和小惠

摘要：新課標實施后，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，語文課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。隨著新課標的實施，小組合作學(xué)習越來越受到人們的關(guān)注。在我國中小學(xué)語文教學(xué)中，中國的教育工作者們也注意到了教學(xué)中存在的問題。文章對有關(guān)小組合作學(xué)習的文獻、碩士、博士論文等文獻進行了回顧。對目前的形勢進行了歸納，并提出了自己的看法和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;小組合作學(xué)習

一、在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的必要性

由于受到過去固有的觀念和考試思維的影響，一些老師還采取了“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這不但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還容易使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生素質(zhì)與能力全面發(fā)展的提升。小組合作學(xué)習是一種全新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)的僵化、生硬的課堂形式，增強了師生之間的交流互動。它與中小學(xué)生的認知特征、發(fā)展規(guī)律一致，能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣。同時，運用小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)了同學(xué)們傾聽別人的意見，培養(yǎng)了他們的表達能力、合作能力、探究意識和團隊合作意識，對他們的將來發(fā)展有著重要的作用。

二、小組合作過程中存在的不足

2.1 學(xué)生參與的積極性不高

小學(xué)語文小組協(xié)作學(xué)習的目標就是要讓每個同學(xué)都能在課堂上主動地參與。然而，就當前的現(xiàn)實狀況來看，在小學(xué)、高中階段，這一模式的教學(xué)效果并不理想。在發(fā)言中，表現(xiàn)突出的學(xué)生仍然積極參加。對“學(xué)困生”來說，他們并沒有突破過去的學(xué)習模式，依然是課堂上的“聽眾”。這種現(xiàn)象在很大程度上制約了學(xué)生的均衡發(fā)展，使其在小學(xué)階段的教學(xué)中存在著階層分化現(xiàn)象，這在某種程度上制約了其發(fā)展。

2.2 小組之間缺少互動

在小組協(xié)作學(xué)習中，學(xué)生們以小組為單位進行集體思考，最后達成一致的觀點。在整個討論期間，每一位成員都可以積極地參加。然而，當老師要求同學(xué)們分組做一個總結(jié)時，由于各小組之間的交流不夠充分，所以總結(jié)的結(jié)果也會有一些差別。由于沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論，使得整個學(xué)習過程不能很好地進行。

2.3 合作形式有名無實

比如，在四年級的《巨人的花園》中，老師就把“花園”這個詞的意思告訴了學(xué)生。分組討論以閱讀的方式進行。然而，在實踐中，學(xué)生們僅僅將“合作”視為一種學(xué)習過程?？焖匍喿x之后，學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習的目標感到困惑，不僅造成了學(xué)習時間的浪費，還造成了小組協(xié)作學(xué)習的不切實際，成為“學(xué)生課堂”中小學(xué)合作學(xué)習的重要障礙。

三、小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 進行科學(xué)分組

科學(xué)分組是實施小組性學(xué)習的基礎(chǔ)和先決條件。在對學(xué)生進行分組時，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將成績不佳、成績優(yōu)異的學(xué)生、男生和女生進行合理地分組。確保各小組的學(xué)習、認知、探究能力均屬同等水平。同時，小組成員數(shù)量要控制在5-8人之間，以便更好地配合。比如，在課堂上，老師可以預(yù)先把同學(xué)分成不同的小組，保證男女同學(xué)的數(shù)量相同，同時，還要針對課堂表現(xiàn)、進度、學(xué)習能力等進行適當?shù)卣{(diào)整，從而營造出一個良好的課堂氛圍。

3.2 組內(nèi)合理分工

在實施小組協(xié)作學(xué)習時，要求全體學(xué)生都要積極地進行協(xié)作探究，。為此，在課堂教學(xué)之前，教師要指定一位小組長，把學(xué)生的具體工作分派給學(xué)生，把學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在學(xué)習《黃鶴樓送孟浩然上廣陵》這首古詩詞時，老師在進行小組合作學(xué)習前，必須要清楚地理解“唯”、“故人”、“盡”、“煙花三月”等字詞的意義，然后才能感性、流利、正確地朗誦這首古詩詞;在確定了學(xué)習目的之后，給各個小組的成員進行分工，把探索任務(wù)分派到班級，以保證每個同學(xué)都能參加到一起的探索活動。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小組協(xié)作學(xué)習與新課改精神一致，都強調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性。在教學(xué)實踐中，教師要創(chuàng)造一個良好的、融洽的教學(xué)氣氛，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生足夠的空間和時間，讓他們主動參與到團隊活動中去，并使他們能夠充分地感受到團隊合作的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，老師在講解《生命》時，就可以組織同學(xué)們進行小組討論。每位同學(xué)都可以提出自己的看法，同時也會吸取其他同學(xué)的看法，以促進他們的思考與表達。在小組討論和交流中，教師允許學(xué)生自行學(xué)習，但這并不代表他們就會對此置之不理。教師也可以在課堂上對學(xué)生的意見進行修改，這樣才能有效地提高小組合作的效率和質(zhì)量。

3.4 組織課堂活動

以往中文課堂教學(xué)很單調(diào)，很難引起學(xué)生的主動參與。在實施小組協(xié)作教學(xué)時，教師要主動組織形式多樣、有趣、生動的課堂活動。通過參與活動，使同學(xué)們能夠更好地了解和認識知識，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。比如，在學(xué)完《扁鵲治病》這篇課文時，老師就可以以小組為單位，對這篇文章進行情境演繹，小組成員自行分配角色，誰扮演蔡桓公，誰扮演扁鵲，誰負責獨白部分，并采用競賽的方式，來決定哪個小組的表演最好。這樣，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語文的快樂。

結(jié)語

因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，教師必須拋棄固有的教學(xué)方式和思維方式，并在新課程改革的要求下，不斷地引入和運用新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習是適應(yīng)中小學(xué)生個性的，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強他們的綜合能力。在這種情況下，教師要充分利用小組協(xié)作的優(yōu)勢，把課堂內(nèi)容與之相結(jié)合，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

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