周永明

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

體育作為人全面發(fā)展的重要核心素養(yǎng)之一，是促進(jìn)青少年身心健康和奠定終身體育鍛煉的能力基礎(chǔ)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，夯實(shí)學(xué)校體育工作，鑄造青少年健康體魄。初中生年齡在12—15歲間，身體發(fā)育處于“第二高峰期”，是認(rèn)知、情感、心理等方面的塑形期，因此在大中小學(xué)體育課程一體化過(guò)程中，奠定初中體育與健康課程（以下簡(jiǎn)稱“體育課程”）尤為重要?；诖耍疚木劢购诵乃仞B(yǎng)，剖析初中體育課程建設(shè)所面臨的問(wèn)題與困境，關(guān)注初中體育課程發(fā)展趨勢(shì)，探析培養(yǎng)初中體育課程核心素養(yǎng)的要求及優(yōu)化策略，以期為我國(guó)初中體育課程改革和核心素養(yǎng)培育提供借鑒。

一、核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)及教育現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)的理論溯源

核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論是以馬克思主義哲學(xué)為根基，統(tǒng)攝教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生理學(xué)等共同構(gòu)成的多元化綜合理論。其中馬克思主義哲學(xué)關(guān)于“人的全面發(fā)展”論斷，從發(fā)展的角度為我們確定核心素養(yǎng)奠定了厚實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育學(xué)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理論和終身教育理論則為其提供了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的理論支撐。素質(zhì)教育理論明確了核心素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)，即促進(jìn)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展。終身教育理論強(qiáng)化了核心素養(yǎng)教育對(duì)青少年發(fā)育成長(zhǎng)的影響。此外，具身認(rèn)知理論為核心素養(yǎng)理論詮釋青少年認(rèn)知發(fā)展的心理機(jī)制提供了心理學(xué)的依據(jù)。具身認(rèn)知理論主張，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)從個(gè)體親身體驗(yàn)與經(jīng)歷中來(lái)，認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展應(yīng)建立在圖式的“同化—順化”基礎(chǔ)之上，發(fā)揮主體思維的能動(dòng)性與情感體驗(yàn)的積極作用，注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知情意合一。生理學(xué)理論則為核心素養(yǎng)理論提供了科學(xué)支持，認(rèn)為身體機(jī)能的新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育，是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。核心素養(yǎng)理念的提出，為我國(guó)教育改革注入新活力，對(duì)體育課程改革有著深遠(yuǎn)影響。

（二）核心素養(yǎng)在當(dāng)前體育教育中的現(xiàn)狀反思

我國(guó)體育核心素養(yǎng)實(shí)踐主要體現(xiàn)在國(guó)外理念借鑒、本土體育核心素養(yǎng)理論體系的探索和中國(guó)化體育核心素養(yǎng)的實(shí)施三個(gè)方面。學(xué)界研究核心素養(yǎng)時(shí)放眼全球，密切關(guān)注國(guó)外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)向，注重學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家體育核心素養(yǎng)培育方面的成果，通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論體系的構(gòu)建過(guò)程和特征的分析，為我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的出臺(tái)提供可資借鑒之經(jīng)驗(yàn)[1]。國(guó)外關(guān)于體育核心素養(yǎng)的發(fā)展和研究側(cè)重點(diǎn)不一，涵蓋核心素養(yǎng)框架、推行模式、核心素養(yǎng)體系等多個(gè)方面，且呈現(xiàn)出體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的多元化特征?；谟蛲饨?jīng)驗(yàn)，中國(guó)沿著本土化路線，提出了構(gòu)建中國(guó)體育核心素養(yǎng)理論的設(shè)想。2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，要研究制訂學(xué)生核心素養(yǎng)體系[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者在課程改革的外部驅(qū)動(dòng)與教育發(fā)展的客觀規(guī)律指導(dǎo)下，逐漸深化了“學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，圍繞課程改革，突出“立德樹人”要求，結(jié)合體育特征進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)[3]，逐漸與國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)一致。因?qū)W術(shù)旨趣不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主題與內(nèi)容漸趨多元化。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)界有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的研究主要表現(xiàn)為理論闡釋和經(jīng)驗(yàn)解讀[4]。中國(guó)學(xué)者積極探索具有中國(guó)特色的體育核心素養(yǎng)實(shí)施之法，雖起步較晚，但注重理論聯(lián)系實(shí)際，將一般規(guī)律與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如浙江省教育廳組織專家深入研究體育核心素養(yǎng)，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度引領(lǐng)構(gòu)建單元[5]?？傊?，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐的共同難題，是建構(gòu)理論體系與尋覓有效實(shí)施策略[6]。體育核心素養(yǎng)實(shí)踐亟待廣泛開展。

