曾慶紅

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中明確提出了培養(yǎng)高中生高階思維能力的具體要求。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力，是一種基于高層次認(rèn)知的綜合性能力，如分析判斷能力、邏輯推理能力、辯證思維能力等。它有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行創(chuàng)造性分析及綜合性評價，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，需要在營造深度教學(xué)的氛圍中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而使學(xué)生觸及學(xué)科知識的深層內(nèi)核，領(lǐng)悟?qū)W科知識的魅力。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活高階思維的著力點(diǎn)

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開知識和技能的學(xué)習(xí)，但僅僅通過灌輸知識和技能的方式不足以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的達(dá)成。只有在復(fù)雜的情境中，運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，探究問題本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生高階思維能力。[1]

創(chuàng)設(shè)情境的目的是展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，將理論觀點(diǎn)的闡述與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，將學(xué)科知識寓于社會生活主題之中，增強(qiáng)思想政治課的真實(shí)性，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有感染力的情境提供有效支撐、服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法，合理組織教學(xué)內(nèi)容，貫穿邏輯線索。教師創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的、豐富的、可擴(kuò)展的解釋空間，能夠圍繞議題組織富有成效的活動。因此在課堂教學(xué)中，教師要著力構(gòu)建復(fù)雜、真實(shí)甚至是兩難的情境，在情境中建構(gòu)知識，在情境中解決問題，傳遞知識。

2. 創(chuàng)設(shè)議題式活動情境

創(chuàng)設(shè)情境是為了提高學(xué)生的獨(dú)立思維水平和創(chuàng)造性思維能力，這就需要教師注意對學(xué)生的思維引導(dǎo)，通過在活動中設(shè)置一定的議題，讓學(xué)生帶著問題在情境中學(xué)習(xí)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的獲知啟智，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。[2]

創(chuàng)設(shè)議題時要注意以下兩點(diǎn)：第一，選議題。議題的選擇要來源于生活、符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)思想政治的學(xué)科內(nèi)容，既具有時代性又具有引領(lǐng)性，同時能幫助學(xué)生在完成任務(wù)中促成知識、技能、思維和素養(yǎng)的生成與發(fā)展；既可以是教學(xué)的重難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)問題，也可以是學(xué)生生活中的問題；既可以是獨(dú)立的、單一議題，也可以是結(jié)構(gòu)化、序列化的議題，由一個主議題包含多個子議題，隨著教學(xué)的不斷深入，逐層展開，逐個擊破。第二，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動。議題式教學(xué)要通過任務(wù)驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)，因此需要教師在備課時精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到激趣引思的效果；在課中，圍繞議題設(shè)置一系列的合作探究活動，營造和諧的課堂氛圍，在師生不斷交流中提出方案，解決問題，得出結(jié)論；巧妙設(shè)置課后延伸任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，小心求索，在實(shí)踐中內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力、磨煉意志，充分挖掘?qū)W生的個體價值。

3. 培養(yǎng)學(xué)生在情境中學(xué)會思辨

科學(xué)精神是思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它要求學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，以全面、辯證、發(fā)展的視角分析問題，這就需要學(xué)生有更高的思辨能力。真理越“辨”越明，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就必須在情境中構(gòu)建辨析式課堂，在辨析中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的生成與發(fā)展。[3]

在教學(xué)中，教師可以通過以下四種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力：一是演繹式建構(gòu)，根據(jù)一般到特殊的原理，運(yùn)用一般性的概念和原理分析具體的案例；二是歸納式建構(gòu)，遵循從特殊到一般的原則，對一系列案例和現(xiàn)象進(jìn)行比較和分析，得出一般性結(jié)論；三是類比式建構(gòu)，尋找新事物和已有知識的聯(lián)系，通過比較分析，實(shí)現(xiàn)知識的融合與整體構(gòu)建；四是糾錯式建構(gòu)，對已存在學(xué)生頭腦中的錯誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，使學(xué)生掌握正確的概念。

二、精準(zhǔn)設(shè)計問題，抓住高階思維的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 基于高質(zhì)量問題的教學(xué)

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的起點(diǎn)，通過提問可以使學(xué)生集中注意力、啟發(fā)智力和發(fā)展能力。而要實(shí)現(xiàn)淺層教學(xué)逐漸深化就需要提高設(shè)問的質(zhì)量，教師要設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究熱情的高階思維問題，問題的設(shè)置從封閉走向開放、從單一走向綜合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和養(yǎng)成進(jìn)行批判性思維的習(xí)慣。

在問題設(shè)計時要把握以下三點(diǎn)：第一，所設(shè)計的問題是具有啟發(fā)性和一定開放性的。一方面可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探究；另一方面在答案設(shè)置上具有一定開放性，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂互動中提高能力。第二，新穎的問題設(shè)計角度。高中生視野開闊、思維活躍，而思想政治課程本身又具有很強(qiáng)的時代性，所以課堂提問要結(jié)合時代特點(diǎn)使學(xué)生有新鮮感，力求提問新穎有趣，充分激起學(xué)生的探求欲。第三，要設(shè)計具有一定難度和跨度的問題。教師一方面要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、思維水平及現(xiàn)實(shí)生活，另一方面要對教材深度挖掘，通過教材內(nèi)容深度剖析知識的本質(zhì)內(nèi)涵。同時，在提問時要采取多種提問方式，靈活變換形式，并給學(xué)生充足的反應(yīng)與思考空間，讓學(xué)生在主動思考中提升高階思維能力。

