天竺

【人物名片】

沈祖蕓，上海新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究所副所長(zhǎng)。有近30年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾為北京十一聯(lián)盟學(xué)校、上海93所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同體、深圳紅嶺教育集團(tuán)、未來(lái)教育家項(xiàng)目等做過(guò)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)校關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成就、綜合能力、核心素養(yǎng)，家庭則要培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造豐富的生活經(jīng)歷等

“雙減”的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)自主

筆者：“雙減”是2021年中國(guó)教育的關(guān)鍵詞。有人調(diào)侃說(shuō)，“雙減”是“高速路上大拐彎”。對(duì)此，您怎么看？

沈祖蕓：說(shuō)“雙減”是“高速路上大拐彎”，雖是調(diào)侃，但有一定道理。以往激烈的教育軍備讓搶跑、內(nèi)卷、雞娃成了常態(tài)，此時(shí)“大拐彎”正是教育的回歸，回到“人之為人”的本質(zhì)。換句話說(shuō)，是為了讓人更好地成為人，而不是產(chǎn)品。

工業(yè)時(shí)代的標(biāo)志是大規(guī)模流水線生產(chǎn)，而這種生產(chǎn)模式也給教育帶來(lái)了深刻影響。孩子被當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)生產(chǎn)，“特等品”進(jìn)清華北大，優(yōu)等品進(jìn)985、211，合格品進(jìn)普通本科、大專……這是在用生產(chǎn)產(chǎn)品的方式來(lái)培養(yǎng)人。而知識(shí)時(shí)代的來(lái)臨，喚醒了“人之為人”的意識(shí)。如果我們繼續(xù)把孩子當(dāng)產(chǎn)品培養(yǎng)，那他有可能被機(jī)器所替代。人可以適應(yīng)各種變化，面對(duì)困難、挑戰(zhàn)，能夠靈活多變地解決多種問(wèn)題，但產(chǎn)品不行。

“雙減”政策的出臺(tái)，促進(jìn)了教育目的的回歸。讓孩子學(xué)會(huì)自主，讓孩子成為自己，這才是教育的本意。

很多中國(guó)人都是在父母的指令下長(zhǎng)大的：父母讓考師范，父母認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，父母覺(jué)得公務(wù)員旱澇保收，明明自己不喜歡，也要讓孩子去做。

當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有學(xué)會(huì)自主，不會(huì)規(guī)劃人生時(shí)，到了三四十歲，依然隨波逐流，沒(méi)有自己的目標(biāo)，就會(huì)始終面臨著危機(jī)。

我們只有把自主的權(quán)利交到孩子手里，才能真正幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的生活。

更重要的是，我們要通過(guò)12年的培養(yǎng)，讓孩子成為完整的人，讓他走出高中校園時(shí)擁有獨(dú)立意識(shí)，知道自己要什么、想去哪兒、擅長(zhǎng)什么，面對(duì)社會(huì)，有足夠的能力應(yīng)對(duì)。

而“雙減”政策的出臺(tái)，加大了這種可能性。

“雙減”后，學(xué)校不能簡(jiǎn)單地做減法

筆者：“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校首當(dāng)其沖受到影響。對(duì)此，學(xué)校反應(yīng)如何？

沈祖蕓：去年我走訪了很多學(xué)校，看到學(xué)校面對(duì)“雙減”存在兩種心態(tài)：

一陣風(fēng)心態(tài)。有學(xué)校認(rèn)為，改革歷年都是緊一陣松一陣，等緊的這一陣過(guò)去，一切就會(huì)恢復(fù)原樣，所以告訴老師們，加油，挺住，再苦一段時(shí)間就好了。事實(shí)上，“雙減”后老師的課時(shí)量和工作量都會(huì)增加，如果學(xué)校不啟動(dòng)系統(tǒng)性的組織變革，老師內(nèi)在的動(dòng)力系統(tǒng)就不會(huì)持久。

簡(jiǎn)單地做加減法心態(tài)。有學(xué)校認(rèn)為“雙減”是物理層面的增減，作業(yè)沒(méi)了，補(bǔ)課沒(méi)了，不思考“雙減”的真正目的是什么，簡(jiǎn)單地減“量”降“標(biāo)”，其實(shí)受損失的還是孩子。

這兩種做法都沒(méi)把孩子的成長(zhǎng)放在心上，只是為了應(yīng)付政策或?yàn)榱朔奖愎芾怼＝逃哪康氖桥囵B(yǎng)“人之為人”，而人的獨(dú)立自主不是一夜形成的，要通過(guò)12年的能力培養(yǎng)逐漸實(shí)現(xiàn)。

