彭月超

摘要：在新一輪教學(xué)改革大潮中，新課改給老師帶來了新的更有效的教學(xué)策略的同時，也對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識到分層教學(xué)的意義和價值，不僅要在開展英語教學(xué)活動時做到“因材施教”，還要做到“量體裁衣”，以提高自身素質(zhì)為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵字：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用探索

引言

隨著新課程教育改革在全國性的推進，以往傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以體現(xiàn)，這一點在英語學(xué)科中也有明顯反映。現(xiàn)階段，初中英語教師已經(jīng)逐漸將分層教學(xué)方法應(yīng)用于英語課堂，利用新型的分層教學(xué)方法為教師的教學(xué)效率降低了許多的麻煩，同時新型的教學(xué)方法還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣以及其自主性得到充分的發(fā)揮，極大效率的提高了初中英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在和諧的環(huán)境下能夠高效的獲取英語知識，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供一條有效的道路。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況分層

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接受能力、智力水平、英語水平都存在明顯差異，因此，初中英語教師講課之前，應(yīng)先結(jié)合全體學(xué)生的實際情況和各個方面的差異性劃分層次，從而分層高中低三個層次，高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強、英語成績優(yōu)異、英語水平高、接受新知識的速度快，因此，教師應(yīng)對這一層次的學(xué)生提出高要求，以及適當(dāng)加快講課的速度，由此高層次的學(xué)生能夠快速理解、掌握英語知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高。而對于中低層次的學(xué)生，教師充分考慮到這部分學(xué)生的積極性較低，且學(xué)習(xí)效率低下，對此教師在授課中積極運用創(chuàng)新的教學(xué)方法講課，并在講課中教師適當(dāng)放慢傳授英語知識的速度，如此一來，學(xué)生能夠提高積極性，同時在教師耐心引導(dǎo)下學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，所以說，教師要想推動全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，應(yīng)在課堂教學(xué)中重視結(jié)合學(xué)生實際情況分層，劃分層次以后，教師進行因材施教，以此使每個層次的學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)英語語言，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

由于初中每個班級同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在或多或少的差異，因此在對教學(xué)目標(biāo)進行制定的時候，老師一定要嚴(yán)格的遵照同學(xué)們的實際，為同學(xué)們提供更多實踐和學(xué)習(xí)的機會，確保班級同學(xué)每個人都能夠找到更為符合自己學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)目標(biāo)，使英語學(xué)科教學(xué)的針對性和靈活性得到充分的體現(xiàn)。并且通過這樣的分層教學(xué)，使同學(xué)們的成就感和自信心得到更好的提升，從而使初中同學(xué)的個性化學(xué)習(xí)需求得到有效的滿足。

三、分層布置英語作業(yè)

布置英語作業(yè)時，忽視分層布置作業(yè)，使差等生難以高效完成較難的英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對完成英語作業(yè)沒有自信心，學(xué)生的自信心降低，很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，由此學(xué)生英語水平與其他同學(xué)存在明顯差異，教師為了使所有學(xué)生的個體差異能夠明顯拉近，在布置作業(yè)時，教師非常重視根據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置英語作業(yè)，并且對作業(yè)提出的要求應(yīng)有所不同，這樣能使不同層次的學(xué)生，都能在教師耐心引導(dǎo)下快速完成英語知識的讀寫作業(yè)。

例如：講解“I‘m going to study computer science.”的同時，教師積極運用分層教學(xué)法，運用過程中教師結(jié)合cook、doctor、engineer、violinist、driver、pilot、pianist、scientist、be sure about、make sure這些重點單詞布置分層的作業(yè)，以此教師對于A層次的學(xué)生布置難度較大的英語作業(yè)，進而要求學(xué)生運用不同的單詞組成語句，以及翻譯英語句子，使學(xué)生非常積極地完成作業(yè)。此外，教師對于BC層次的學(xué)生提出運用單詞組成詞匯，并結(jié)合詞匯進行讀寫練習(xí)，學(xué)生明白作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容以后主動寫英語作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中能夠靈活運用單詞，同時提高英語詞匯的讀寫能力，這說明分層布置作業(yè)有著重要意義。

四、設(shè)計分層教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度

傳統(tǒng)教學(xué)模式中英語教師掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，忽略了學(xué)生的課堂體驗，學(xué)生對英語知識點掌握并不牢固，學(xué)生英語成績并不是很理想。英語教師要利用分層教學(xué)活動來吸引學(xué)生，例如難易程度不同的英語游戲、英語閱讀任務(wù)和課堂互動問題，讓每一個學(xué)生都找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

例如教師在教授“How often do you exercise”這一單元時，針對學(xué)困生設(shè)計了英語猜詞游戲，搜集本單元關(guān)于運動和食物的單詞，鼓勵學(xué)困生自由結(jié)組，一人負(fù)責(zé)用肢體動作比劃和英語描述單詞，另一人負(fù)責(zé)猜單詞，用游戲幫助學(xué)困生掌握英語單詞。針對中等生，教師可以設(shè)計編寫對話任務(wù)，要求學(xué)生運用本單元often，usually，never和sometimes等頻率副詞來編寫對話，以健康生活為話題進行情境交際表演，學(xué)困生也可以挑戰(zhàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)等生需要結(jié)合本單元課文和對話進行思考，完成英語作文寫作，結(jié)合自己生活習(xí)慣，設(shè)計一份健康生活時間計劃，例如健康飲食和運動習(xí)慣等，提升優(yōu)等生英語核心素養(yǎng)。分層教學(xué)活動可以讓每一個學(xué)生參與其中，促進優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的合作與交流，讓學(xué)生學(xué)得津津有味。

五、重視對分層教學(xué)的評價

針對教師開展分層教學(xué)的同時，要重視對于分層教學(xué)的評價，教師不要將學(xué)生的英語成績作為對于學(xué)生唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要多元化評價體系，將課堂表現(xiàn)，對知識點的掌握以及運用等，納入到教師的評價系統(tǒng)中，重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與探索能力，為學(xué)生以后的生活和成長奠定基礎(chǔ)。

此外，可以根據(jù)學(xué)生在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行分層的調(diào)整和重組，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”一課時，針對一些課文中的家務(wù)種類的英文短語和閱讀的語法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率加快，學(xué)習(xí)效果顯著提升后，可以讓這些學(xué)生進行升級，跟更加優(yōu)秀的學(xué)生進入同一學(xué)習(xí)進度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，趕超優(yōu)秀者，彼此之間具備競爭意識，更好地提升英語水平。

六、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生們的具體情況劃分層次，能使每個層次的學(xué)生都能夠積極投入到分層教學(xué)中學(xué)習(xí)英語知識，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。此外，教師注重分層教學(xué)、因材施教，有利于消除兩極分化的現(xiàn)象，由此使各個層次的學(xué)生都能在教師引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率和英語水平。

參考文獻：

[1].張錚. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課程教育研究，2018（35）：107.

[2].朱惠忠. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（15）： 32.