【摘要】本文基于“英語(yǔ)+”課程群小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，論述小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程的教學(xué)模式和實(shí)施策略，闡述提出問(wèn)題、大膽預(yù)測(cè)、論證猜測(cè)、得出結(jié)論、交流與應(yīng)用、拓展延伸等六個(gè)教學(xué)步驟。

【關(guān)鍵詞】“英語(yǔ)+”課程群 學(xué)科協(xié)同 雙語(yǔ)科學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0052-03

2018年，南寧市友愛(ài)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)友愛(ài)小學(xué)）在“英語(yǔ)+”課程群建設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)始探索小學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)，倡導(dǎo)各學(xué)科教師將英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言進(jìn)行課程教學(xué)，目的是讓學(xué)生既掌握學(xué)科知識(shí)，又可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

經(jīng)過(guò)三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，友愛(ài)小學(xué)三年級(jí)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達(dá)自己的想法。小學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科非常感興趣，具有好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望?；谶@樣的學(xué)情和背景，友愛(ài)小學(xué)將英語(yǔ)和科學(xué)這兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)了校本課程Light Up Science（點(diǎn)亮科學(xué)）。

為了順利有效地實(shí)施校本課程Light Up Science（點(diǎn)亮科學(xué)），友愛(ài)小學(xué)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)雙語(yǔ)科學(xué)課程非常感興趣的學(xué)生占61.6%，比較感興趣的學(xué)生占36.4%，沒(méi)有興趣的學(xué)生占2%;65.2%的家長(zhǎng)希望通過(guò)雙語(yǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，46.5%的家長(zhǎng)希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，35.9%的家長(zhǎng)希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)拓寬孩子的知識(shí)面，20.2%的家長(zhǎng)希望培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)校本課程Light Up Science（點(diǎn)亮科學(xué)）之前，學(xué)生需要使用配套的英語(yǔ)校本教材，提前預(yù)習(xí)和熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解相關(guān)科學(xué)術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)如何表述;課程實(shí)施過(guò)程中，教師要用英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，給學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。將英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介，教師需要結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境，補(bǔ)充英語(yǔ)課程中沒(méi)有涉及的科學(xué)話題和內(nèi)容，使學(xué)生在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)描述科學(xué)現(xiàn)象和表達(dá)想法。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且有助于學(xué)生形成學(xué)以致用的習(xí)慣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培育科學(xué)思維。

一、探索雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)模式

雙語(yǔ)科學(xué)課程與其他學(xué)科的區(qū)別在于，它是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)探究課程?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“探究”作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。因此，教學(xué)時(shí)，教師要將觀察和探究作為雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述科學(xué)現(xiàn)象。

一般而言，科學(xué)課程的課堂教學(xué)主要包括“提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察與實(shí)驗(yàn)—搜集和整理信息—思考與交流—形成結(jié)論”7個(gè)教學(xué)流程。然而小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)有限，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究比較陌生，動(dòng)手能力低，教師需要分析學(xué)情，基于學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究技能，確定雙語(yǔ)科學(xué)課程的教學(xué)流程，包括：觀察并提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—檢驗(yàn)和驗(yàn)證—思考并得出結(jié)論—交流和應(yīng)用。實(shí)際上，該教學(xué)流程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)仍然可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容再做調(diào)整，但是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間必須具有一定的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)性與合理性。確定了小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)流程之后，教師應(yīng)以“探究”作為科學(xué)教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

二、雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)施策略

設(shè)計(jì)小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師們一致認(rèn)為，科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)同等重要，并且要將這兩個(gè)目標(biāo)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透在教學(xué)過(guò)程之中。以《認(rèn)識(shí)水》一課為例，教師確定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握與本課相關(guān)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)鍵詞描述雨水形成的過(guò)程?？茖W(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握觀察水的方法和順序，嘗試傾聽(tīng)水的聲音，體會(huì)觸摸水的感覺(jué)，與同桌合作完成雨水形成的模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)探索自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。明確了這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師就能避免把雙語(yǔ)科學(xué)課程上成英語(yǔ)課或單純的科學(xué)課。

以《認(rèn)識(shí)水》一課為例，教師可以按照六個(gè)步驟完成教學(xué)，過(guò)程如下。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“提出問(wèn)題”，教學(xué)策略是激活背景、引入話題。將學(xué)生熟悉的生活或事物引入學(xué)習(xí)主題，有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)水》一課，可以以“停水的一天”作為話題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生回憶家中停水后的狀況，喚起沒(méi)有水洗衣服、沒(méi)有水做飯、沒(méi)有水喝的回憶和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到水在我們生活中的重要性;也可以讓學(xué)生回憶水在日常生活中參與了多少個(gè)環(huán)節(jié)、起到了什么作用導(dǎo)入話題。最后，教師用英語(yǔ)提出兩個(gè)問(wèn)題：①Why do you think the water is important？（你為什么認(rèn)為水很重要？）②How is the rain formed？（雨水是如何形成的？）