但是我也欣喜地看到不少學(xué)校走在了前面，圍繞“雙減”開啟了組織變革，或者從課程出發(fā)進(jìn)行改變——呈現(xiàn)豐富可選的課程，支持學(xué)生學(xué)會(huì)自主。

如，重慶某小學(xué)的課程表顯示，課時(shí)長(zhǎng)度發(fā)生了變化，有15～20分鐘的微課，有30～35分鐘的短課，有50～60分鐘的長(zhǎng)課，長(zhǎng)短課時(shí)的搭配，既符合小學(xué)生的專注規(guī)律，也保證了孩子動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和小組互動(dòng)的時(shí)間。

上海的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程表顯示，主題綜合課程占了很大比例，意味著學(xué)校從分科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)中，自定義學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)自主規(guī)劃的目標(biāo)。

北京一所12年一貫制學(xué)校的課程表，已經(jīng)告別了分科教學(xué)，完全通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還設(shè)置大量自選課和社團(tuán)活動(dòng)。

這么做的好處是，給孩子充分的選擇，學(xué)習(xí)什么放棄什么，自己說(shuō)了算;發(fā)展興趣，讓孩子找到自己愿意花時(shí)間去琢磨的事情;引導(dǎo)孩子思考“我為什么要學(xué)”“學(xué)這些對(duì)我有什么用”，讓孩子產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。

評(píng)價(jià)體系在改變，不能等所有綠燈都亮起

筆者：雖然學(xué)校已有行動(dòng)，但有些家長(zhǎng)質(zhì)疑，中高考評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不變，“雙減”有什么用？

沈祖蕓：盡管中高考的篩選本質(zhì)沒(méi)變，但考試命題內(nèi)容已發(fā)生變化，假以時(shí)日，必然會(huì)帶來(lái)更大的調(diào)適和變革。

說(shuō)中高考是“指揮棒”，我們可從兩方面看：

一是越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)在探索多元評(píng)價(jià)體系。如今從老師嘴里，你會(huì)聽(tīng)到很多以前沒(méi)聽(tīng)過(guò)的名詞，如終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、基于能力的評(píng)價(jià)等。這說(shuō)明學(xué)校有了非常明確的意識(shí)——既要讓學(xué)生適應(yīng)得了明天，又要讓學(xué)生贏得了今天。想走好這條路，就要通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為具有自我評(píng)估能力的人。

二是雖說(shuō)中高考指揮棒沒(méi)變，但考試命題內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，尤其每套試題的最后部分都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。

退一步說(shuō)，難道中高考取消就皆大歡喜了嗎？不會(huì)。評(píng)價(jià)方式只會(huì)越來(lái)越回歸能力與素養(yǎng)，而能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是真實(shí)世界中解決問(wèn)題的能力如何。

對(duì)此成年人是有體會(huì)的，職場(chǎng)從來(lái)不是條件完備、資源富足的，需要調(diào)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去解決各種問(wèn)題，問(wèn)題的挑戰(zhàn)性越大，職場(chǎng)人的能力和經(jīng)驗(yàn)值就越高。

孩子也一樣。我們不能再期待今天的孩子身處真空，也不能再用我們過(guò)去熟悉的填鴨方式讓孩子學(xué)習(xí)。我們要讓孩子在條件不夠成熟、資源不夠完備的環(huán)境中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。任何成長(zhǎng)，不管在校園還是在職場(chǎng)，都不可能等到所有的綠燈都亮起才行動(dòng)。

學(xué)術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)共同培養(yǎng)

筆者：據(jù)了解，有學(xué)校已經(jīng)把學(xué)生素養(yǎng)，特別是職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，提上了日程。

沈祖蕓：如果孩子在面臨選擇時(shí)，知道自己的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)，卻不知道自己喜歡或不喜歡什么，這樣的基礎(chǔ)教育是不完整的。只有把職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上，讓孩子從小去體驗(yàn)、探索，未來(lái)他才會(huì)選擇心中所愛(ài)。

調(diào)查中，我看到有些學(xué)校的職業(yè)教育做得很不錯(cuò)。如某小學(xué)給學(xué)生們布置任務(wù)，給家庭做一周營(yíng)養(yǎng)均衡的餐食搭配。

學(xué)生要和家人溝通，了解他們的飲食習(xí)慣（社會(huì)性情感的培養(yǎng)），找到營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食（生物、科學(xué)學(xué)科），還要多樣化地表達(dá)，呈現(xiàn)出方案（語(yǔ)文學(xué)科），并配合一些體育運(yùn)動(dòng)（體育學(xué)科）。

