秦騰

摘要：英語語法是英語學習的基礎(chǔ)，學生一切英語學習與應用行為，都必須建立在良好的英語語法基礎(chǔ)之上。初中階段的英語與小學英語之間的跨度較大，無論是在難度上還是內(nèi)容上，都比小學英語有了質(zhì)的提升。因而，能否掌握良好的英語語法，也是初中生學好英語的關(guān)鍵性因素。本文立足于現(xiàn)階段我國初中英語教學現(xiàn)狀，分析總結(jié)現(xiàn)階段初中英語語法教學當中存在的問題與優(yōu)點，希望探索出有利于初中英語語法教學的提升策略，為初中生學好英語語法，提高英語水平提供有限借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中英語;語法教學

新課程改革是對我國傳統(tǒng)教學模式和教學方法的重大變革，這樣的課程改革更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。因而，在新課程改革這一大背景之下，學生的英語能力也需要得到多方面的提升，不僅要提升學生的應試能力，而且對于學生的英語口語表達、英語應用也有了更高的要求。所以，為了全面提升學生的英語能力，必須加強學生的英語語法。唯有如此，英語教學才是有實際意義的，是根本區(qū)別于以往的死記硬背模式的。

新課程背景下英語語法教學當中存在的問題分析

對英語教學觀念的偏見有待糾正新課程改革，把課堂教學活動引向了更加開放化、活躍化的方向，所以大多數(shù)教師希望可以采取學生為主的教學方式，一改往日教師主導，單方灌輸知識的傳統(tǒng)教學方法。雖然這種與時俱進的初心是好的，但是在英語這門學科當中，這種求新的觀念似乎有些過度。要想讓學生充分參與其中，教的內(nèi)容一定是多種多樣且富有變化的。我們就拿英語課文的講解來作為例子，很多教師在采用新式角度方法的時候，多會采取學生分組、課前準備、課上討論，然后派學生代表自主翻譯的方式，這樣的方法雖然可以讓學生自己去研究英語句子的翻譯，但是卻忽略了最為重要的一點——英語句子是按照一個個固定的語法結(jié)構(gòu)所拼成的，就如同漢語句子那樣，需要遵循固定的語法結(jié)構(gòu)。如果忽略掉語法結(jié)構(gòu)的拆解與分析，只求學生能夠獨立翻譯，那么無論學生經(jīng)過多少次類似的訓練，對于英語的學習也只是停留在表面，沒有足夠堅實的語法基礎(chǔ)，就無法獨立準確地運用英語語法去組織英語句子。這樣的狀況，也是造成大多數(shù)學生英語作文失分嚴重的原因之一。但是，很多教師雖然希望可以嚴格落實英語語法的講解和教學，但是囿于英語語法比較枯燥，缺乏趣味性，而且學生本身也正處在英語學習階段，很難透徹分析英語語法，最終還是只能依賴教師主講。可是，如果要采取新課程教學方式，那么教師的主要地位又需要弱化，在這樣的矛盾下，很多教師開始認為如果課堂模式不新，那么就是對新課程改革的核心理念掌握不佳，沒有充分明確學生在課堂學習當中的主體地位。到最后，英語語法這一關(guān)于重要基礎(chǔ)的教學，常常是一筆帶過，沒有得到充分重視。這種過度求新，無法變通的錯誤觀念，在現(xiàn)實的英語語法教學活動當中，仍然是阻礙因素之一。英語語法教學重“教”輕“用”所謂“熟能生巧”，講的就是只要經(jīng)過反復訓練，最終就能掌握一項技能的關(guān)鍵和技巧。英語語法學習也是這樣，不僅需要教會學生各種各樣的語法，而且也要注重引導學生進行語法的訓練和鞏固。在現(xiàn)實的英語語法教學活動當中，教師的英語語法教學大多還是停留在教上。因為初中階段的教學內(nèi)容相比于小學階段，幾乎經(jīng)歷了很大的一個飛躍，教師的教學任務變得更加繁重，再加上新課程改革當中學生自主探究、自主學習課堂模式的轉(zhuǎn)變，教師能夠為學生進行講解和強調(diào)的時間也就更少了。

