鄭冬竹

摘要：由著社會信息技術(shù)的持續(xù)進展，在信息技術(shù)深度發(fā)展的現(xiàn)在，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為主要的信息技術(shù)在社會層面已經(jīng)擁有相對廣泛的應(yīng)用。與此同時，教育領(lǐng)域也對其進行了廣泛應(yīng)用。它跟隨“教育改革”的深入，成為了素質(zhì)教育不斷深化的利益性工具。強化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地加強語文教育的實際成效。教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，可以用直觀且形象的聲音、動畫及色彩等特征，彰顯教育內(nèi)容，具備容量大、效率高的優(yōu)點，既可以集中學(xué)生的注意力，也可以將學(xué)生的無意識記憶，變成有意識記憶，讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文，進而完善課程教育，深化教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);啟發(fā);突破;應(yīng)用實踐;

新課程標準提出：“語文教育應(yīng)該延展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在區(qū)別化的內(nèi)容和方法的相互交替、融合中，活躍思維，加強學(xué)習(xí)成效，初步獲取現(xiàn)代社會所需求的語文實踐水平?！鄙罨畔⒓夹g(shù)和語文課程教育之間的融合，能夠有效地加強語文課程教育的實際成效。對信息化手段的運用，是一種效率比較高的現(xiàn)代化教育手段，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，集中自身的學(xué)習(xí)注意力，維持“上進且興奮”的心理態(tài)勢，它既能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其創(chuàng)新意識和探索思維，又為當前教學(xué)方式的完善，提供了發(fā)展機會，信息化手段和學(xué)科教育之間的融合，出現(xiàn)了“完善性”的教學(xué)成效。由此，本文就對信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施進行探討。

（一）結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計課堂情境

對課堂情境的設(shè)置，其本質(zhì)就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生沉浸到教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境當中。之后，學(xué)生就能夠依托情境，強化個體對于教材內(nèi)容的獲取，深化自身對于教材內(nèi)容的理解和掌握，教師能夠立足于學(xué)生理解能力的提高，建立一個“有效性”的語文課堂教學(xué)。

以小學(xué)語文人教版五年級上冊第三單元第8課《獵人海力布》為例，本節(jié)課的教育目標在于，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“從內(nèi)容到思想”的方法，使其抓住描述人物語言的詞匯，悉心體驗海力布舍己救人的思維品質(zhì)?；诖?，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計問題式課堂情境，在導(dǎo)入的時候，向?qū)W生詢問“你們知道哪些民間故事？”，進而進入到課本知識獲取的過程當中，之后再讓學(xué)生對課本進行初讀，然后思考故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

初步認知文本大概以后，教師就要開展“小組探究”的活動，預(yù)先向?qū)W生提出需要探究的問題，即“想一想，從讓你感動的地方，能夠看出，海力布是一個什么樣的人？”、“畫出文本中描寫海力布動作活動、語言活動、心理活動的語句，深入閱讀一下，然后講述出你的感悟。”學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，進入到課本研讀的過程當中，繼而通過個體化的研究和閱讀，掌握描寫人物的語言能力，領(lǐng)悟作品所表達的人物情感。

（二）依托微課技術(shù)，突破課堂難點

對微課技術(shù)的應(yīng)用，是現(xiàn)階段語文教師需要掌握的技能。創(chuàng)設(shè)微課、構(gòu)建微課，能夠盡量填補學(xué)生之間的差異化能力。微課的內(nèi)容，一般和“課程重點”和“難點”相連，且微課具備“循環(huán)性”特點，能夠使任一階段的學(xué)生，都可以依賴于視頻內(nèi)容的解讀，提高學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語文教師可以通過對微課內(nèi)容的設(shè)計，深化學(xué)生綜合素養(yǎng)，并讓每個學(xué)生得到有效關(guān)注，進而提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)語文人教版五年級上冊第七單元第20課中的《楓橋夜泊》為例，本節(jié)課的重點在于了解詩中“泊”的含義，難點在于體會詩中所描繪的秋景和詩人所表達的思想情感。立足于重難點的展現(xiàn)，教師可以結(jié)合“微課”技術(shù)，預(yù)先準備“突破重難點”的釋義課程，通過對“泊”““月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”， “霜滿天” 等詩詞的視頻解讀，使學(xué)生進入到“有霜的夜晚”，切身感受詩人的“孤獨寂寞、難以入眠”的憂愁情感。

