【摘要】本文以行為目標(biāo)理論指導(dǎo)下的ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法為參照，以區(qū)內(nèi)外5所學(xué)校初中物理教師所陳述的同一課題的課堂教學(xué)目標(biāo)為例，系統(tǒng)分析當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)編寫過程中所存在的主要問題，提出了重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)的“可視化”策略及操作方法。

【關(guān)鍵詞】行為目標(biāo)理論 初中物理 教學(xué)目標(biāo) 重構(gòu)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0055-03

課堂教學(xué)目標(biāo)達成度是評價課堂教學(xué)效率的重要尺度。然而，在隨堂聽課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校初中物理教師所陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)存在泛化、模糊化傾向，教學(xué)目標(biāo)的操作性不強，無形中降低了課堂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動設(shè)計的指引作用。引入美國著名心理學(xué)家馬杰（B.F.Mager）的行為目標(biāo)理論重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)，以行為目標(biāo)的具體化、可視化促成課堂教學(xué)目標(biāo)的可操作性，增強課堂教學(xué)設(shè)計的針對性，對提高當(dāng)下初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、行為目標(biāo)理論指導(dǎo)下的ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法

馬杰在1962年出版的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書中，基于行為主義心理學(xué)提出了行為目標(biāo)的理論與技術(shù)。他認為，行為目標(biāo)指的是可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件;行為陳述的一般模式是行為主義心理學(xué)的“刺激—反應(yīng)”模式，要求陳述“提供什么條件（刺激）”和“學(xué)生能做什么（反應(yīng)）”，認為只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得足夠具體，陳述的目標(biāo)便足夠具體了。馬杰認為，這種行為陳述應(yīng)包括三個要素：一是行為動詞，指向?qū)W生學(xué)習(xí)后能做什么、說什么;二是行為條件，指的是學(xué)生在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件下，能產(chǎn)生相應(yīng)的行為;三是行為標(biāo)準(zhǔn)，意在明確學(xué)生達到什么程度的要求才叫合格。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011年版物理課標(biāo)》）頒布以來，我國的一些學(xué)者基于馬杰的行為目標(biāo)理論，提出了一種與《2011年版物理課標(biāo)》相匹配的ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法。

“A”即Audience（行為主體），指向?qū)W習(xí)者（學(xué)生），強調(diào)教學(xué)目標(biāo)陳述必須突顯該行為主體的地位，在陳述教學(xué)目標(biāo)時出現(xiàn)“學(xué)生會選用……”“學(xué)生能估測……”等以“學(xué)生”為主語的字眼。

“B”即Behavior（行為活動），指行為主體（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)后出現(xiàn)可觀察、可測量的行為變化，比如在教學(xué)目標(biāo)陳述中出現(xiàn)“解釋、背誦、指出、證明、列舉、重寫、排列、檢查、評論、鑒別、評價、選擇、編寫、改寫、圖示”等具體化、可觀測的行為動詞。

“C”即Conditions（行為條件），指影響行為主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制條件和行為活動的范圍，比如在教學(xué)目標(biāo)陳述中出現(xiàn)“在生活生產(chǎn)中……”“根據(jù)給定的圖標(biāo)……”“在交流研討中……”等限定條件。

“D”即Degree（行為程度），指行為主體（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)后達到的最低表現(xiàn)水平層次或?qū)W生學(xué)習(xí)后預(yù)期變化的程度，比如在教學(xué)目標(biāo)陳述中出現(xiàn)“對某問題，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確提出3種解法”“全體學(xué)生能準(zhǔn)確圖示磁感線”等表示變化程度的詞語或數(shù)據(jù)。

ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法同時外化了行為主體、行為活動、行為條件、行為程度，呈現(xiàn)了可視化的操作行為及結(jié)果，便于課堂的操作、檢測、評價、反饋。當(dāng)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念已經(jīng)深入人心并外顯于教師的教學(xué)行為之后，為簡化課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述，行為主體A便可以省略了。

二、當(dāng)前初中物理教師課堂教學(xué)目標(biāo)編寫中的常見問題

據(jù)筆者觀察，初中物理教師在家常課中編寫課堂教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)憑借實踐經(jīng)驗，少數(shù)可以將在職培訓(xùn)和自學(xué)中獲得的新理論新方法應(yīng)用其中，也有不少教師不敢按照自己的理解制定課堂教學(xué)目標(biāo)，而是直接摘錄《2011年版物理課標(biāo)》或教學(xué)參考書或教學(xué)網(wǎng)站中的相關(guān)陳述。下面，筆者以滬科粵教版八年級上冊物理《4.1 從全球變暖談起》一課為例，結(jié)合筆者所見幾所區(qū)內(nèi)外學(xué)校教師的教學(xué)實踐案例（見表1），以ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法為參照，分析其課堂教學(xué)目標(biāo)編寫中的常見問題。

基于教材內(nèi)容和《2011年版物理課標(biāo)》，對照ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法，分析以上五所學(xué)校教學(xué)目標(biāo)編寫中的問題，可簡單概括為以下幾點。

一是教學(xué)目標(biāo)編寫中的行為條件缺失。以上五所學(xué)校教師所編寫的課堂教學(xué)目標(biāo)，大部分行為條件缺失，知識與技能目標(biāo)中甚至基本沒有出現(xiàn)行為條件，這極易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的分離——哪怕是教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的指向性低，都會阻礙教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動設(shè)計的指引作用，更遑論二者的分離。