新課程改革背景下初中英語語法教學提升策略探究

基礎(chǔ)教學要先行英語語法是學生英語學習的重要基礎(chǔ)，學生的一切英語學習行為，都要建立在語法的掌握上。因而，即使采用了以學生為課堂主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W輔導者的地位這種新式教學方法，也不能忽視對于英語語法的教學。無論在怎樣的課堂形式當中，教師都必須為英語語法的教學預留足夠的時間，一定要把語法分析透徹，將英語語法教學落到實處。打牢英語語法這一重要基礎(chǔ)，才能為以后課堂模式等方面的創(chuàng)新做好鋪墊。例如，在進行初中英語教材牛津版的Unit2《dreamhomes》這一模塊的英語語法教學時，可以采用英語日記的方式來增強學生的訓練。這一模塊的主要學習內(nèi)容是基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別與運用，本單元的主題是理想中的家。教師就可以引導學生想一想自己理想中的家，在這個家中自己怎樣度過一天？學生需要展開想象，運用教師課上教授的語法知識進行簡單的英語作文訓練即可。不僅可以增加學生英語語法訓練的機會，還能夠鍛煉學生在日常生活當中使用英語的能力，提高學生的語法使用意識。游戲式語法教學方式新課程改革，要求教學方法要新，課堂氛圍要活。比如在進行九年級英語語法復習教學時，可以采用游戲式教學方法。以賓語從句這一語法規(guī)則教學為例，賓語從句可以做三個類型詞的賓語，分別是及物動詞、介詞和形容詞。教師可以把學生分為每四人一組，由第一個同學說出一個英語句子，后面三個同學圍繞第一個同學的主題，分別嘗試用if;that;whether這些引導詞構(gòu)建新的賓語從句。需要注意的是，這種游戲方式一定不能各組同時進行，要一組一組地有序進行，否則教師根本無法判斷學生在轉(zhuǎn)換當中是否出錯。所以，教師可以采取兩組競爭的方式，其余學生作為裁判。讓兩個組輪流進行上面提到的游戲步驟，學生及老師作為裁判，記下每個組的出錯次數(shù)，出錯次數(shù)少的小組即可獲勝。通過這種人人參與，有序游戲的方式，不僅能夠讓學生學會用語法，還能夠讓學生判斷用得是否正確。久而久之，學生的英語語法基礎(chǔ)自然就能得到鞏固。語法聽寫訓練就像單詞一樣，通過聽寫的考核方式能夠直觀了解學生的記憶情況。英語語法也可以采用聽寫的方式來進行考核。但是，英語語法的聽寫考核，又應該區(qū)別于單詞的聽寫考核，不能像單詞聽寫那樣，告訴學生單詞含義或者單詞讀音，然后要求學生寫出正確單詞。英語語法的聽寫訓練，需要充分認識到，語法是存在于英語句子當中而不是獨立存在的，因而把語法規(guī)則從句子當中剝離出來，是不利于學生對語法有一個清晰熟練地掌握的。學生也許通過這種方法能夠記住語法，但是因為脫離了句子，他們也就不一定能夠正確運用語法。建議將這種語法聽寫放到句子當中。比如，教師可以根據(jù)課堂上講過的各種語法去構(gòu)建不同的英語句子，然后讓學生來聽這些英語句子，再寫出其中所包含的語法規(guī)則。新課程改革要求課堂教學模式安“新”，要求確立學生的主體地位，但是并不是說只能采取學生分組討論、自主探究的方法。只要所運用的教學方法足夠新穎，能夠讓學生快速掌握所學知識，那么，這樣的教學方式革新就是成功的。