體育教育課程改革面臨阻礙，存在著教育觀念落后，思維守舊，教法單一等現(xiàn)象，使初中體育課程呈現(xiàn)千校一面，課堂模式僵化、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法老套、教學(xué)評(píng)價(jià)死板等“單一化”現(xiàn)象[7]。素質(zhì)教育雖推行多年，但在高考指揮棒的影響下，應(yīng)試教育觀念盛行，初中教育面對(duì)初升高的競(jìng)爭(zhēng)壓力，止步于一切為中考服務(wù)，致使過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康。盡管國(guó)家出臺(tái)了“陽(yáng)光體育”“校園足球”“體育中考”等政策和制度引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，然而在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想及功利主義觀念影響下，學(xué)校體育課程改革并沒(méi)有取得預(yù)期效果。諸多體育課堂仍然是教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)。“基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”的“三基”教學(xué)模式依然是當(dāng)前體育教學(xué)的主導(dǎo)模式。因教學(xué)目的局限于提升學(xué)生考試能力，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置圍繞初中達(dá)標(biāo)和體育中考測(cè)試內(nèi)容展開，所以考試內(nèi)容也簡(jiǎn)化為身體素質(zhì)評(píng)分，考核標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為唯分?jǐn)?shù)論，體育課程陷入一切圍繞“中考”的枯燥單循環(huán)。這種現(xiàn)象映射出體育教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的偏離，失去了對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平與運(yùn)動(dòng)能力甄別的作用，因此，初中體育課程建設(shè)亟待改革。本文以核心素養(yǎng)培育為視角對(duì)初中體育課程建設(shè)提出新型構(gòu)建思路，以便更好地促進(jìn)青少年適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及個(gè)體生存發(fā)展需要，以期為我國(guó)初中體育課程改革和核心素養(yǎng)培育提供借鑒。

二、初中體育課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的多元化體現(xiàn)

