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        校園欺凌問題研究及預(yù)防建議

        2022-03-29 21:07:33毛燕香
        廣西教育·A版 2022年1期
        關(guān)鍵詞:中小學(xué)校校園欺凌

        【摘要】本文以某中學(xué)為調(diào)查對(duì)象,通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式,就校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查,從師生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、態(tài)度及學(xué)校應(yīng)對(duì)舉措等方面進(jìn)行分析,研究當(dāng)前中小學(xué)校應(yīng)對(duì)校園欺凌工作中所存在的主要問題,就此提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】校園欺凌 中小學(xué)校 欺凌防治

        【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2022)01-0032-03

        校園欺凌又稱校園欺負(fù)、校園欺辱、校園霸凌等,是指一名或多名學(xué)生使用語言侮辱、軀體毆打、精神控制、敲詐勒索等手段,對(duì)另外一名或多名學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的欺凌。廣泛來說,發(fā)生在在校學(xué)生(包括大中小學(xué)、幼兒園)間的上述行為,都可以稱之為校園欺凌。根據(jù)目前業(yè)界普遍觀點(diǎn),多數(shù)校園欺凌發(fā)生在中小學(xué)階段,因此本文的研究對(duì)象限定在中小學(xué)階段。

        校園欺凌給受欺凌學(xué)生的身心帶來傷害,嚴(yán)重者甚至發(fā)生傷亡悲劇,破壞學(xué)校正常的教學(xué)秩序,給學(xué)生家庭帶來傷痛,引發(fā)社會(huì)普遍擔(dān)憂。如何防治校園欺凌,成為當(dāng)前亟待研究的課題。筆者一直關(guān)注校園欺凌問題,以某中學(xué)為調(diào)查對(duì)象,分析當(dāng)前校園欺凌應(yīng)對(duì)工作中存在的問題,并就如何有效防治校園欺凌提出建議與對(duì)策。

        一、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

        (一)問卷設(shè)計(jì)

        筆者設(shè)置了兩份調(diào)查問卷。第一份問卷的調(diào)查對(duì)象為中學(xué)生,調(diào)查內(nèi)容分為五個(gè)部分:一是學(xué)生對(duì)校園欺凌基本情況的了解,二是學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知,三是學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的態(tài)度,四是學(xué)生對(duì)學(xué)校開展校園欺凌教育防治工作的了解,五是學(xué)校的哪些措施可以有效防治校園欺凌。第二份問卷的調(diào)查對(duì)象為教師,主要從教師處理校園欺凌行為的情況來設(shè)置問題。

        (二)調(diào)查對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

        本次調(diào)查對(duì)象為某中學(xué)部分學(xué)生和教師。學(xué)生涉及5個(gè)教學(xué)班共293人,由班主任以班級(jí)為單位現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷293份、回收293份、有效問卷293份,問卷回收率為100%,有效率為100%。對(duì)教師發(fā)放問卷70份,教師占學(xué)校教職員工總數(shù)的44.6%;問卷回收70份,回收率和有效率達(dá)100%。采用統(tǒng)計(jì)軟件Excel對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

        (一)學(xué)生對(duì)校園欺凌基本情況的了解

        如圖1所示,在所調(diào)查的293名學(xué)生中,沒有遭受校園欺凌的占24.2%,學(xué)生本人曾遭受校園欺凌的占7.0%,學(xué)生曾欺凌其他同學(xué)的占3.4%,知道班上有同學(xué)遭受校園欺凌的占19.3%,知道其他班級(jí)有過校園欺凌事件的占22.2%,不知道其他人是否遭遇校園欺凌的占29.4%。這組數(shù)據(jù)說明,校園欺凌現(xiàn)象在一定程度上普遍存在。關(guān)于是否知道存在“校園大佬”人物,21.4%的學(xué)生表示存在,35.6%的學(xué)生表示沒有,40.9%的學(xué)生表示不清楚。關(guān)于參與校園欺凌學(xué)生的性格特征,75.6%的學(xué)生表示參與校園欺凌的主體與性別無關(guān),可見校園欺凌沒有明顯的性別差異,且樣本學(xué)生不同性格特點(diǎn)的構(gòu)成比例相當(dāng),性格偏外向與性格偏內(nèi)向的學(xué)生占比約為1∶1。在是否參與校園欺凌這一問題上,多數(shù)學(xué)生表示一定不會(huì)參加,占比為64.6%,但也有18.1%的學(xué)生表示一定會(huì)參加或事情特別時(shí)會(huì)參與。

        (二)學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知

        如圖2所示,學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知,調(diào)查結(jié)果顯示:66.0%的學(xué)生明確知道校園欺凌行為,32.0%的學(xué)生對(duì)有些行為不能明確判斷,6.0%的學(xué)生不能明確校園欺凌行為。關(guān)于引發(fā)校園欺凌行為的因素,62.0%的學(xué)生認(rèn)為,為人處事的方式方法是首要因素。關(guān)于校園欺凌事件發(fā)生的頻率變化,40.0%的學(xué)生認(rèn)為減少了,可能原因是隨著家長(zhǎng)和老師對(duì)校園欺凌關(guān)注度的提升,更加注重學(xué)生的心理健康教育及校園安全教育,促使校園欺凌發(fā)生的頻率下降。在校園欺凌事件對(duì)受欺凌者的危害中,88.0%的學(xué)生認(rèn)為遭受校園欺凌后心理健康會(huì)受到損害,這說明多數(shù)學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到校園欺凌對(duì)受害學(xué)生會(huì)造成負(fù)面影響。