整個(gè)過(guò)程中，會(huì)有專業(yè)營(yíng)養(yǎng)師指導(dǎo)，講解平時(shí)他們是怎樣工作的，讓學(xué)生代入真正營(yíng)養(yǎng)師的思維方式來(lái)做任務(wù)。

如果孩子在小學(xué)、初中能夠認(rèn)識(shí)職業(yè)，到高中能有進(jìn)一步的職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)，12年下來(lái)，他就可能找到自己真正想走的路。

筆者：“中考分流到職業(yè)學(xué)?！绷罴议L(zhǎng)們深感焦慮。對(duì)此，您怎么看？

沈祖蕓：我覺(jué)得家長(zhǎng)的這種焦慮以后會(huì)逐漸淡化，原因有三：

一、從成長(zhǎng)規(guī)律看，孩子到了18歲，其動(dòng)力系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)（通俗地說(shuō)，就是踩油門和踩剎車）才發(fā)育成熟，此時(shí)走上社會(huì)比較合適。

二、從教育規(guī)律看，對(duì)K12（從幼兒園到高中）教育，一貫制會(huì)是一個(gè)方向，因?yàn)檫@能確保課程體系遵循孩子12年的成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)。事實(shí)上，北京、深圳、青島等城市已經(jīng)出現(xiàn)了不少K12一貫制學(xué)校，今后這樣的學(xué)校會(huì)越來(lái)越多。

三、多樣化的高中類型和形態(tài)會(huì)進(jìn)一步生長(zhǎng)。我國(guó)出臺(tái)的“職教22條”中，有一句話是“探索發(fā)展以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主的特色綜合高中”，說(shuō)明在我國(guó)出現(xiàn)職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力融合的綜合高中指日可待。

三江并流，這告訴我們未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)新的方案來(lái)解決中考分流問(wèn)題，這將大大緩解家長(zhǎng)們對(duì)中考分流的焦慮。

《家庭教育促進(jìn)法》的本質(zhì)是喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，知道在家庭教育方面，家長(zhǎng)有不可取代和不可推卸的責(zé)任

筆者：今年《家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，這意味著中國(guó)家庭步入了依法帶娃時(shí)代。依法帶娃后，家庭教育和之前究竟有何不同？

沈祖蕓：《家庭教育促進(jìn)法》的本質(zhì)是喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，知道在家庭教育方面，家長(zhǎng)有不可取代和不可推卸的責(zé)任，既不能把孩子“外包”給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也不能把責(zé)任完全推給學(xué)校，更不能隨波逐流。

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)們有大量的路徑依賴，如只看分?jǐn)?shù)、追求名校等。如今，我們要思考哪些是家庭一定不要去做的，哪些是家庭一定要去做的，即一個(gè)家庭需要確立的基本價(jià)值觀。

家庭一定不要做什么？我建議：一定不要以犧牲孩子的身心健康為代價(jià)去追求分?jǐn)?shù);一定不要拿自己的孩子和別人的孩子比。每個(gè)家庭都可以思考符合自家孩子的“不做”，但上面兩點(diǎn)是共同的底線。

家庭一定要做什么？我認(rèn)為：家庭一定要和學(xué)校分工培養(yǎng)孩子。如學(xué)校關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成就、綜合能力、核心素養(yǎng)，家庭則要培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造豐富的生活經(jīng)歷等。

任何學(xué)習(xí)都是調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知，生活經(jīng)歷越豐富，可以被調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)就越多，這也是“雙減”之后，我提議家長(zhǎng)要給孩子增加戶外學(xué)習(xí)和親子陪伴的原因，而不是把學(xué)科補(bǔ)習(xí)換成舞蹈、音樂(lè)、跆拳道等發(fā)生在一個(gè)個(gè)封閉環(huán)境里的學(xué)習(xí)。

另外，還有一個(gè)不可替代的家庭行為是培養(yǎng)孩子的社會(huì)性情感能力，包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往技能和負(fù)責(zé)任地決策五個(gè)方面。家長(zhǎng)可以和孩子一起制訂家庭規(guī)則，如家務(wù)分擔(dān)規(guī)則、家庭消費(fèi)規(guī)則等。規(guī)則不要多，半年確立四五條，貼在家里醒目的位置，所有成員都要遵守。只有家長(zhǎng)先做到，孩子才有可能做到。家長(zhǎng)生活習(xí)慣不好，就不要指望孩子會(huì)有好習(xí)慣。

【編輯：楊子】