陳佳佳

摘 要：文章主要針對“雙減”政策中減負提質(zhì)的要求，指出當前數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀及針對存在的問題進行原因分析，并通過梳理作業(yè)設計的要點，歸納整理出作業(yè)設計要遵循的原則，由此提出作業(yè)設計的可行性操作和策略，旨在為一線教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;減負提質(zhì);作業(yè)設計;優(yōu)化策略

自“雙減”政策落地以來，如何把握現(xiàn)有資源提高教學效率和優(yōu)化作業(yè)設計成為一線教師亟須思考的重點。教師的教學方法對于學生的能力發(fā)展影響極大，而課堂時間是有限的，如何在大班教學的現(xiàn)狀之下，兼顧學生基礎知識的鞏固與能力發(fā)展這一雙重目標，照顧到各個層次學生的能力，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”。作業(yè)設計無疑是一個重要環(huán)節(jié)，能起到畫龍點睛的作用，因此需要教師在作業(yè)設計上下一番功夫。但在目前看來，只有極少數(shù)學校和班級能夠?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)和彈性作業(yè)，大部分學校仍舊停留在傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式;此外，有些教師雖然布置了分層作業(yè)和彈性作業(yè)，也未能及時地進行評價和反饋。通過深入思考和分析，筆者認為主要有以下幾點原因。

一、原因分析

（一）傳統(tǒng)作業(yè)模式難摒棄

書面作業(yè)作為最傳統(tǒng)、最久遠的作業(yè)形式，由于好布置，好評價，受到了諸多教師的喜愛，尤其是對于一些教齡比較大的教師，已經(jīng)習慣并且依賴于這種作業(yè)形式，對于新興的作業(yè)形式不熟悉、缺乏了解，這種傳統(tǒng)守舊和不自信的心理狀態(tài)相信是目前不少教師的心理狀態(tài)。

（二）雙基練習占時間

受教學內(nèi)容、學生學情以及其他不可控因素（學生沖突、師生沖突、紀律整頓的問題）的影響，教師進行新知傳授的時間有時可能會占用了練習時間，導致學生不能在課堂上掌握基礎知識和基礎技能，而教師也總是不放心，因此在布置作業(yè)的時候大多數(shù)還是以鞏固雙基為目標，由此占用了其他類型作業(yè)的時間。

（三）作業(yè)評價模式不科學

對于一些敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的教師，可能會在作業(yè)布置的過程中，加入新鮮元素，開創(chuàng)新形式作業(yè)，但也有不少教師在實踐中失敗，原因在于作業(yè)評價系統(tǒng)不夠科學。對于一些開放性的作業(yè)，學生覺得可做可不做，教師覺得可改可不改，這種模棱兩可的態(tài)度就會讓學生產(chǎn)生僥幸心理;沒有獎懲分明的作業(yè)評價機制也會讓許多作業(yè)設計的好做法流于形式，起不到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的作用。

二、作業(yè)設計要遵循的原則

2021年5月出臺的《義務教育數(shù)學課程標準（征求意見稿）》明確指出：“在小學階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識?！庇辛嗣鞔_的目標，教師便可以圍繞這些素養(yǎng)根據(jù)不同板塊的數(shù)學知識特點，設計不同形式的作業(yè)。在“雙減”政策減負提質(zhì)的要求之下，筆者認為教師在進行作業(yè)設計的時候應遵循以下原則：

1. 適時性?！半p減”政策要求課后作業(yè)不多于一小時，以免影響學生的體育鍛煉時間以及睡眠時間，因此三到六年級階段，各科應控制作業(yè)時間在20分鐘以內(nèi)，一、二年級的非書面作業(yè)也應該控制在30分鐘以內(nèi)。

2. 有效性。作業(yè)設計不能只為了有趣而忽略其培養(yǎng)學科素養(yǎng)的功能，應當要切實鞏固學生的基礎能力，發(fā)揮不同層次學生的主觀能動性。

3. 常規(guī)性。在眾多煩瑣的教學事務之中，教師如果每天都設計不同形式的作業(yè)，采用不同的評價方式，顯然是十分費時且不可行的。因此，教師應當在靈活多樣的作業(yè)形式中，形成相對穩(wěn)定的作業(yè)類型，在此基礎上可以適當?shù)刈儎樱阌诮處燀樌麑嵤?，也便于學生快速適應。

4. 活動性。在作業(yè)形式的設計上，教師不應拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可以大膽布置一些活動性作業(yè)，讓學生在實踐中獲得啟發(fā)，在思考中形成能力，甚至可以以小組為單位，開展項目式學習和研究，提高學生的團隊意識和合作能力。

5. 條理性。教師布置作業(yè)時應當明確作業(yè)要求，能有條理地完成作業(yè)。在一些開放式的作業(yè)中，教師不能設置太多條條框框，否則學生將難以發(fā)揮創(chuàng)造性，應當給予合適的指引，讓學生清楚作業(yè)完成的具體步驟。

6. 可評性。對于不同類型的作業(yè)，教師應當采取不同的評價機制，科學評價學生的作業(yè)質(zhì)量，讓學生及時收到反饋，哪怕是非書面的作業(yè)也應當進行適當評價，避免學生存在僥幸心理而逃避非書面作業(yè)，在一定程度上激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

三、豐富的作業(yè)類型

通過以上分析，筆者認為可以把作業(yè)分為五種類型：課前準備作業(yè)、課堂鞏固作業(yè)、課后分層作業(yè)、假期拓展作業(yè)及彈性作業(yè)，接下來筆者以表格的形式進行具體說明（見下表）。

教師可以根據(jù)不同的時間段以及不同的知識類型和知識特點選擇作業(yè)類型和作業(yè)形式。在實施的過程中也可以通過問卷調(diào)查了解學生最感興趣的作業(yè)形式，讓學生提出建議，以此修正作業(yè)設計過程中一些不合理的做法，推動作業(yè)設計高效發(fā)展，努力設計學生喜歡的作業(yè)，設計有利于學生發(fā)展的作業(yè)。