        (三)學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的態(tài)度

        由圖3可知,當(dāng)學(xué)生遭遇或看到校園欺凌事件時(shí),采取的主要做法有:51.0%的學(xué)生會(huì)告訴老師,43.0%的學(xué)生會(huì)告訴家長(zhǎng),41.0%的學(xué)生會(huì)報(bào)警,28.0%的學(xué)生選擇報(bào)復(fù),12.0%的學(xué)生會(huì)默不作聲、自己承受。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)校園欺凌行為有較為正確的認(rèn)識(shí),持積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度,但也有少數(shù)學(xué)生持冷漠態(tài)度甚至采取報(bào)復(fù)等不正確的做法。關(guān)于學(xué)生所在班級(jí)對(duì)開展防范校園欺凌教育活動(dòng)的態(tài)度,63.0%的學(xué)生認(rèn)為過半數(shù)班級(jí)開展的有關(guān)教育活動(dòng)流于形式。關(guān)于教師對(duì)校園欺凌的態(tài)度,46.0%的教師提出有人舉報(bào)才關(guān)注,33.0%的教師比較關(guān)注、經(jīng)常提醒學(xué)生,10.0%的教師非常關(guān)注。將教師關(guān)注作為保護(hù)學(xué)生免受欺凌的一種方法,9.0%的教師持不在意態(tài)度。

        (四)教師對(duì)校園欺凌行為的處理情況、原因分析及后果預(yù)判

        通過分析教師對(duì)校園欺凌行為的處理情況(如圖4)可以發(fā)現(xiàn),超過50.0%的教師沒有處理過校園欺凌事件,偶爾處理的占34.3%,經(jīng)常處理的僅占4.3%。70.0%的教師認(rèn)為受欺凌者遭受欺凌的原因主要為同學(xué)關(guān)系不和;57.1%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)突出也容易成為被欺凌的對(duì)象。超過50.0%的教師認(rèn)為父母關(guān)系不好、父母常年外出務(wù)工、單親家庭、孤兒家庭的學(xué)生容易成為校園欺凌實(shí)施者。參與調(diào)查的教師認(rèn)為校園欺凌造成的不良后果按嚴(yán)重程度依次為:被欺凌者性格會(huì)變得怪異(71.4%)、被欺凌者產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理(70.0%)、在學(xué)校無安全感(68.6%)、欺凌者會(huì)更加囂張(62.9%)。

        (五)學(xué)生對(duì)學(xué)校開展校園欺凌教育和防治工作的了解程度

        通過調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校開展校園欺凌教育和防治工作的了解程度可以發(fā)現(xiàn)(見圖5),48.0%的學(xué)生不知道學(xué)校設(shè)有專門的校園欺凌專項(xiàng)治理辦公室及電話;22.0%的學(xué)生知道有防治欺凌辦公室但不知道電話號(hào)碼;58.0%的學(xué)生不知道學(xué)校開設(shè)有心理咨詢室并且配有專業(yè)心理咨詢老師。關(guān)于學(xué)生對(duì)學(xué)校開展法治教育和校園欺凌教育情況的印象,68.0%的學(xué)生表示偶爾開展一次,25.0%的學(xué)生表示幾乎沒有開展,8.0%的學(xué)生表示經(jīng)常開展。關(guān)于學(xué)校對(duì)校園欺凌的管理效果,8.0%的學(xué)生表示效果很好,27.0%的學(xué)生表示效果良好,48.0%的學(xué)生表示效果一般,17.0%的學(xué)生表示幾乎沒有效果。

        (六)學(xué)校預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的措施

        圖6呈現(xiàn)的是參與調(diào)查的師生認(rèn)為哪些措施可以有效防治校園欺凌,按占比從大到小依次為,學(xué)會(huì)自我保護(hù)(94.0%)、健康的交際圈(82.0%)、學(xué)校加強(qiáng)宣傳教育(72.0%)、良好的家庭氛圍(69.0%)。而關(guān)于學(xué)校應(yīng)該采取的有效預(yù)防措施,88.0%的師生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)人生觀、世界觀、法治觀教育,幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念;83.0%的師生認(rèn)為應(yīng)該重視心理健康教育和指導(dǎo);80.0%的師生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校管理和巡查,降低欺凌事件的發(fā)生;74.0%的師生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)校園欺凌實(shí)施者及時(shí)進(jìn)行處分;70.0%的師生認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常舉辦相關(guān)講座和集體活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)。

        三、調(diào)查結(jié)論及建議

        (一)結(jié)論

        總體上看,校園欺凌事件發(fā)生的概率有減少趨勢(shì),但校園欺凌現(xiàn)象仍在一定程度上存在,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)引起足夠重視。

