效能感，引起自身學(xué)習(xí)自卑感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。

（一）緣起

《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以創(chuàng)新的思維改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。

著名心理學(xué)家費倫奇和托馬斯曾研究，學(xué)生具有較強(qiáng)成就動機(jī)的更樂于學(xué)習(xí)，并且在解決問題的時候有較強(qiáng)的注意力。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易把失敗原因歸為數(shù)學(xué)內(nèi)容太難，自己不會。因此，要想增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就需要幫助他們樹立積極的自我認(rèn)知，慢慢正確歸因。成就動機(jī)與學(xué)習(xí)行為也有著密切的聯(lián)系。成就動機(jī)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和堅持時間就越長，從而有利于推動學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）意義

小學(xué)數(shù)學(xué)在很多學(xué)習(xí)內(nèi)容上都是枯燥、難理解的。在不改變課程內(nèi)容和教學(xué)方式的情況下，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常值得研究。當(dāng)今社會，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了多次失敗后，不愿去主動嘗試，而有些學(xué)生雖然思維發(fā)展很好，對一些問題有自己的見地，但在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面有著很大的不足。還有一部分學(xué)生由于各方面的因素導(dǎo)致在很多事情上會有過多的壓力，從而存在課堂注意力不集中的情況，逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降等。這些問題其實都和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。作為一名一線工作的教師，我覺得不僅要學(xué)會備教材，也要學(xué)會備學(xué)生。幫助學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)成效，這具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、剖析：學(xué)習(xí)動機(jī)與歸因、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)研究

（一）成就動機(jī)與歸因理論

對學(xué)生而言，成就動機(jī)就是為了實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，來把學(xué)習(xí)弄好和事情做好的一種內(nèi)在推動力量。中高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上所取得的進(jìn)步，主要是因受到了強(qiáng)烈的成就動機(jī)的驅(qū)使，所以成就動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部力量。比如說，一個學(xué)生一直都很認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，那么這個學(xué)生的成就動機(jī)的水平一定是很高的。

研究認(rèn)為，一般情況下，當(dāng)內(nèi)部需要如興趣、愛好、求知等內(nèi)驅(qū)力與外部推動力如目標(biāo)、獎勵、強(qiáng)化等相結(jié)合起來，個體的學(xué)習(xí)動機(jī)才會相對強(qiáng)烈并且持久。并且當(dāng)個體在達(dá)成目標(biāo)或者努力學(xué)習(xí)的過程中，能夠保持一定的毅力和熱情，他的成就動機(jī)就會處于一種相對活躍的狀態(tài)。心理學(xué)家伯利納的實驗證明，當(dāng)外界給予學(xué)生一定的激勵，該學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一般來說都會得到提高，學(xué)習(xí)成績會有所上升，與之相反，沒有得到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。其他的研究也認(rèn)為，經(jīng)常受到激勵與強(qiáng)化的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持活力，熱烈追求，認(rèn)真鉆研和積極進(jìn)取，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，能獲得較高的成就。

在當(dāng)代的教育心理學(xué)界，韋納的成敗歸因理論指出，自我效能感高的人在活動中的積極性會相對比較高，會樂于尋找解決問題的辦法，但是自我效能感低的人，在有關(guān)活動中的表現(xiàn)就不是很積極，也不愿意付出過多的努力或者采取相應(yīng)的措施。班杜拉的“電擊鼠”試驗得出當(dāng)前幾次的結(jié)果產(chǎn)生消極作用后，不管過程，如果最后結(jié)果一致，便會產(chǎn)生一種無助感。也就是說，我們可以通過影響一個人的期望和情緒情感從而影響成就動機(jī)，而成就動機(jī)的高低將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有直接的影響。因此，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歸因方式來提高其自身的成就動機(jī)，對日后的教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究

1.影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

（1）心理特點和年齡階段會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。孫麗麗在《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及對策研究》中闡明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特點有主次之分，長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)還未形成，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)正處于發(fā)展的初級階段，而處于主導(dǎo)地位的是外在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）年級差異和性別差異會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)水平總體相對較高。隨著年級上升，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度整體下降，具體表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜好度、主動性和目標(biāo)感下降。同時，男生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度明顯高于女生。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果有很大影響

（1）一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能有著多個學(xué)習(xí)目

的，一個學(xué)習(xí)目的也可能有著多個學(xué)習(xí)動機(jī)。這種關(guān)系還表現(xiàn)為一個班中有的學(xué)生表現(xiàn)出同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)目的，但有可能學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)動機(jī)不同。

（2）劉電芝在《小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與加工機(jī)制的研究》中提出多種動機(jī)因素中，對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的主要影響是內(nèi)源動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)策略的類型、水平和有效性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為表面型動機(jī)，那么極有可能采取表面型學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為深層型動機(jī)和成熟型動機(jī)，那么他們采取深層型策略和成就型策略。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)有三種不同的作用：激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)、監(jiān)控。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，便越容易激發(fā)自己去準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對學(xué)習(xí)行為狀態(tài)的保持也不利。

（4）學(xué)習(xí)動機(jī)在對學(xué)習(xí)效果的作用中，主要通過學(xué)習(xí)行為來溝通兩者的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)作用于學(xué)習(xí)效果集中表現(xiàn)在強(qiáng)度上。