（一）以“五育并舉”統(tǒng)攝體育課程多元化功能

蔡元培先生曾強(qiáng)調(diào)“完全人格，首在體育”。體育的德育作用表現(xiàn)在通過(guò)技能習(xí)練培養(yǎng)吃苦意識(shí)和不畏困難的精神，通過(guò)參與合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽感知公平、公正、公開的國(guó)際體育精神，培養(yǎng)正義感、建立規(guī)則意識(shí)，奠定公民道德基礎(chǔ)。體育絕非四肢發(fā)達(dá)者的簡(jiǎn)單肢體游戲，它不但是運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)練與掌握，而且是通過(guò)模仿、思考、記憶等智力活動(dòng)的參與提高體育者的身心素質(zhì)；技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮亦需要短時(shí)高效的智力活動(dòng)參與，觀察、判斷、選擇合理的應(yīng)對(duì)策略。體育通過(guò)感官領(lǐng)悟和欣賞發(fā)揮美育功能，通過(guò)對(duì)身體塑造表現(xiàn)個(gè)體，展示形體美，經(jīng)由高超技藝展現(xiàn)個(gè)體和群體創(chuàng)造美的能力，并通過(guò)觀賞比賽，提高個(gè)體欣賞美的能力，促進(jìn)個(gè)體愉悅，勾畫生命美的圖景。體育對(duì)身體機(jī)能與素質(zhì)的發(fā)展不僅延長(zhǎng)生命，還能提高工作效率，提升幸福指數(shù)。體育作為操作性技能具有默會(huì)性特征，對(duì)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、掌握和提升具有遷移作用。黨的教育方針倡導(dǎo)“五育并舉”，強(qiáng)調(diào)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！拔逵背蔀榍嗌倌臧l(fā)展的“木桶”，任何板塊的長(zhǎng)度都將影響人的整體發(fā)展水平，因此體育具有不可替代的地位和作用，“五育并舉”需要加強(qiáng)體育與德育、智育、美育、勞育等課程的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多育并行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以“健康第一”統(tǒng)領(lǐng)體育課程多元化目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)體育核心素養(yǎng)教育總體目標(biāo)是圍繞學(xué)生健康展開的，在“健康第一”這一目標(biāo)引領(lǐng)下，在體育核心素養(yǎng)培育上又分為不同的維度和層次。從維度上來(lái)說(shuō)，體育核心素養(yǎng)的培育分為三個(gè)不同方面：體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)。具體而言，每個(gè)維度又包括兩個(gè)方面：體育精神包含體育情感、體育品格，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐包含運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，健康促進(jìn)包含健康知識(shí)、健康行為（見(jiàn)圖1）。六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出階段性特征。各維度表現(xiàn)出“情品雙育”“能習(xí)相隨”“知行合一”的內(nèi)在聯(lián)系[8]。從教育階段上來(lái)說(shuō)，初中體育課程銜接了小學(xué)、高中，其“健康第一”的目標(biāo)要求，集中體現(xiàn)了體育教育的核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)初中生體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)指明了方向。唯有認(rèn)識(shí)到培育體育精神是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)的前提和保障，才能克服錦標(biāo)主義思想，激發(fā)面對(duì)失敗、磨礪意志、勇于挑戰(zhàn)、突破自我的體育精神。唯有從興趣過(guò)度到愛(ài)好，從偶爾鍛煉到養(yǎng)成習(xí)慣，方使體育“生活化”變成追求健康必不可少的方式，達(dá)到積極運(yùn)動(dòng)參與和持續(xù)健康的促進(jìn)目的。運(yùn)動(dòng)參與體現(xiàn)體育精神，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐也是體育精神呈現(xiàn)的主要方式，借助運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康功能更是實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的必由之路。健康促進(jìn)是運(yùn)動(dòng)參與的最終目的，并最終體現(xiàn)體育精神。體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，都體現(xiàn)為既不尊重學(xué)生個(gè)體差異，更未堅(jiān)守“健康第一”底線。在課余訓(xùn)練中，一些體育教師為提高學(xué)生競(jìng)技水平，違背科學(xué)訓(xùn)練原則，為獲取更好的運(yùn)動(dòng)名次和成績(jī)拔苗助長(zhǎng)，這種短期的功利主義思想和急功近利行為，損害了青少年身心健康，是對(duì)“健康第一”這一核心素養(yǎng)要求的背離。