        1.學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知較為正確。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)校園欺凌行為有較為明確的認(rèn)識(shí)并持否定態(tài)度,能夠認(rèn)識(shí)到校園欺凌會(huì)給受欺凌者帶來心理傷害。多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到性格暴躁是欺凌者的主要特征,欺凌者往往父母關(guān)系不和諧;而被欺凌者往往具有忍氣吞聲、性格內(nèi)向、與人交流較少、為人處事方式方法不當(dāng)?shù)忍卣鳌?/p>

        2.學(xué)校在校園欺凌防治與教育方面存在薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生所在班級(jí)教師對(duì)校園欺凌行為的關(guān)注度不夠,多數(shù)教師對(duì)校園欺凌的態(tài)度是有人舉報(bào)才關(guān)注。過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)開展防治校園欺凌的教育活動(dòng)流于形式、不夠深入,教育效果不理想,對(duì)學(xué)校開展法治教育和校園欺凌防治教育情況的印象為偶爾開展一次,過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)校園欺凌的管理效果一般。尤其是,很多學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的校園欺凌防治工作缺乏應(yīng)有的了解。

        3.預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的措施較為明確。從調(diào)查結(jié)果看,師生普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)、有健康的交際圈,學(xué)校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人生觀、世界觀、法治觀等方面的教育,幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念,是預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的有力措施。

        (二)建議與對(duì)策

        1.學(xué)生要提高自己的品德修養(yǎng),學(xué)會(huì)理智應(yīng)對(duì)校園欺凌。首先,要正確認(rèn)識(shí)校園欺凌行為的危害,加強(qiáng)思想品德課程學(xué)習(xí),不斷提高自己的品德素養(yǎng),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;其次,要學(xué)會(huì)控制情緒,在沖突面前學(xué)會(huì)換位思考,以文明的方式解決問題,切莫以暴制暴,使問題惡化;最后,要學(xué)會(huì)保護(hù)自己,當(dāng)遭遇欺凌時(shí),知道如何機(jī)智地?cái)[脫困境;當(dāng)看到別人遭受校園欺凌時(shí),要第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)或老師。

        2.學(xué)校要認(rèn)真開展校園欺凌防治教育活動(dòng),避免“走過場(chǎng)”。首先要公布學(xué)校開設(shè)的反校園欺凌相關(guān)組織機(jī)構(gòu),如學(xué)校設(shè)立的校園欺凌專項(xiàng)治理辦公室及電話、心理咨詢室及專業(yè)心理咨詢教師的聯(lián)系方式等,以便學(xué)生及時(shí)尋求幫助;其次要通過主題班會(huì)或警示標(biāo)語等形式,宣傳校園欺凌的危害,增強(qiáng)學(xué)生的自我防范意識(shí);最后要通過視頻教學(xué)、印發(fā)冊(cè)子等方式,教會(huì)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的辦法,包括遭遇欺凌時(shí)如何求救、自救等,切實(shí)提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

        3.建立健全校園欺凌防控機(jī)制,提升校園欺凌管理效能。成立專門的校園欺凌防控援助管理部門,構(gòu)建“早期預(yù)防—及時(shí)發(fā)現(xiàn)—積極處理”防控機(jī)制。加大對(duì)教師開展防治校園欺凌教育的檢查和考核力度,常規(guī)開設(shè)法治教育課、生命教育課、心理健康教育課、人際交往課等課程。建立學(xué)校心理健康咨詢中心,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試,提前篩查出有校園欺凌傾向的學(xué)生,并采取合理的方式對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)區(qū)域的監(jiān)管和巡查。

        4.家庭、社會(huì)、政府有關(guān)部門積極參與校園欺凌防治,形成工作合力。家長(zhǎng)要注意營(yíng)造和諧的家庭氛圍,避免使用粗暴的方式教育孩子;家長(zhǎng)應(yīng)注重言傳身教,給孩子做出遵紀(jì)守法的榜樣;多關(guān)注孩子在校的行為表現(xiàn),引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確與人溝通和相處,尊重和包容他人,培養(yǎng)良好的行為處事習(xí)慣。社會(huì)要注重健康文化引領(lǐng),避免給中小學(xué)生傳播暴力、血腥、欺詐等不健康信息。政府有關(guān)部門要積極開展法治進(jìn)校園、心理健康教育進(jìn)校園活動(dòng)。

        總之,筆者認(rèn)為,堅(jiān)持問題導(dǎo)向開展校園欺凌研究和教育預(yù)防工作,將更具針對(duì)性、適用性、實(shí)效性,可有效降低校園欺凌事件的發(fā)生概率,切實(shí)維護(hù)校園和諧安定,促進(jìn)學(xué)生身心健康。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]許明.英國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其解決對(duì)策[J].青年研究,2008(1):44-49.

        作者簡(jiǎn)介:毛燕香(1978— ),桂林靈川人,研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、學(xué)生心理健康教育等。

        (責(zé)編 歐金昌)

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