陳衛(wèi)東 梅立

部編版語文五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為主題的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文在題材選擇和表達(dá)情感上是一致的，都是抓住場景和生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，表達(dá)父母之愛。用好教材這個例子，需要圍繞“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字體悟人間真情，“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，在朗讀中感受，在辯證中明晰，在想象中升華。

一、字詞教學(xué)，初識場景

字、詞、句是組成語言的基本要素，是文本主題的基本載體。詞語的吸收和內(nèi)化，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑之一。提煉文本的關(guān)鍵詞語，運用多種方法，開展有創(chuàng)意的語文活動，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本、聯(lián)系生活開展言語實踐，引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，能使詞語教學(xué)成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素以及學(xué)習(xí)文本的有效保障，是閱讀教學(xué)的著力點。

針對本課詞語教學(xué)，教師設(shè)計了這樣的板塊：1. 自讀。（1）針對文本中“工作環(huán)境”“疲憊神態(tài)”“抓緊工作”等語段，理解重點詞語，朗讀正音；（2）聯(lián)系上下文理解部分詞語，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗練習(xí)說話。2. 導(dǎo)讀。（1）抓住每個語段的關(guān)鍵詞語，概括語段描繪的情景（建議用小標(biāo)題）；（2）借助關(guān)鍵詞語復(fù)述、概括課文內(nèi)容。3. 賽讀。在自主朗讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語，讀出節(jié)奏、讀出畫面感，開展賽讀活動。抓住課文中最能體現(xiàn)母親貧寒、艱辛的詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解，再進(jìn)入句子，最后回歸課文，一步一步將學(xué)生帶入作者所描述的那段艱難的歲月，讓學(xué)生邊讀邊想，拉近了與文本的距離。

學(xué)生對語言的感知、對文本的理解是從詞語和句子開始的。單個的詞語略顯蒼白，只有放置在一定的語境中，才能煥發(fā)其應(yīng)有的光彩。每篇課文具體的語料為詞語教學(xué)提供了基本的抓手。通過有機穿插朗讀，師生借助語境展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的實踐，并在概括練習(xí)中對文本有所感知，有所體悟。如此，既梳理了場景要素，又為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積淀了一定的情感。

二、品讀場景，體會“情深”

場景描寫在文章中常常起到渲染氣氛、突出主題、烘托人物形象的作用。本文的場景描寫，細(xì)膩、真摯、深沉，字里行間，讓我們看到了一位在艱難困苦的環(huán)境中辛勤勞作、疲憊不堪的母親。剖析文本的表達(dá)形式，在文本幾處場景和細(xì)節(jié)描寫中，大量運用“反復(fù)”的修辭手法，教學(xué)中我們應(yīng)把握這一語言現(xiàn)象，凸顯其教學(xué)價值，以不同的方式引領(lǐng)學(xué)生潛心于語言文字，發(fā)現(xiàn)、感受、體悟其表達(dá)方式的異同，感受文本語言一唱三嘆的節(jié)奏和回環(huán)復(fù)沓、循環(huán)往復(fù)的特點。

如“工作環(huán)境”場景教學(xué)，落實為以下具體環(huán)節(jié)：1. 再讀語段，說說感受；2. 緊扣詞語，說說環(huán)境（句段是從哪幾方面來寫母親的工作環(huán)境的？）；3. 對比句段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（將去掉“七八十個”關(guān)鍵詞的語段和原文比較，感受表達(dá)效果，講解“反復(fù)”修辭手法）；4. 體悟文字，感知畫面（小小的空間，短短的段落，如此多的“七八十個”，說說自己感受到的畫面感）；5. 指導(dǎo)朗讀，展現(xiàn)場景。

“疲憊神態(tài)”場景教學(xué)則做以下設(shè)計：1. 朗讀句段，概括畫面；2. 映現(xiàn)詞句，說說感受；3. 基于“反復(fù)”，比較句式（主語在前與主語后置的句式比較，感受表達(dá)效果）；4. 想象畫面，開展言語實踐（擴句、說話練習(xí)）；5. 師生共讀，升華情感。

解讀文本，必須原汁原味地直面文本，不帶任何未經(jīng)驗證的“先入之見”，要老老實實“潛進(jìn)”文本中，窺探語言文字的深處，去觸摸每個文字的溫度，咂摸每個文字的意蘊。學(xué)生通過觀照文本與作者進(jìn)行對話，所以在解讀主體個性差異時，必然導(dǎo)致解讀結(jié)論的千差萬別。閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本的“特質(zhì)”，以自己的解讀行為影響學(xué)生的解讀，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，以同質(zhì)比較、異質(zhì)比較等方式咬文嚼字、品詞析句，體會文本語言的表達(dá)方式，體悟文本內(nèi)涵的深邃，自主積極地進(jìn)入文字世界，加深對課文的理解，享受豐富的文字、精神“大餐”，為運用語言文字打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)得言又得意的目的。

三、想象場景，讀寫互動

1. 充滿感情地朗讀，呈現(xiàn)場景

朗讀是語感輸出的重要方式之一。教師重視通過有品質(zhì)的朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，這既是對學(xué)生讀的素養(yǎng)與能力的幫助與提升，也是檢測學(xué)生對語言感悟能力和情感體悟程度的一種有效方式。

如緊扣多次反復(fù)的語句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”引導(dǎo)學(xué)生體會語言節(jié)奏以及重復(fù)單調(diào)的語言所表現(xiàn)出來的母親工作的枯燥和繁重。抓住改變語序的句子：“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親?！闭Z言現(xiàn)象發(fā)生變異的背后，是極致情感的迸發(fā)。通過指導(dǎo)反復(fù)朗讀，品味語言節(jié)奏，感知勞動場景，深切體會慈母深情和作者對母親工作的艱辛所表達(dá)的深深的痛惜之情。教師指導(dǎo)學(xué)生重點品讀有規(guī)律的語句，學(xué)生不僅深刻地領(lǐng)會了母親對作者的舐犢情深，從字里行間也看到了作者對母親濃濃的感恩之情。

學(xué)生朗讀、討論、交流的過程就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富自己內(nèi)心世界的過程。創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生在生動的朗讀中讀出畫面感，讓學(xué)生去感受、傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，便能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 緊扣細(xì)節(jié)，以寫促讀

聚焦于“語言文字的運用”， 語文教學(xué)中的文本解讀最終指向是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自主、合作、探究方式，感知、理解、體驗、評價、創(chuàng)造文本情境的思維活動。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、深化課文的語言規(guī)律，對文本有深入的理解之后，學(xué)生豐富了個體內(nèi)部語言，要對這些“營養(yǎng)”進(jìn)行“消化吸收”，把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，提高語言的實踐表達(dá)能力。

如抓住文章場景回放，讓學(xué)生再次感受母親的艱辛勞累、節(jié)儉無私。如將作者向母親要錢時的情景“慢鏡頭”回放：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親的眼睛……”這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿(mào)然要錢而感到內(nèi)疚。直、轉(zhuǎn)、望這三個動作本是連續(xù)的，一氣呵成的，然而這幾個連續(xù)的“我的母親”引導(dǎo)學(xué)生體會語言的變化，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。

（作者單位：江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源