3.存在的不足

（1）關(guān)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)動機(jī)方面研究比較少，更多集中在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，而忽略了數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。

（2）研究多以7-12年級為主，也就是以初高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)為主要研究對象，對小學(xué)低年級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)研究的特別少，而且相關(guān)研究都不夠深入，多在期刊上發(fā)表，以策略為主體部分。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究和實踐絕大部分停留在理論上，很少有把對策落實且又二次觀察調(diào)整的，所以這樣的工作還是需要有一線教師在一段時間內(nèi)實踐出真知的。

三、研究：班級學(xué)生歸因方式

研究中，我們對小學(xué)一、二年級學(xué)生調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生動機(jī)普遍較高，多源于希望獲得贊賞、獲得好孩子形象，讓父母開心，隨之對四、五、六年級的多名學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談。

（一）你喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科嗎

有些學(xué)困生表示不喜歡數(shù)學(xué)，因為他們把數(shù)學(xué)當(dāng)成完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是被迫的，而不是出于自己內(nèi)心對數(shù)學(xué)的喜愛，部分學(xué)生是因為喜歡數(shù)學(xué)老師，從而喜歡數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師的自身魅力與學(xué)生的學(xué)科熱愛程度是有一定關(guān)聯(lián)的。也有部分學(xué)生是出于對數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的熱愛，比如認(rèn)為圖形很有趣，計算可以鍛煉自己的思維，應(yīng)用題和生活有關(guān)，能夠幫助解決一些生活上的問題，很有意義。

（二）你更喜歡什么樣的教學(xué)方式

多數(shù)學(xué)生喜歡氣氛比較活躍的課堂，比如動手操作性的教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式等。學(xué)生認(rèn)為，這樣的方式可以讓他們?nèi)谌肫渲?，通過游戲或者動手操作，自己體會其中的知識，很有意義。并且這樣的知識，學(xué)生掌握得會比較深刻。由此可見，學(xué)生的主體地位在課堂上需要得到體現(xiàn)，以教師為主的講授法并不是特別受學(xué)生的歡迎。

（三）如果老師表揚(yáng)了你，你會覺得很開心嗎

對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，不論教師是表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)能力，還是表揚(yáng)他們其他方面的一些細(xì)節(jié)，他們都會覺得很開心。并且，如果教師表揚(yáng)了其他人，后進(jìn)生對那些同學(xué)表示出明顯的羨慕之情。對成績優(yōu)異學(xué)生而言，教師的表揚(yáng)對他們的鼓勵效果不是特別明顯。此外，如果教師表揚(yáng)了其他人，優(yōu)等生并不會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的羨慕之情，因為他們認(rèn)為自己得到表揚(yáng)的機(jī)會很多。

（四）如果你有一次數(shù)學(xué)成績沒考好，你認(rèn)為是什么原因

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幾乎都?xì)w結(jié)于自身的數(shù)學(xué)能力差，他們沒有想要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)與欲望，他們覺得自己就算學(xué)了也沒有多大的提高;學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生大多歸結(jié)于外部的原因，這樣歸因的學(xué)生不會弱化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，甚至?xí)鰪?qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī);成績優(yōu)異生會覺得自己態(tài)度還不夠認(rèn)真，考前沒復(fù)習(xí)，題目沒讀清楚就寫了等，他們很少把成績不好歸結(jié)于自己數(shù)學(xué)能力不夠，而歸結(jié)于外部的、不穩(wěn)定的因素，這樣的歸因不太會削減學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、實踐：有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)策略

通過實踐結(jié)果，筆者對培養(yǎng)策略進(jìn)行了改進(jìn)，得出了以下幾點建議。

（一）教師的期望會提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對教師所說的話基本上都表示毫無保留地相信。所以當(dāng)教師覺得他可以做到的時候，那么這個學(xué)生絕大多數(shù)時候就會覺得自己可以，在下一次學(xué)習(xí)過程中，他就會再努力一把，而往往正是這樣的舉動，讓他獲得了成功。

（二）對不同對象應(yīng)有適時、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵

正如前面的分析和調(diào)查，學(xué)生對正向的鼓勵，不管是從一年級還是三年級，甚至是五年級，他們都很喜歡。一、三年級更喜歡班級中的集體表揚(yáng)與鼓勵，五年級學(xué)生傾向于與教師單獨的談心。相比優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果得到了集體或者私下的甚至是從父母那里得知的老師的表揚(yáng)、鼓勵，他們會覺得有人在關(guān)注他的同時自己也被得到了肯定，更樂意聽取老師的意見并付之行動。

（三）合理的競爭利于學(xué)生主動歸因

學(xué)習(xí)中競爭是教學(xué)情境的催化劑，它對成就動機(jī)的正反兩方面都有影響。不管是同學(xué)間還是自我的競爭，都是在與更好的比，相當(dāng)于給自己定了一個目標(biāo)，只是這個目標(biāo)變得很具體，可操作，所以學(xué)習(xí)動機(jī)自然上去了。

（四）教學(xué)方式的設(shè)計應(yīng)傾向于適合學(xué)生的，并能夠關(guān)注全體學(xué)生

每個學(xué)生都得到了展示的課堂，會比有一半沒有得到發(fā)言或者展示的課堂更活躍，學(xué)生也更投入，這就是教學(xué)方式帶給學(xué)生的改變。

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