2. 強(qiáng)調(diào)有效互動的教學(xué)過程

學(xué)生在課堂上不斷習(xí)得知識的過程就是師生交互發(fā)展的過程，但在目前課堂教學(xué)中大部分師生互動都只停留在淺層，缺乏師生之間知識、行為和情感上的深層有效交互。為解決這一困境，教師需要創(chuàng)設(shè)一系列情境任務(wù)，在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有效交互中深入教學(xué)。

教師需要把握以下三點(diǎn)：第一，激起學(xué)生興奮點(diǎn)。興趣是最好的老師，教師要將學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合帶入課堂，通過一系列情境活動，如小組辯論、時政演講等形式，使學(xué)生廣泛參與到課堂的互動當(dāng)中，在師生、生生層層遞進(jìn)的互動中完成教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維。第二，實(shí)行合作教學(xué)。教師要充分尊重學(xué)生，努力營造一個合作交流、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師只有以合作者的身份融入課堂，才能消除學(xué)生對教師的防范、畏懼心理，從而積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，營造良好的課堂氛圍。教師要營造融洽和諧的課堂氛圍，讓教學(xué)在輕松愉悅的課堂中深入展開。

3. 激發(fā)學(xué)生的主體探究意識

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的過程就是不斷激發(fā)學(xué)生主體探究意識的過程。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極主動地思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

為激發(fā)學(xué)生的主體探究意識，教師可從以下三點(diǎn)實(shí)施：第一，深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動力，因此教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及意義，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。第二，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握理解記憶知識、綜合分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究意識。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，具有課堂主人翁意識，主動參與課堂、積極參與課堂發(fā)言和討論。

三、強(qiáng)化情感驅(qū)動，找準(zhǔn)高階思維的落腳點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師要充分重視情感的注入，及時對學(xué)生進(jìn)行情感教育，做到以情動人、以情育人，將情感貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)思想政治課的情感教育功能。

1. 價值引領(lǐng)

與其他學(xué)科相比，思想政治課的明顯特征就是價值引領(lǐng)，在深度教學(xué)中更要突顯這一特性。思想政治課的價值引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在對學(xué)生世界觀、人生觀及價值觀的養(yǎng)成具有導(dǎo)向作用，要通過本門課的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義情懷，堅定走中國特色社會主義道路，成為有愛國情、報國志的新時代有為青年。

2. 師生共情

高中生處于情感敏感期，在逐漸形成對周圍事物的認(rèn)識。教師深入學(xué)生的情感世界，達(dá)到師生共情的境界，可更好促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，促使高階思維能力的習(xí)得。為此，教師必須深入了解學(xué)生，找到觸發(fā)師生之間情感共鳴的教育點(diǎn)，并尋找合適的時機(jī)及時對學(xué)生進(jìn)行共情教育。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要樹立共情意識，培養(yǎng)共情素養(yǎng)。為此，教師一方面要學(xué)會自我察覺，經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思、情緒疏導(dǎo)，引導(dǎo)自己積極面對問題；另一方面要加強(qiáng)共情訓(xùn)練，真正融入學(xué)生，體驗(yàn)不同學(xué)生的不同情緒，從而有效開展教學(xué)。

3. 以情促行

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是檢驗(yàn)認(rèn)識真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)不能僅停留在課本知識教學(xué)，不能只局限于認(rèn)知層面，而要通過情感驅(qū)動，深度挖掘知識的情感價值，實(shí)現(xiàn)以情促行，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)展素養(yǎng)、檢驗(yàn)素養(yǎng)，促使高階思維能力的培育對學(xué)生日常生活具有實(shí)際效用和現(xiàn)實(shí)意義。

首先，教師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，積極參加課堂活動。可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，開展有深度、有實(shí)際價值的課堂討論，使學(xué)生在討論中各抒己見，激發(fā)情感，獲得課堂成就感。其次，在對學(xué)生進(jìn)行正確情感引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，要充分利用課堂延伸內(nèi)容鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，積極實(shí)踐。例如在講授“社會主義制度的確立”時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，收集中國近現(xiàn)代史的有關(guān)資料來證明只有社會主義才能救中國；在講授“偉大的改革開放”時，通過回顧改革開放的發(fā)展歷程，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，并讓學(xué)生在課后收集家鄉(xiāng)改革開放以來發(fā)生的變化，使之在整理分析資料的過程中，逐步強(qiáng)化分析、評價與創(chuàng)造能力，全方位提高高階思維能力，并助力實(shí)踐本領(lǐng)的提升與發(fā)展。

四、結(jié)語

時代召喚使命，高中思想政治課改革也一直在路上。對于學(xué)生高階思維能力的培育是思想政治課改革的一項(xiàng)重要工程，教師要在沉心靜氣提升理論素養(yǎng)、仔細(xì)鉆研教學(xué)方法、充分進(jìn)行備課的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，設(shè)置階梯式的問題，運(yùn)用真情實(shí)感促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握高階思維的能力與技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪素青.思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的思考與探究——以《我國奉行獨(dú)立自主的和平外交政策》教學(xué)為例[J].思想政治課研究，2015（1）：76-80.

[2]田奇林. 由“低階思維”向“高階思維”學(xué)習(xí)模式的變革——基于核心素養(yǎng)培育深度學(xué)習(xí)的研究[J].求學(xué)，2017（28）：1-9.

[3]趙利君.高中政治課教學(xué)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)研究[D].西安：陜西理工大學(xué)，2018.

（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

責(zé)任編輯：王 燕