江艷芬

摘 要：為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文的知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力能力，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從創(chuàng)設(shè)“趣”“智”的教學(xué)情境出發(fā)，運用繪聲繪色的朗讀和動人心弦的音樂，通過問題激趣、辯論情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，讓學(xué)生體驗情感，展開想象，活躍思維，開拓廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);創(chuàng)造性思維;語文教學(xué)

情境教學(xué)法是指在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)教育心理學(xué)原理，憑借各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)一定的場景，使學(xué)生在一種濃郁的情感氛圍中獲得新知、培養(yǎng)能力、陶冶情操、凈化心靈的一種教學(xué)方法。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？以下是筆者的幾點探索。

一、創(chuàng)設(shè)“趣”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要在挖掘?qū)W生內(nèi)心情感，陶冶性情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

（一）善用繪聲繪色的朗讀，創(chuàng)設(shè)“趣”的教學(xué)情境

繪聲繪色的朗讀是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染性強(qiáng)的聲音，表現(xiàn)教材的意境的教學(xué)活動。通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟教材，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧地發(fā)展學(xué)生動口、動腦、動手的能力，促進(jìn)學(xué)生更加深入地體會教材的思想感情，提高朗讀的技能。同時，進(jìn)行繪聲繪色的朗讀時，要選擇那些語言生動、感情色彩強(qiáng)烈的課文或段落進(jìn)行訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，認(rèn)真體會作者的思想感情，想象教材所體現(xiàn)的具體形象，揣摩語氣的輕重、音調(diào)的高低、語速的快慢、語音的長短，在抑揚頓挫的朗讀中，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如《飲湖上初晴后雨》，生動地描繪出一幅西湖初晴后雨的美麗圖畫。詩中有聲有色，有景有情，情景交融。深刻表達(dá)了詩人熱愛夏日西湖的情感。教學(xué)這首詩，筆者結(jié)合投影幫助學(xué)生理解詞句，使學(xué)生親眼感受夏日西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的情景。在此基礎(chǔ)上，利用繪聲繪色的朗讀，將教學(xué)再次引向深入。當(dāng)學(xué)生看完西湖初晴后雨的投影后，立即問學(xué)生：“這種情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。筆者接著說：“現(xiàn)在我們一邊讀一邊想象，感受西湖在晴天的美妙和雨中的奇妙。”這時，學(xué)生情緒非常高漲，個個躍躍欲試。這時，筆者播放古典音樂，隨著樂曲的響起，學(xué)生陶醉其中，觀賞著美麗的西湖。

（二）善用動人心弦的音樂，創(chuàng)設(shè)“趣”的教學(xué)情境

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學(xué)都屬于文藝，有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起人心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，在教學(xué)中可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地體會文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，筆者引進(jìn)音樂，取得了很好的效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，筆者播放《黃河魂》，學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，一邊聽一邊在腦海中想象戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的英勇場面。在洪亮的音樂中，學(xué)生進(jìn)入歌曲的意境，自然能體會文章的主旨。

二、創(chuàng)設(shè)“智”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

旨在激發(fā)學(xué)生的智育情感，貼近師生情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）善用問題激趣，創(chuàng)設(shè)“智”的教學(xué)情境

語文教學(xué)的一個重要目的就是發(fā)展學(xué)生的思維。從這個意義上說，語文課教學(xué)效率的高低，關(guān)鍵在于能否巧妙地運用問題，點燃學(xué)生智慧的火花。情境教學(xué)可以多方面、多角度地開拓學(xué)生思維。教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生帶著問題讀書，思考分析，解決問題。久而久之，就能有效地提高學(xué)生的思維能力。如在《月光曲》一文的教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生圍繞“貝多芬沒有回答”這一個內(nèi)涵十分豐富的句子，多角度分析。學(xué)生各抒己見，有據(jù)有理：①貝多芬謙虛;②貝多芬默認(rèn)了;③貝多芬遇見了盲姑娘這個知音而激動，忘了回答。各種不同見解閃耀著思維的火花，使學(xué)生的思維由被動變?yōu)橹鲃佣玫絼?chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境之中，可以極大地啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）善用辯論氛圍，創(chuàng)設(shè)“智”的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)辯論氛圍是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的某個重點、難點展開辯論，從而使學(xué)生明辨是非，得出正確結(jié)論。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生一直處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱烈激動的情境之中。學(xué)生間的交流作用，能增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析能力和理解能力，同時發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：教學(xué)《金色的魚鉤》時，有學(xué)生提問：“課文寫老班長他們將要走出草地時說‘挨了一天又一天’，把‘挨’換成‘走’行不行？”筆者知道學(xué)生的思維被激發(fā)，便馬上問學(xué)生：“你們說行不行？”這時教室里議論紛紛。一位學(xué)生說：“行，因為‘挨了一天又一天’就是走了一天又一天的意思?！惫P者聽了反問：“照你這么說，我們每天在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活，也是‘挨’了一天又一天了？”大家都笑了，課堂氣氛活躍起來?！安恍校恍小！蓖瑢W(xué)們都反對。筆者又追問：“為什么不行？”有的學(xué)生說：“挨了一天又一天，好像學(xué)校生活多么難過似的。”這時，筆者小結(jié)：“是的，‘挨’和‘過’雖然都有‘過去’的意思，它們表達(dá)的感情卻不一樣?！ぁ斜硎酒D難的意思。課文中老班長過草地時，是辛苦艱難的，‘走’字表達(dá)的是一種輕松、平常的心態(tài)，表達(dá)不出戰(zhàn)士們過草地的艱辛?！?/p>

課堂辯論有利于提升學(xué)生感悟，有利于學(xué)生在課堂中更投入自己的情感，讓學(xué)生在辯論中不僅感悟了課文內(nèi)容，強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間情感的交流。

總之，在語文教學(xué)中，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，以“趣、智”為特征，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使“情境—教師—學(xué)生”三者之間形成的相互推進(jìn)的多項折射的心理，促使學(xué)生用“心”去學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中較好地完成教學(xué)，切實達(dá)到讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的，對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得事半功倍的教學(xué)效果。

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