曾慶紅
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中明確提出了培養(yǎng)高中生高階思維能力的具體要求。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力,是一種基于高層次認(rèn)知的綜合性能力,如分析判斷能力、邏輯推理能力、辯證思維能力等。它有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力,幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性分析及綜合性評(píng)價(jià),最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培育學(xué)科核心素養(yǎng),需要在營(yíng)造深度教學(xué)的氛圍中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,從而使學(xué)生觸及學(xué)科知識(shí)的深層內(nèi)核,領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)的魅力。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激活高階思維的著力點(diǎn)
1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),但僅僅通過灌輸知識(shí)和技能的方式不足以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的達(dá)成。只有在復(fù)雜的情境中,運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題,才能促進(jìn)學(xué)生深入思考問題,探究問題本質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生高階思維能力。[1]
創(chuàng)設(shè)情境的目的是展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題,將理論觀點(diǎn)的闡述與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合,將學(xué)科知識(shí)寓于社會(huì)生活主題之中,增強(qiáng)思想政治課的真實(shí)性,通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有感染力的情境提供有效支撐、服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法,合理組織教學(xué)內(nèi)容,貫穿邏輯線索。教師創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的、豐富的、可擴(kuò)展的解釋空間,能夠圍繞議題組織富有成效的活動(dòng)。因此在課堂教學(xué)中,教師要著力構(gòu)建復(fù)雜、真實(shí)甚至是兩難的情境,在情境中建構(gòu)知識(shí),在情境中解決問題,傳遞知識(shí)。
2. 創(chuàng)設(shè)議題式活動(dòng)情境
創(chuàng)設(shè)情境是為了提高學(xué)生的獨(dú)立思維水平和創(chuàng)造性思維能力,這就需要教師注意對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo),通過在活動(dòng)中設(shè)置一定的議題,讓學(xué)生帶著問題在情境中學(xué)習(xí),層層深入、環(huán)環(huán)相扣的獲知啟智,實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。[2]
創(chuàng)設(shè)議題時(shí)要注意以下兩點(diǎn):第一,選議題。議題的選擇要來源于生活、符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)思想政治的學(xué)科內(nèi)容,既具有時(shí)代性又具有引領(lǐng)性,同時(shí)能幫助學(xué)生在完成任務(wù)中促成知識(shí)、技能、思維和素養(yǎng)的生成與發(fā)展;既可以是教學(xué)的重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題,也可以是學(xué)生生活中的問題;既可以是獨(dú)立的、單一議題,也可以是結(jié)構(gòu)化、序列化的議題,由一個(gè)主議題包含多個(gè)子議題,隨著教學(xué)的不斷深入,逐層展開,逐個(gè)擊破。第二,強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。議題式教學(xué)要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn),因此需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,幫助學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到激趣引思的效果;在課中,圍繞議題設(shè)置一系列的合作探究活動(dòng),營(yíng)造和諧的課堂氛圍,在師生不斷交流中提出方案,解決問題,得出結(jié)論;巧妙設(shè)置課后延伸任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,小心求索,在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)能力、磨煉意志,充分挖掘?qū)W生的個(gè)體價(jià)值。
3. 培養(yǎng)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思辨
科學(xué)精神是思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,它要求學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn),以全面、辯證、發(fā)展的視角分析問題,這就需要學(xué)生有更高的思辨能力。真理越“辨”越明,要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,就必須在情境中構(gòu)建辨析式課堂,在辨析中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的生成與發(fā)展。[3]
在教學(xué)中,教師可以通過以下四種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力:一是演繹式建構(gòu),根據(jù)一般到特殊的原理,運(yùn)用一般性的概念和原理分析具體的案例;二是歸納式建構(gòu),遵循從特殊到一般的原則,對(duì)一系列案例和現(xiàn)象進(jìn)行比較和分析,得出一般性結(jié)論;三是類比式建構(gòu),尋找新事物和已有知識(shí)的聯(lián)系,通過比較分析,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與整體構(gòu)建;四是糾錯(cuò)式建構(gòu),對(duì)已存在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正,使學(xué)生掌握正確的概念。
二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題,抓住高階思維的關(guān)鍵點(diǎn)
1. 基于高質(zhì)量問題的教學(xué)
課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的起點(diǎn),通過提問可以使學(xué)生集中注意力、啟發(fā)智力和發(fā)展能力。而要實(shí)現(xiàn)淺層教學(xué)逐漸深化就需要提高設(shè)問的質(zhì)量,教師要設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究熱情的高階思維問題,問題的設(shè)置從封閉走向開放、從單一走向綜合,注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和養(yǎng)成進(jìn)行批判性思維的習(xí)慣。
在問題設(shè)計(jì)時(shí)要把握以下三點(diǎn):第一,所設(shè)計(jì)的問題是具有啟發(fā)性和一定開放性的。一方面可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,積極探究;另一方面在答案設(shè)置上具有一定開放性,讓學(xué)生能夠積極參與課堂,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),在課堂互動(dòng)中提高能力。第二,新穎的問題設(shè)計(jì)角度。高中生視野開闊、思維活躍,而思想政治課程本身又具有很強(qiáng)的時(shí)代性,所以課堂提問要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)使學(xué)生有新鮮感,力求提問新穎有趣,充分激起學(xué)生的探求欲。第三,要設(shè)計(jì)具有一定難度和跨度的問題。教師一方面要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、思維水平及現(xiàn)實(shí)生活,另一方面要對(duì)教材深度挖掘,通過教材內(nèi)容深度剖析知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí),在提問時(shí)要采取多種提問方式,靈活變換形式,并給學(xué)生充足的反應(yīng)與思考空間,讓學(xué)生在主動(dòng)思考中提升高階思維能力。