（三）借靠技術(shù)運用，提高思維品質(zhì)

無論是閱讀課程，還是寫作課程，都可以看出，語文學(xué)科，和語言掌握和應(yīng)用相關(guān)，在獲取語文知識的過程里，教師能夠依托對信息化手段的運用，使學(xué)生在閱讀課文、書寫文章的進程里，提高自身的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。借靠思維品質(zhì)的強化，提高學(xué)生的文本認知，通過結(jié)構(gòu)和語句的掌握，加強學(xué)生語言應(yīng)用能力，進而在思維的基礎(chǔ)之下，創(chuàng)新性的加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以小學(xué)語文人教版五年級上冊第一單元第2課《落花生》為例，本節(jié)課的重點和學(xué)生的思維能力相連：使學(xué)生通過遞進式的閱讀，了解和內(nèi)化文本內(nèi)容，明白對比手法在文本中的作用，讓學(xué)生知道文本中內(nèi)涵深厚的語句，了解花生的精神，掌握“做人”的理念。

基于品質(zhì)內(nèi)化的教學(xué)目標，小學(xué)語文教師能夠依靠媒體技術(shù)中的圖片和短視頻，開展探究性課堂，發(fā)揮引導(dǎo)價值，讓學(xué)生對“文本結(jié)合花生講述了哪些內(nèi)容？”這一問題進行深刻思考，使學(xué)生在思考過后，明確文本的三個部分。此后，教師還要借靠媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，促使學(xué)生沉浸到情境體驗的過程中，進而明白文本的雙層含義，讓學(xué)生重點偏向?qū)Ω赣H話語的研讀，明白“默默無聞做事情”的道理。使學(xué)生在體驗對比手法的背景下，知道自己應(yīng)該怎樣做，然后再帶有情感的朗讀課文，借此協(xié)助學(xué)生掌握內(nèi)容，了解文本情感，然后從中活躍個體思維，加強相應(yīng)思維品質(zhì)。

（四）通過電子課堂，深化綜合素養(yǎng)

語文課程教學(xué)和信息化手段之間的高效結(jié)合，除去能夠提高語文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而究其緣由，是因為信息技術(shù)中所蘊藏的文化資源，會由著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，不斷擴展。學(xué)生可以在獲取語文知識的過程中，繼承知識內(nèi)容中所包含的傳統(tǒng)文化，并會逐步提升自身的文本理解能力和分析能力。最重要的是，學(xué)生可以在內(nèi)化和掌握語文知識的過程里，延展個體的文化思維，加強個體的文化自覺意識，繼而明確自身的文化傳承態(tài)度。

以小學(xué)語文人教版五年級下冊第二單元第7課《猴王出世》為例，教師可以借靠對信息化手段的應(yīng)用，讓學(xué)生通過媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源研讀，了解我國的四大名著，從而在四大名著的基礎(chǔ)上，傳承優(yōu)秀文化內(nèi)容。學(xué)生也能夠基于此，延展自身的文化思維，加強自身的文本閱讀能力和分析能力。

結(jié)束語：

綜上所述，信息化手段和小學(xué)語文課程教學(xué)之間的融合，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著重要的積極作用。教師能夠依靠信息化手段的有效運用，激活學(xué)生思維，豐富文本背景資源，提高學(xué)生文化內(nèi)涵，增強學(xué)生理解能力，深化學(xué)生語文素養(yǎng)。除此外，教師還可以借靠信息化手段的有效運用，強化課堂整體的教學(xué)質(zhì)效，推進素質(zhì)教育的深化以及課程改革的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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