圖1 中國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)圖

（三）以“承上啟下”呈現(xiàn)體育課程多元化任務(wù)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的整體要求下，我國(guó)小學(xué)、初中、高中體育課程體系呈現(xiàn)出一體化發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上各學(xué)段體育課程的開設(shè)應(yīng)圍繞體育核心素養(yǎng)，開設(shè)符合該學(xué)段青少年智力水平、生理發(fā)育、心理發(fā)展特征和發(fā)育規(guī)律的課程，以體現(xiàn)初中體育課程“承上啟下”的作用。若不能遵循教育規(guī)律，則無(wú)法體現(xiàn)不同階段的差異性，會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)傷害。小學(xué)生智力水平發(fā)展迅速，一、二年級(jí)和五、六年級(jí)學(xué)生的智力水平已有顯著差距。初中階段，因性別、年齡等遺傳學(xué)因素與營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境等外部條件的差異，學(xué)生身心健康發(fā)展水平不均衡現(xiàn)象更為突出。上海市作為全國(guó)教育改革示范城市，率先對(duì)不同學(xué)段體育課程教學(xué)進(jìn)行了改革，于2012年著手“體育專項(xiàng)化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索出“小學(xué)體育興趣化”和“初中體育多樣化”的體育教育新模式，這一新型核心素養(yǎng)培育模式，為我們當(dāng)前體育教育改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)[9]。上海市的分學(xué)段課程改革經(jīng)驗(yàn)，不僅具體化了體育核心素養(yǎng)的抽象目標(biāo)，而且克服了體育素養(yǎng)的模糊性和以往體育課程教學(xué)枯燥的弊端，使各學(xué)段體育課程更有可操作性和差異化。初中體育課程使小學(xué)階段興趣得以鞏固，也為高中體育專項(xiàng)發(fā)展提供更多選擇，起到承上啟下作用，并很好地緩沖了應(yīng)試教育對(duì)體育課程的影響。同時(shí)，初中體育多元化也照顧到學(xué)生個(gè)體的身心差異，彌補(bǔ)小學(xué)體育課程的不足，為高中生應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中體育課程多元化路徑

（一）促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的課程教育要素建設(shè)

1.構(gòu)建以人為本的多元化價(jià)值取向。課程價(jià)值取向的修正與演進(jìn)，推動(dòng)著體育課程的落實(shí)和核心素養(yǎng)的培育，它既是體育課程改革的最終目標(biāo)，也是體育課程達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)和服務(wù)于培養(yǎng)質(zhì)量的源動(dòng)力。歷經(jīng)了社會(huì)中心、學(xué)科中心取向，我國(guó)學(xué)校體育課程價(jià)值最終轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心。然而，由于改革時(shí)間和進(jìn)度快慢的不一致，導(dǎo)致了各地體育課程改革參差不齊，且表現(xiàn)出“鐘擺現(xiàn)象”。體育課程需要轉(zhuǎn)變課程價(jià)值取向，這是體育課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。體育課程核心素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)圍繞“以人為本”，尊重學(xué)生主體性；面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，回歸真實(shí)生活世界；立足課程，強(qiáng)調(diào)課程操作性幾個(gè)方面展開[10]。

2.確立緊扣課標(biāo)的多元化教學(xué)目標(biāo)。初中體育課程應(yīng)立足于課標(biāo)，確立多元教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求，唯有區(qū)別性、層次性、差異化的多元化目標(biāo)方能滿足學(xué)生發(fā)展不均衡的實(shí)際需求?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》秉承全新育人觀，賦予教師權(quán)利和空間，其提出的目標(biāo)體系成為體育教學(xué)主要依據(jù)，為體育教學(xué)改革指明方向，具體表現(xiàn)為:對(duì)沒(méi)有興趣、不愛(ài)參與的學(xué)生，以體驗(yàn)樂(lè)趣、激發(fā)興趣為主，輔助其認(rèn)識(shí)體育的趣味性，誘發(fā)對(duì)體育的好感；對(duì)身體素質(zhì)較差、身體控制力差的學(xué)生，在發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生體育參與；對(duì)積極參與體育學(xué)習(xí)和具有一定運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生，以提高身體素質(zhì)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能為主，培養(yǎng)學(xué)生自我健身意識(shí)；對(duì)具備一定運(yùn)動(dòng)能力和鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，注重提高運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽能力和養(yǎng)成自主健身習(xí)慣。

