李小玲

摘要：在哲學中，有一句著名的話叫“量變引起質(zhì)變”，沒有一定的量變就不會發(fā)生質(zhì)變，在量變積累到一定程度之后，就能夠突破度的界限，引起事物的質(zhì)變。這句話套用到語文教學中也是非常合適的，在語文學科中，閱讀是非常核心的一部分內(nèi)容，通過閱讀，能夠幫助學生接觸到豐富的語文知識，所以在具體的教學過程中，教師尤為重視閱讀教學。為了讓學生能夠通過量變達到質(zhì)變，教師在具體的教學過程中也會采用海量閱讀的引導模式，讓學生在海量閱讀的過程中逐步積累，將自己所閱讀的內(nèi)容吸收，所以海量閱讀在語文教學中產(chǎn)生的作用。但在具體的教學實施階段，如何恰如其分地引導學生，讓學生將自己所吸收的內(nèi)容完整輸出，也是教師需要重要思考的問題。所以下文就著重探討海量閱讀在語文教學中的有效性以及如何在教學中發(fā)揮海量閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：海量閱讀;初中語文;有效性;策略

語文是學生在學習其他學科和科學內(nèi)容的基礎(chǔ)學科，是學生進行交流的工具。但在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，越來越多的教師意識到了傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端。在這種情形下，一些教師也逐漸采納新的教學建議，譬如教師嘗試著去研究韓新娥老師所提出的海量閱讀教學方式。通過這一教學方式的運用，能夠在一定程度上對傳統(tǒng)課堂教學進行創(chuàng)新，為學生能力的發(fā)展提供了新的途徑。但在具體的教學中，某些教師對于這一教學方式的應用還存在疑惑，所以本文就圍繞著這一內(nèi)容進行探討。

一、分析海量閱讀在初中語文教學中產(chǎn)生的有效性

對于海量閱讀教改實驗，很多人都有所耳聞，這是由韓新俄老師堅持了13年才被語文界所熟知的。海量閱讀的教學目標不是以一節(jié)課或一篇文章作為主內(nèi)容而設(shè)定的，而是以一本書、一個年齡段作為單位進行設(shè)定，在不斷積累的過程中，以達到學生閱讀、寫作表達等綜合運用能力的提高。海量意為量大，在之前的語文閱讀教學中，教師在課堂內(nèi)一般會圍繞著語文教材進行教學，讓學生閱讀教材上面的內(nèi)容，讓學生在課后能夠去積累更多內(nèi)容。但是在海量閱讀教學模式下，教材不再是教學的主角，課外閱讀才是課外課堂的主角。即海量閱讀更多強調(diào)讓海量的、課本之外的優(yōu)秀讀物進入課堂，在課堂有限時間內(nèi)，班級同學共讀同一本書，讀完一本之后換另一本，這種方式使得課外課本以外的閱讀占據(jù)了課堂的主要時間。其次，海量閱讀的核心部分在于讀，教師會根據(jù)學生的能力特點為其選擇適宜的讀物，在學生能力逐步提升的過程中，學生所接觸的讀物也越來越難。在語文教學中，采用海量閱讀模式是具有非常明顯作用的。首先，通過海量閱讀，能夠有效地擴大學生的閱讀量，在之前的語文閱讀教學中，學生所接觸的內(nèi)容主要是一本教材，沒有太多的機會去接觸多元化的刊物。在海量閱讀模式下，教師會為學生提供大數(shù)量的閱讀刊物，讓學生在有限的時間內(nèi)快速閱讀。在這種情形下，能夠為學生創(chuàng)造機會，讓其積累更多實用的漢語言文字。

其次，通過海量閱讀，能夠充分激起學生的閱讀興趣，對于初中學生而言，他們喜歡閱讀的內(nèi)容會存在一些差異，如有些學生喜歡散文，有些學生喜歡小說，在海量閱讀模式下，教師所提供的閱讀刊物是豐富的，學生在閱讀的過程中有機會接觸到自己所喜歡的多樣作品。在這種情形下，能夠滿足學生的個人愛好需求。再者，借助海量閱讀，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在海量閱讀模式下，班級學生需要共讀教師所提供的書，在讀完一本之后，接著去閱讀其他書，在長時間閱讀的過程中，有些學生漸漸已經(jīng)形成了身體記憶，他們在日常的生活中也能夠漸漸習慣這種方式，不斷積累、不斷閱讀。

二、研討在初中語文教學中如何發(fā)揮海量閱讀的有效性

（一）教授有效方法，保證閱讀效果

雖然海量閱讀的核心在于量大，但是量并不僅僅包括數(shù)量，還包括質(zhì)量。如果說教師只關(guān)注數(shù)量，讓學生一直閱讀，但如果學生并未將自己所學閱讀的內(nèi)容進行吸收，反而起到了適得其反的教學效果。因此，為了避免學生在閱讀的過程中出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，在目前的海量閱讀模式應用階段，教師需要為學生傳授一些有效的方法。如對于有些學生而言，記憶能力不夠強，在閱讀一部分內(nèi)容之后無法快速記憶情節(jié)，從而無法快速地跳轉(zhuǎn)到后面的內(nèi)容。針對于這部分學生，可以選擇做批注或者寫小筆記的方式，將一些重要的情節(jié)通過便利貼簡要記錄，如出現(xiàn)遺忘，可以借助自己所記錄的內(nèi)容回憶。同時，針對于不同的文體內(nèi)容，學生可以采用不同的方法。如針對于散文這一部分的內(nèi)容，對于學生個人理解能力要求是比較高的，所以學生在閱讀的過程中可以采用精讀的方式，而針對于小說部分的內(nèi)容，學生主要是了解情節(jié)，在面臨這類問題時，學生可以采用跳讀、泛讀的方式。通過不同的閱讀方法應用，讓學生在閱讀的過程中快速地了解不同書本或者是不同材料中的一些主要內(nèi)容，完成更為有效的知識吸收和閱讀，保證學生的閱讀質(zhì)量。

（二）研究學生特點，選擇匹配書籍

在海量閱讀模式下，需要教師都會為學生收集大量的書籍，但如果教師在選擇書籍的過程中沒有進行有效的計劃，那么這種讀書是沒有任何意義的。因此，在當前的海量閱讀教學階段，教師可以為學生匹配適合他們的閱讀刊物。如對于初中學生而言，他們喜歡那些情節(jié)豐富且充滿趣味的一些小說類刊物，所以教師就可以引入一些著名的小說，如《追風箏的人》、《藍熊船長的十三條半命》等。并且在具體的閱讀開展階段，教師也可以對學生進行一個愛好調(diào)研，在了解學生個人喜愛的閱讀材料以及學生個人閱讀能力的前提條件下來為其定制一個進階閱讀計劃，讓學生采用逐層遞增的方式來閱讀多元化的書籍，以此更好地去發(fā)揮海量閱讀的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中采用海量閱讀模式是可行的，對于學生個人閱讀能力和習慣的養(yǎng)成也能夠產(chǎn)生一定幫助，但在具體的教學過程中，教師也需要從學生的角度考慮，為其選擇適宜的閱讀材料，讓學生能夠在閱讀的過程中逐步積累，有效思考，發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)。

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