周晶蓉

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在設計閱讀教學時，教師可采用拼圖式合作學習方式，引導學生深入探究文本主題意義，促進學生在對比、分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)新等深層次思維活動的過程中實現(xiàn)深度閱讀，發(fā)展閱讀技能，提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：拼圖式合作學習;閱讀教學;深度閱讀

一、引言

閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑和重要陣地。實施閱讀教學時，教師不僅要引導學生在獲取語篇信息的過程中習得詞匯、句型、語法結構等語言知識，培養(yǎng)閱讀能力，還要幫助學生發(fā)展思維能力，拓寬文化視野，培育思想品格，提高人文素養(yǎng)。

教學中，教師可嘗試將拼圖式合作學習融合于閱讀教學中，以探究主題意義為目的，以語篇為載體，將語言的學習與技能的發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，將育人目標融入學習內容與學習過程之中，幫助學生在實踐活動中深度學習語言，實現(xiàn)語言、文化和思維的融合，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（沈國鋒，2019）

合作拼圖閱讀（Jigsaw Reading）是將拼圖游戲理念和英語閱讀有效結合的一種閱讀模式。一般由基礎組和專家組組成，主要活動步驟如下：（1）按需要將學生分為5～6人的基礎組，然后把閱讀材料分為若干段落，并分發(fā)到各組（組與組之間閱讀內容各不相同），同一小組成員重點閱讀相同的段落，并完成任務卡;（2）各個基礎組中相同編號的學生重新組成新的專家組，在專家組中每個成員所閱讀的段落各不相同，組員互相講解，互相學習，對信息進行整合后，把文章復原，從而加深對語篇的理解（胡玉霞，2015）。

采用合作拼圖閱讀模式進行閱讀教學為學生提供可理解性輸入，幫助學生內化語言，有效彌補其他閱讀教學方法的不足，培養(yǎng)學生真實的交流能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

二、教學內容分析

以《大貓英語分級閱讀》6級繪本Arthur Ss Fantastic Party《阿瑟的派對了不起！》為例，這類文本的情節(jié)相對簡單，語言重復比較多。故事的開頭和結尾部分整體上具備邏輯關系，但中間部分通常是平行結構的，分成不同的場景，或者是主要角色不斷遇見其他角色。對于這類文本適合采用拼接圖文的方式進行教學。

三、教學過程

讀前

教師可以帶領學生觀察繪本封面，認識故事中的角色，也可以通過提供不同的語境，幫助學生理解單詞fantastic 的含義還可以讓學生預測故事，猜測這是怎樣的一個 fantastic party，通過提問引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣。

讀中

（1）繪本第2到5頁：學生自主閱讀。這一活動的主要目的是讓學生了解故事的主要角色和主要情境，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。在學生閱讀之前，教師可以提出兩個簡單的問題： Who wanted to have a party？ Who wanted to go to the party？為后面的拼接圖文閱讀活動做準備。

（2）繪本第6到13頁：拼接圖文。教師將學生分為3人一組并分發(fā)卡片。每個小組的3名學生分別閱讀印有繪本第6到9頁、第10到11頁和第12到13頁內容的卡片。這一階段是學生提取信息的過程。如果學生在閱讀時遇到問題，教師可以給子適當?shù)膸椭?。學生閱讀分到的卡片，提取文本信息，并完成練習一。在所有學生完成練習一后，教師請各小組整合本組提取到的信息，并完成練習二。這一階段是學生歸納和處理信息的過程。每個小組內的學生閱讀的文本內容不一樣，因此相互之間存在信息差。為了完成練習二，學生需要進行表達、交流和溝通。在討論的過程中，教師應提醒學生先各自描述自己所看部分的內容，包括是誰想?yún)⒓覣rthur的派對，它們都有什么特殊的本領以及Arthur是否同意它們參加派對，然后小組整合信息，找出誰能參加Arthur的派對、誰不能參加以及相應的原因，并完成練習二。在各小組完成練習二后，教師可以請學生自愿進行展示。學生通過討論發(fā)現(xiàn)，小動物們都不能參加Arthur的派對，因為Arthur認為它們給出的參加理由都不夠了不起。

最后，教師請所有學生一起閱讀繪本第6到13頁的內容。在閱讀的過程中，教師應提醒學生關注自己之前沒有讀過的部分，并讓學生展開組內互助，幫助小組的其他同學學習自己負責的文本部分。

（3）繪本第14-21頁：圖片環(huán)游。教師首先呈現(xiàn)繪本第14到15頁的圖片。教師帶領學生一起閱讀繪本第14-15頁，并呈現(xiàn)給本第16-17頁的圖片，讓學生討論是否會有小動物前來參加派對。在對這一問題進行充分討論后，教師帶領學生起閱讀給本第16—17頁，找到問題的答案：沒有小動物來參加派對，派對上只有Arthur和Flora。在此基礎上，教師可以組織學生討論回答：How did Arthur feel？ Was he happy？ If you were Arthur， what would you do？并預測接下來的故事走向。

之后，教師帶領學生一起閱讀繪本第18-19頁，檢驗預測是否正確，并呈現(xiàn)繪本第20-21頁的圖片，讓學生預測接下來的情節(jié)發(fā)展，猜猜小動物們在派對上是否玩得愉快。最后，教師帶領學生一起閱讀繪本第20—21頁，了解故事的結局。

（4）繪本第22—23頁：學生自主閱讀。學生自主閱讀繪本第22-23頁后，教師可以組織學生對兩封信進行討論：為什么有兩封信？為什么繪本第22頁上的信有一部分被劃掉了？小動物們對于派對的感受如何？

讀后

Arthur's?FantasticParty這故事的篇幅較長，整體情節(jié)也比較復雜。因此，教師在讀后活動中可以讓學生分組或獨立對主要情節(jié)進行排序，并以小組或個人的形式展示排序結果。

四、結語

教師在進行平行結構故事的拼接圖文閱讀教學時，布置的拼接圖文閱讀活動任務一定要有所改變，不能像處理連續(xù)性故事那樣讓學生對情節(jié)進行排序。平行結構故事中的一些情節(jié)是沒有固定的邏輯順序的，在前在后都可以，因而要求學生排序會給學生乃至教師自身造成不必要的困擾。

參考文獻：

[1]胡玉霞. 合作拼圖闋讀模式的教學實踐和反思[J]. 中小學外語教學（小學版），2015，0（12）：51-54.

[2]沈國鋒. 項目學習與拼圖式合作學習相融合的深度閱讀教學實踐[J]. 中小學外語教學，2019（10）：1-8.