3.選擇學(xué)生需要的多元化教學(xué)內(nèi)容。初中體育課程要滿足學(xué)生興趣多元化的需求，設(shè)置和選用內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)不同內(nèi)容和形式，增加運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、擴(kuò)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。這樣一來(lái)，改革體育教育教學(xué)內(nèi)容，校本課程開發(fā)就成為了必要之舉。開發(fā)校本課程需要體育教師依據(jù)本校實(shí)際，在體育課教學(xué)科目框架內(nèi)選擇與提供具體教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在“體育中考”的功利性誤導(dǎo)下，很多地區(qū)初中體育課程流于形式，只注重練習(xí)考試內(nèi)容，只考慮考試分?jǐn)?shù)，考試項(xiàng)目大多為跑步、立定跳等身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)內(nèi)容。除了部分學(xué)校開設(shè)足球特色項(xiàng)目之外，我國(guó)很多省市的初中階段體育教學(xué)項(xiàng)目單一，由此又出現(xiàn)了跟風(fēng)教授足球的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。此外，初中也是學(xué)生體育文化觀念生成與發(fā)展的敏感期，通過(guò)參與不同形式的體育項(xiàng)目，可以滿足學(xué)生體育文化差異化需要，加深其對(duì)體育的了解，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為高中、大學(xué)體育參與乃至終身體育意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

4.發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景的多元化教學(xué)模式。體育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)，能提升情境問(wèn)題的解決能力。教學(xué)模式作為體育教師串聯(lián)教學(xué)方法、承載教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)思想的媒介，有其對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)教師課堂實(shí)踐發(fā)揮著指導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師專業(yè)能力和專業(yè)水準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的培育，需要體育教師創(chuàng)設(shè)情境豐富的多元化教學(xué)模式。情境問(wèn)題選擇的多元化，要求課程模式兼具生產(chǎn)性、社會(huì)性與情境性，唯有體育學(xué)習(xí)成果與真實(shí)情境相似、相近、相連，方可使學(xué)生通過(guò)理解知識(shí)、掌握技能，將其切身體驗(yàn)所得內(nèi)化為素養(yǎng)，推動(dòng)智能的多元發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。當(dāng)前，國(guó)外推行的運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式與領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式等均具有很好學(xué)習(xí)和參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)學(xué)者推行的建構(gòu)主義課程模式和健康體育課程模式等也有很好理論構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)推廣基礎(chǔ)[11]。

5.采用立足項(xiàng)目的多元化教學(xué)方法。教學(xué)方法是“教”與“學(xué)”之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑。在體育教學(xué)中，不同專項(xiàng)背景和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的體育教師的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)模式不同，容易產(chǎn)生教學(xué)方法選擇的困惑?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，需要體育教師立足于項(xiàng)目特征，根據(jù)具體情況，靈活并綜合使用多元化教學(xué)方法。初中體育課程教學(xué)方法與手段的選擇和運(yùn)用具有體驗(yàn)性、針對(duì)性和靈活性。隨著全國(guó)體育教育第八次課改的持續(xù)推進(jìn)，體育教師單一、被動(dòng)的程序式教學(xué)方法逐漸減少，自主、合作、探究的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法日益增多，多元教學(xué)方法推進(jìn)了體育課程從掌握知識(shí)的“學(xué)科本位”向強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的“以生為本”的轉(zhuǎn)變。由此，體育教師應(yīng)熟悉所教項(xiàng)目的內(nèi)容，掌握多種教學(xué)方法的優(yōu)劣，靈活運(yùn)用講解、示范、糾錯(cuò)等方法。

6.實(shí)行關(guān)注發(fā)展的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不能沿用以往一刀切式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的固定化局限，打破依賴某單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)工具的單一化思維框框，施行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。如課內(nèi)課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合、課堂考試與課外達(dá)標(biāo)相結(jié)合等。同時(shí)，將教師、學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)的“主體間”評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既有課堂運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，也有訓(xùn)練比賽中體育精神的評(píng)估，更有平時(shí)健康行為的考察。在評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)選擇上，將日常課堂考察、考核與期末考試相關(guān)聯(lián)。在評(píng)價(jià)方法上，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重。在評(píng)價(jià)維度上，除了對(duì)顯著知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更關(guān)注隱性的品質(zhì)、精神、態(tài)度評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注意學(xué)生性別、個(gè)體間差異，構(gòu)造多層面立體式評(píng)價(jià)體系，并對(duì)相應(yīng)層面的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行詳盡闡述，使其具有可操作性。