2. 強(qiáng)調(diào)有效互動(dòng)的教學(xué)過程
學(xué)生在課堂上不斷習(xí)得知識(shí)的過程就是師生交互發(fā)展的過程,但在目前課堂教學(xué)中大部分師生互動(dòng)都只停留在淺層,缺乏師生之間知識(shí)、行為和情感上的深層有效交互。為解決這一困境,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境任務(wù),在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有效交互中深入教學(xué)。
教師需要把握以下三點(diǎn):第一,激起學(xué)生興奮點(diǎn)。興趣是最好的老師,教師要將學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合帶入課堂,通過一系列情境活動(dòng),如小組辯論、時(shí)政演講等形式,使學(xué)生廣泛參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中,在師生、生生層層遞進(jìn)的互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù),啟發(fā)學(xué)生思維。第二,實(shí)行合作教學(xué)。教師要充分尊重學(xué)生,努力營(yíng)造一個(gè)合作交流、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師只有以合作者的身份融入課堂,才能消除學(xué)生對(duì)教師的防范、畏懼心理,從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)。第三,營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍,讓教學(xué)在輕松愉悅的課堂中深入展開。
3. 激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)
深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師教學(xué)的過程就是不斷激發(fā)學(xué)生主體探究意識(shí)的過程。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。
為激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí),教師可從以下三點(diǎn)實(shí)施:第一,深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力,因此教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及意義,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二,教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握理解記憶知識(shí)、綜合分析問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究意識(shí)。第三,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,具有課堂主人翁意識(shí),主動(dòng)參與課堂、積極參與課堂發(fā)言和討論。
三、強(qiáng)化情感驅(qū)動(dòng),找準(zhǔn)高階思維的落腳點(diǎn)
在教學(xué)過程中,教師要充分重視情感的注入,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,做到以情動(dòng)人、以情育人,將情感貫穿教學(xué)始終,實(shí)現(xiàn)思想政治課的情感教育功能。
1. 價(jià)值引領(lǐng)
與其他學(xué)科相比,思想政治課的明顯特征就是價(jià)值引領(lǐng),在深度教學(xué)中更要突顯這一特性。思想政治課的價(jià)值引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀的養(yǎng)成具有導(dǎo)向作用,要通過本門課的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷,堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路,成為有愛國(guó)情、報(bào)國(guó)志的新時(shí)代有為青年。
2. 師生共情
高中生處于情感敏感期,在逐漸形成對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。教師深入學(xué)生的情感世界,達(dá)到師生共情的境界,可更好促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育,促使高階思維能力的習(xí)得。為此,教師必須深入了解學(xué)生,找到觸發(fā)師生之間情感共鳴的教育點(diǎn),并尋找合適的時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共情教育。作為教學(xué)的引導(dǎo)者,教師在教學(xué)中要樹立共情意識(shí),培養(yǎng)共情素養(yǎng)。為此,教師一方面要學(xué)會(huì)自我察覺,經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思、情緒疏導(dǎo),引導(dǎo)自己積極面對(duì)問題;另一方面要加強(qiáng)共情訓(xùn)練,真正融入學(xué)生,體驗(yàn)不同學(xué)生的不同情緒,從而有效開展教學(xué)。
3. 以情促行
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源,是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)不能僅停留在課本知識(shí)教學(xué),不能只局限于認(rèn)知層面,而要通過情感驅(qū)動(dòng),深度挖掘知識(shí)的情感價(jià)值,實(shí)現(xiàn)以情促行,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)展素養(yǎng)、檢驗(yàn)素養(yǎng),促使高階思維能力的培育對(duì)學(xué)生日常生活具有實(shí)際效用和現(xiàn)實(shí)意義。
首先,教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論,積極參加課堂活動(dòng)??筛鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,開展有深度、有實(shí)際價(jià)值的課堂討論,使學(xué)生在討論中各抒己見,激發(fā)情感,獲得課堂成就感。其次,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確情感引領(lǐng)的基礎(chǔ)上,要充分利用課堂延伸內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活,積極實(shí)踐。例如在講授“社會(huì)主義制度的確立”時(shí),教師可以組織學(xué)生以小組為單位,收集中國(guó)近現(xiàn)代史的有關(guān)資料來證明只有社會(huì)主義才能救中國(guó);在講授“偉大的改革開放”時(shí),通過回顧改革開放的發(fā)展歷程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同,并讓學(xué)生在課后收集家鄉(xiāng)改革開放以來發(fā)生的變化,使之在整理分析資料的過程中,逐步強(qiáng)化分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力,全方位提高高階思維能力,并助力實(shí)踐本領(lǐng)的提升與發(fā)展。
四、結(jié)語
時(shí)代召喚使命,高中思想政治課改革也一直在路上。對(duì)于學(xué)生高階思維能力的培育是思想政治課改革的一項(xiàng)重要工程,教師要在沉心靜氣提升理論素養(yǎng)、仔細(xì)鉆研教學(xué)方法、充分進(jìn)行備課的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,設(shè)置階梯式的問題,運(yùn)用真情實(shí)感促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握高階思維的能力與技巧。
參考文獻(xiàn):
[1]汪素青.思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的思考與探究——以《我國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策》教學(xué)為例[J].思想政治課研究,2015(1):76-80.
[2]田奇林. 由“低階思維”向“高階思維”學(xué)習(xí)模式的變革——基于核心素養(yǎng)培育深度學(xué)習(xí)的研究[J].求學(xué),2017(28):1-9.
[3]趙利君.高中政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)研究[D].西安:陜西理工大學(xué),2018.
(作者單位:華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院)
責(zé)任編輯:王 燕