岳曉峰

英語作為一門語言學(xué)科，對其語法部分的學(xué)習(xí)是必不可少的，但如今英語語法部分的教學(xué)仍存在一定的問題。首先，學(xué)生對語法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致語法水平普遍較低;其次，初中英語教師對語法部分教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為只需要讓初中生有一定的詞匯積累，能夠具有一定的應(yīng)試能力即可，語法部分的內(nèi)容可學(xué)可不學(xué);此外，英語教師的教學(xué)效率比較低，從而導(dǎo)致了初中生對語法部分知識(shí)的學(xué)習(xí)比較少。由此可知，初中英語教師在進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視其對英語語法部分的教學(xué)，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以為初中生創(chuàng)設(shè)媒體演示情景、角色扮演情景、實(shí)物演示情景、案例分析情景等，讓初中生在特定的情景中去學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體演示情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其越來越廣泛地被應(yīng)用到生活的方方面面，教育也是其中一個(gè)重要的方面。實(shí)踐證明，將信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的工具對教師的教學(xué)是有一定地積極作用的。因此，初中英語教師在進(jìn)行語法部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活的將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其教學(xué)的過程當(dāng)中。例如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為初中生創(chuàng)設(shè)特定的語法情景，讓他們在教師所設(shè)定的語法情景中去理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí);還可以利用多媒體向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)，讓學(xué)生對初中語法知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。通過這一方法，不僅可以較好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)初中生語法知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升初中生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，初中英語教師在講解《Whattimedoyougotoschool？》這一內(nèi)容時(shí)，其中要講解的內(nèi)容便是“Therebe”句型，在講解這一語法知識(shí)時(shí)，初中英語教師便可以利用多媒體來為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。在此之后，可以首先向初中生展示一些圖片，并根據(jù)所展示的圖片向初中生提問：“Howmanydoyousee...？”然后讓初中生根據(jù)教師多媒體的展示來回答問題，其中回答必須包含Therebe句型，以此方法，能夠讓初中生在媒體情景下更好地對教材中的語法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，促使初中生積極參與

初中生在進(jìn)行初中語法知識(shí)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率比較低的很大一部分原因就是初中生沒有完全地參與到語法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不能夠較深刻地理解教材中的語法知識(shí)。因此，初中英語教師在進(jìn)行英語語法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為提高初中生對語法知識(shí)學(xué)習(xí)的參與程度，可以向初中生提問相關(guān)問題，然后讓初中生利用課堂上所學(xué)到的語法知識(shí)進(jìn)行回答，讓學(xué)生切身地感受到如何將課堂中所學(xué)習(xí)到的語法運(yùn)用到自己的生活中;還可以利用課堂中所講解的語法內(nèi)容來為初中生創(chuàng)設(shè)特定的交流情景，讓他們以兩人一小組的形式進(jìn)行交流，在此之后，再對課堂中的語法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過這一方法，不僅能夠?yàn)槌踔猩峁?yīng)用語法知識(shí)的平臺(tái)，讓他們積極地去使用相關(guān)語法，還可以讓他們較好地理解和掌握教材中的語法知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，初中英語教師在講解《HaveyoureadTreasureIslandyet？》這一內(nèi)容時(shí)，需要講解的語法知識(shí)就是向?qū)W生講解“表示提議”的句子，如“Whydon'tyougetherascarf？”“Whydon'tyouforgivehim？”“Whydon'tyoulikehim？”“Whydon'tyouexplain？”“Whydon'tyoulikegroupactivities？”“Whydon'tyouaskforhelp？”在此時(shí)，初中英語教師便可以讓初中生以兩人一組的形式來對此部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，提問的一方可以隨機(jī)利用“表示提議”的句子向?qū)Ψ浇ㄗh，對方只需要回答接受建議或者不接受建議及理由。以此方法，不僅能夠促進(jìn)初中生之間的互動(dòng)，還能夠幫助初中生更好地了解自己所存在的不足之處，并加以改正。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情景，幫助初中生理解語法

教師在講解比較相近的兩個(gè)詞時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)教師已經(jīng)將要講解的語法知識(shí)講解清楚了，可是學(xué)生仍然不能很好地區(qū)分教師講解的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都比較低。因此，初中英語教師在進(jìn)行語法部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便可以利用相應(yīng)的實(shí)物來為初中生演示，讓他們根據(jù)教師的演示來理解教師所講解的語法知識(shí)的不同之處，并能夠?qū)⒔處熕M(jìn)行的實(shí)物展示記憶下來，以便自己在以后能夠很清楚地辨別相似語法的不同之處。通過這一方法，不僅能夠幫助初中生更好地理解和掌握教材中的語法知識(shí)，提升其英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能夠以實(shí)物激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如，初中英語教師在講解《Myname'sGina》這一課的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)此部分需要講解的語法知識(shí)是能夠理解一些介詞，如on、in、under、behind、nextto、between等的用法，在此時(shí)，初中英語教師便可以首先向初中生講解這些介詞的用法，如on表示時(shí)間，用于星期、日期之前;on表示地點(diǎn)、位置，有“在……旁”“接近”“靠近”的意思;表示狀態(tài)，在此時(shí)被翻譯為“處于……情況中，從事于……”等;表示“在……上面”，用在表示物體的名詞前。

四、創(chuàng)設(shè)案例分析情景，提升學(xué)生的語法水平

教師在講解一些知識(shí)時(shí)，通常會(huì)只局限于教材中的知識(shí)，而不對的知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)踐證明，以此種方式來進(jìn)行教學(xué)，并不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，初中英語教師在進(jìn)行英語語法部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為使初中生更好地理解和掌握教材中的理論知識(shí)，可以從實(shí)際案例為語法教學(xué)的例子，讓學(xué)生在實(shí)際案例中更清楚地了解教師所講解的語法知識(shí)應(yīng)該被應(yīng)用到哪種情況中，從而加深他們對課堂語法的印象。通過這一方法，不僅能夠讓初中生較好地學(xué)習(xí)教材中的語法知識(shí)，提升其語法水平，還能夠讓初中生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)運(yùn)用到怎樣的情景中，增強(qiáng)初中生對語法的應(yīng)用能力。例如，初中英語教師在講解《Howmucharethesesocks？》這一內(nèi)容時(shí)，需要向初中生講解“can”這一情態(tài)動(dòng)詞的用法，在此時(shí)，可以不以直接引入的形式來講解，而通過對一些實(shí)例進(jìn)行分析，以讓學(xué)生更好地理解“can”的用法。綜上所述，初中英語教師在進(jìn)行語法部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加大對語法部分教學(xué)的重視，盡可能的讓初中生學(xué)習(xí)較多的語法知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑦@些語法知識(shí)運(yùn)用到與人的交流過程中，保證初中生在與人交流的過程中能夠準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用自己在課上所學(xué)到的語法知識(shí)，只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了初中英語教師進(jìn)行語法教學(xué)的目的。