（二）體育教師質(zhì)量提升的多元化策略

1.優(yōu)化初中體育教師能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由于我國(guó)長(zhǎng)期存在體育教師短缺現(xiàn)象，教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，教師教育能力得不到保障。我國(guó)初中教師準(zhǔn)入學(xué)歷為專科，入職門檻偏低，這與一些國(guó)家將小學(xué)至高中教師準(zhǔn)入學(xué)歷定位于大學(xué)本科和研究生的要求相比存在差距。又因?yàn)轶w育資格考試的理論要求與現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致缺乏針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐所需要的課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的有效考核。改變這種現(xiàn)狀，要增加綜合院校、師范院校、體育學(xué)院等體育教育專業(yè)招生人數(shù)，擴(kuò)大預(yù)備體育教師人才培養(yǎng)基數(shù)。結(jié)合體育核心素養(yǎng)開發(fā)相應(yīng)的配套課程體系，通過(guò)課程研修、教育實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等途徑，提升預(yù)備體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)參加體育教師資格考試的社會(huì)考生實(shí)踐能力考察，以保證其能勝任初中體育課程教學(xué)工作。

2.拓展初中體育教師人力資源的供給渠道。當(dāng)前，構(gòu)建教師來(lái)源多元化渠道是解決初中體育教師人力資源不足的可行途徑。在具體實(shí)施辦法上，應(yīng)通過(guò)校內(nèi)校外結(jié)合、專職兼職結(jié)合、校內(nèi)其他學(xué)科輔助、城市農(nóng)村交流制度等多種渠道，積極增加體育教師師資。當(dāng)前，中學(xué)學(xué)校內(nèi)部的非體育教師中不乏體育愛(ài)好者，個(gè)別還達(dá)到了準(zhǔn)專業(yè)甚至是專業(yè)技能的水準(zhǔn)。鑒于這種現(xiàn)狀，初級(jí)中學(xué)應(yīng)發(fā)展一些具有體育特長(zhǎng)的其他學(xué)科教師，擴(kuò)充初中體育教師隊(duì)伍，保證基本體育課堂教學(xué)。同時(shí)，要聘請(qǐng)具有較高理論素養(yǎng)與訓(xùn)練水平的教練或老師，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，提升教師教學(xué)科研能力。

3.激發(fā)初中體育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。激活初中體育教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，應(yīng)從團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人專業(yè)入手，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)動(dòng)力提升。首先，學(xué)校應(yīng)重視體育教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，出臺(tái)相應(yīng)制度，保障相關(guān)教師接受“體育教師培訓(xùn)中心”“體育俱樂(lè)部”等機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。其次，建立“一專多能”的教育培訓(xùn)機(jī)制，提升體育教師的能力，擴(kuò)展項(xiàng)目遷移能力，提升教學(xué)能力，完善體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，提供平臺(tái)，支持體育教師個(gè)人能力發(fā)展，喚醒老師的專業(yè)自覺(jué)，掌握新的專項(xiàng)技術(shù)，逐步擴(kuò)展體育項(xiàng)目數(shù)量。老師不僅掌握本專業(yè)技術(shù)，而且其它項(xiàng)目也能教、會(huì)教，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)改革的重要任務(wù)與責(zé)任。

結(jié) 語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和初中學(xué)校體育改革需要，符合初中階段學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)參與的個(gè)性需求。初中體育教師應(yīng)緊扣體育核心素養(yǎng)基本要求，掌握體育課程要素，尊重初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，注重自身教育能力的提升。立足當(dāng)下、面向未來(lái)，“多元化”初中體育課程改革，必將為初中學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更為適切的健康發(fā)展教育環(huán)境，促進(jìn)中學(xué)體育教育健康發(fā)展。