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“大膽預(yù)測(cè)”，教學(xué)策略是交流討論、發(fā)散思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)設(shè)結(jié)果，從不同角度提出假設(shè)與猜想，對(duì)假設(shè)和猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如，圍繞教師提出的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分小組用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交流，最后一致認(rèn)為：如果沒(méi)有水，地球上的動(dòng)物和植物將會(huì)滅絕，所以，水對(duì)人類(lèi)而言十分重要。學(xué)生完成討論后，再用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)論，表明水在哪些方面對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了怎樣的影響，如：沒(méi)有水，地球?qū)?huì)變成一片沙漠，生命將面臨死亡（如圖1）。雨水的形成過(guò)程包括六個(gè)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或短句來(lái)說(shuō)明雨水的形成過(guò)程。教師在學(xué)生討論和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要給予一定的協(xié)助，尤其要提供語(yǔ)言支持，圍繞科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“驗(yàn)證猜測(cè)”，教學(xué)策略是實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證猜想。教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“雨水的形成”探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察水變成水蒸氣的過(guò)程，以及水蒸氣變成水的過(guò)程，認(rèn)真思考雨水形成的原因，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展科學(xué)思維。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：用酒精燈給裝水的燒杯加熱，燒杯上面蓋一塊玻璃板，學(xué)生觀察玻璃板的變化：隨著燒杯逐漸變熱，玻璃板下面慢慢出現(xiàn)水蒸氣，水蒸氣凝結(jié)成小水滴，小水滴逐漸增多、變大，再掉進(jìn)燒杯。學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，明白了雨水形成的過(guò)程，也驗(yàn)證了自己的猜想。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“得出結(jié)論”，教學(xué)策略是運(yùn)用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前提出的猜想，最終得出結(jié)論。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)關(guān)鍵詞或英語(yǔ)短句描述雨水形成的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)操作步驟，幫助學(xué)生理解“水循環(huán)”這一概念，不斷完善思維導(dǎo)圖，最終形成清晰完整的“水循環(huán)”思維導(dǎo)圖。此時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合思維導(dǎo)圖，用英語(yǔ)關(guān)鍵詞或英語(yǔ)短句描述大自然中水循環(huán)的過(guò)程。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是“交流與應(yīng)用”，教學(xué)策略是回歸生活、應(yīng)用概念。小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述科學(xué)概念、科學(xué)現(xiàn)象，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外、走進(jìn)生活，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)解釋科學(xué)概念，描述科學(xué)現(xiàn)象，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，教師除了利用教材教學(xué)“水”的概念，還要從教材中走出來(lái)，挖掘生活中的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)“走出課堂尋找水的印記”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶上紙和筆，觀察校園里能夠找到“水的印記”的地方，繪制路線圖，用英文標(biāo)注關(guān)鍵詞，完成活動(dòng)后回到小組內(nèi)進(jìn)行交流。教師還可以要求學(xué)生了解自己家里的用水情況，通過(guò)觀察水、觸摸水，深入理解“水循壞”的概念和“雨水的形成”過(guò)程，運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)撍谏钪械淖饔?，探討水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義。

第六個(gè)環(huán)節(jié)是“拓展延伸”，教學(xué)策略是走出課堂、精彩繼續(xù)?；诩倚９灿砟睿處熆梢詫⒄n堂教學(xué)延伸至家庭。在“認(rèn)識(shí)水”一課中，教師可以布置作業(yè)：與爸爸媽媽一起尋找家庭中“水的印記”，用英文向父母或朋友描述你的發(fā)現(xiàn)，也可以將自己的發(fā)現(xiàn)制作成視頻發(fā)到班級(jí)群，與同學(xué)和老師分享。學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。家長(zhǎng)也非常樂(lè)意陪伴孩子共同完成雙語(yǔ)科學(xué)作業(yè)，密切親子關(guān)系。

三、雙語(yǔ)科學(xué)課程實(shí)施效果及反思

在小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)中，教師教學(xué)知識(shí)，是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息接收者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生不是單一的知識(shí)接收者，他們需要將習(xí)得的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收與內(nèi)化，然后將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出，學(xué)以致用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也要根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。為了更好地實(shí)施雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)，科任教師每周都要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思。

（一）反思教師的“教”

科任教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，基本上能夠基于課標(biāo)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)雙語(yǔ)科學(xué)課程教學(xué)。在開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分教師能夠按照流程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，少數(shù)教師還需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和教學(xué)能力。教學(xué)中，雙語(yǔ)教師遇到的困難是缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)水平有待提升。教學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課，教師會(huì)接觸到大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都是一種挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校要為雙語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)授課教師參加外研社雙語(yǔ)教學(xué)課題組的培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。

（二）反思學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)知識(shí)，積累了一些運(yùn)用英語(yǔ)描述科學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，但是運(yùn)用英語(yǔ)描述科學(xué)現(xiàn)象和表述觀點(diǎn)的能力比較薄弱?？上驳氖牵瑢W(xué)生基本上能夠運(yùn)用科學(xué)思維思考自然現(xiàn)象，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)科學(xué)課程興趣比較濃厚，課堂參與度比較高。

（三）加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同，提高教學(xué)效率

英語(yǔ)教材涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，以及生活中常見(jiàn)的事物，如購(gòu)物、天氣、交友等，而科學(xué)教材涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是自然、地理、環(huán)境等科普知識(shí)和自然現(xiàn)象。在內(nèi)容上，兩門(mén)學(xué)科雖然具有一定的共通之處，但也存在交集空白。在教學(xué)目標(biāo)上，有的教師認(rèn)為，雙語(yǔ)科學(xué)課程的語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)成更重要，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差，把科學(xué)課上成了英語(yǔ)課，忽視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。要改變這種情況，英語(yǔ)教師和科學(xué)教師要加強(qiáng)交流，圍繞兩門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，思考雙語(yǔ)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，基于目標(biāo)整合教材資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。如何將科學(xué)與英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，建立學(xué)習(xí)自信，這是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。學(xué)校需要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施特色校本課程，利用校本課程豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教師也可以學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)教師上課的方法，巧用校本課程，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前掌握與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，使雙語(yǔ)教學(xué)能夠順利開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)成績(jī)不斷提高，教師的教學(xué)水平也獲得了提升。小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程的實(shí)施，需要更多教師的參與，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)科學(xué)課程“用英語(yǔ)點(diǎn)亮科學(xué)，用課程點(diǎn)亮孩子”的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：韋靜，廣西防城港人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）