二是教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞指向性不明。示例中的五所不同學(xué)校教師所使用的行為動詞均是“了解”“知道”“理解”“掌握”等相對抽象的行為動詞，對這些行為動詞所反映的行為程度及具體要求，無論是教師還是學(xué)生，都不是十分清楚，于教于學(xué)均缺乏足夠的實際操作性和可檢測性，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

三是教學(xué)目標(biāo)的水平層次不清。五所不同學(xué)校教師所陳述的同一課題的教學(xué)目標(biāo)，無論是目標(biāo)數(shù)量還是所使用的行為動詞均不盡相同。例如，在知識與技能目標(biāo)陳述中，對同一知識點“溫度”概念目標(biāo)的陳述，學(xué)校1和學(xué)校3所使用的行為動詞是“了解”，學(xué)校2是“理解”，學(xué)校4和學(xué)校5是“知道”。

四是過程與方法目標(biāo)混亂。過程與方法目標(biāo)指的是為了實現(xiàn)其他兩個維度的目標(biāo)，“學(xué)生”在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。此處“過程”，指的是學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，是他們在體驗、活動、探究中進行學(xué)習(xí)的過程;“方法”，指的是學(xué)生掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，包括學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)造的方式方法，特別強調(diào)學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行有效的監(jiān)控。觀察表1中的示例可以發(fā)現(xiàn)，五所學(xué)校教師對過程與方法目標(biāo)的陳述均比較模糊。

三、基于ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)例說

由ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法的具體要求可以看出，初中物理教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的過程中，為了達成目標(biāo)的可操作性和可檢測性，必須規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化的效果。對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確表述，旨在發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。下面筆者以初中物理教學(xué)目標(biāo)的編寫為例，進行實操方法說明。

（一）凸顯“可視化”要求

為了讓教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測，教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)凸顯以下“可視化”要求。

一是行為主體的可視化陳述。新課改提倡以生為本、以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫中，便是要摒棄“培養(yǎng)（提高、教會）學(xué)生……”之類的陳述，把主語由教師換成學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)陳述中清晰可見，如“學(xué)生能區(qū)別……”“學(xué)生會圖示……”。另外，即使省略主語，也應(yīng)明顯知覺主語的身份是“學(xué)生”。

二是行為動詞的可視化陳述。行為動詞是教學(xué)目標(biāo)陳述的核心，它標(biāo)示了教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生目標(biāo)行為的具體變化，如能夠說什么、做什么等。陳述課堂教學(xué)目標(biāo)的行為動詞，要盡可能可視化、具體化、可評估、可理解，少用“了解、理解、應(yīng)用”等抽象動詞，多用相應(yīng)水平層次的列舉、解答、分類等具象化的行為動詞，可參考《2011年版物理課標(biāo)》中所列舉的一些行為動詞。

三是行為條件的可視化陳述。行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定環(huán)境，對教學(xué)活動設(shè)計具有明確的指向意義。行為條件的可視化陳述，如：“學(xué)習(xí)光的反射知識后，能夠正確區(qū)分鏡面反射與漫反射”“通過探究光的折射實驗，能夠歸納出光的折射規(guī)律”等。

四是行為程度的可視化陳述。行為程度是教學(xué)所要達到的最低標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生所能體現(xiàn)的最低水平。行為程度的可視化陳述，如：“全體學(xué)生能夠正確地畫出串聯(lián)電路實驗電路圖”，“80%的學(xué)生能夠解釋說明生活中比熱容的應(yīng)用實例”，等等。

（二）基于ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)示例

【示例1】滬科粵教版八年級上冊《4.1 從全球變暖談起》。

知識與技能目標(biāo)：（1）在生活和生產(chǎn)實踐中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述溫度的含義，能粗略估計生活中常見的溫度值;（2）在實際情景中，學(xué)生能準(zhǔn)確說出液體溫度計的工作原理，能準(zhǔn)確說出它的構(gòu)造、量程和分度值;（3）通過測量水的溫度，學(xué)生會用常見的溫度計規(guī)范地測量身邊的溫度值。

過程與方法目標(biāo)：在自制溫度計反復(fù)實驗的過程中，體會放大法的巧妙應(yīng)用。

情感·態(tài)度·價值觀目標(biāo)：通過對身邊環(huán)境溫度問題的研討，強化環(huán)保意識，培養(yǎng)對環(huán)境的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【示例2】滬科粵教版九年級下冊《17.1 從永磁體談起》

知識與技能目標(biāo)：（1）能夠從給出的常見物體中，準(zhǔn)確辨認出哪些是磁體和非磁體;（2）在生活生產(chǎn)中，能夠?qū)㈣F質(zhì)物體磁化，能為磁體去磁;（3）在列出的常見磁體中，能用磁感線正確圖示磁體的磁場。

過程與方法目標(biāo)：通過觀察體驗鐵屑在磁體周圍的分布過程，體會理想模型描述磁場的方法。

情感·態(tài)度·價值觀目標(biāo)：了解我國古代對磁學(xué)的偉大貢獻，樹立民族自豪感和振興中華的責(zé)任感。

基于ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)，做到行為主體不錯位、行為動詞不抽象、行為條件不缺失、行為程度不模糊，使學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后所應(yīng)達到的學(xué)業(yè)程度更加具體、可視，不僅可以有效發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動設(shè)計的導(dǎo)航作用，而且可以彰顯課堂教學(xué)目標(biāo)對課堂評價的標(biāo)尺作用，助推初中物理課堂不斷提質(zhì)增效。

注：本文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“桂林市初中物理概念教學(xué)的實踐研究”（立項編號：2021C582）的階段研究成果。

作者簡介：馬利芳（1975— ），廣西全州人，中學(xué)高級教師，研究方向為初中物理教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）