□葛 星

整本書閱讀與單篇閱讀相比，費(fèi)時費(fèi)力，閱讀內(nèi)容繁多，閱讀文本復(fù)雜。若教師不采取合適的點(diǎn)撥策略，學(xué)生收獲的只是一堆碎片化的故事?，F(xiàn)以美國作家馬克·吐溫的小說《湯姆·索亞歷險記》為例，分享借助任務(wù)單讀好整本書的閱讀教學(xué)策略。

一、按需定標(biāo)，制訂計劃

整本書的閱讀過程，同時也是與作者、文本、教師、同伴對話的過程。閱讀時要明確閱讀目標(biāo)，做好閱讀計劃。

（一）高屋建瓴，縱覽閱讀要求

讀整本書，首先要讓學(xué)生明白閱讀的基本要求：把握情節(jié)（基點(diǎn)——寫了什么）、精讀人物（重點(diǎn)——怎么寫的）、明確主旨（難點(diǎn)——為什么寫）、追問價值（生長點(diǎn)——意義價值何在）。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就能明確方向。讀整本書時學(xué)生需獲取的信息或應(yīng)完成的任務(wù)如圖1所示。

圖1

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注出版信息，能幫助學(xué)生獲取更多的閱讀支持，培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力，使學(xué)生形成敏銳的辨別能力，提高對一本書的鑒別水平，樹立保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識。首發(fā)于1876年的《湯姆·索亞歷險記》是世界文學(xué)寶庫中的一部經(jīng)典名著，國內(nèi)數(shù)十家出版社發(fā)行了數(shù)十個版本的譯著。結(jié)合教材，筆者向?qū)W生推薦了浙江少年兒童出版社出版的中譯本（俞東明、陳海慶翻譯）。

（二）提綱挈領(lǐng)，制訂讀書計劃

閱讀計劃是讀好一本書的基本工具。當(dāng)閱讀目標(biāo)真正成為學(xué)生想要達(dá)到的目標(biāo)時，學(xué)生會以最大的動力去克服各種困難，讀好整本書。為此，筆者基于“成果—目的—行動”的計劃模式，要求學(xué)生制訂適合自己的閱讀計劃并及時記錄（如圖2）。

圖2

二、聚焦人物，品味文本

《湯姆·索亞歷險記》是一部真切反映兒童生活、充滿童趣的小說。學(xué)生在五年級的時候已經(jīng)接觸過本書。它在六年級下學(xué)期作為一篇略讀課文再次出現(xiàn)在學(xué)生面前。怎樣在學(xué)完課文后有效激活學(xué)生閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得常讀常新的閱讀體驗?zāi)?？小說以刻畫人物形象為中心，而人物是小說的核心，因此筆者聚焦人物設(shè)計任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀整本書。

（一）梳理人物關(guān)系，厘清故事線索

《湯姆·索亞歷險記》是外國經(jīng)典名著，書中除了主要人物湯姆，還出現(xiàn)了湯姆的姨媽、弟弟、同學(xué)等眾多人物。外國人的名字難讀難記，且容易混淆，若不厘清這條線，它們就會成為閱讀的絆腳石。

湯姆是主角，自然位于人物關(guān)系網(wǎng)的核心位置，其他人物則圍繞主人公湯姆有序出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在紙上寫下一個個人物的名字，再通過閱讀加上自己的理解，畫出主要人物的面孔時，小說中的人物在他們心中也就有了獨(dú)特的印記。學(xué)生再依據(jù)其他人物與湯姆的關(guān)系、發(fā)生的事件，將其用短線連接起來，并在短線上作簡單的說明，這樣散落在一本書中的人物就串聯(lián)在一起，復(fù)雜的人名、多重的人物關(guān)系一目了然（如圖3）。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就能梳理出小說是以湯姆·索亞的傳奇式經(jīng)歷為主線，以湯姆和波莉姨媽、貝琪·撒切爾、哈克貝利·芬、印江·喬四個人的關(guān)系為線索來展開情節(jié)的。

圖3

以人物為中心，串起小說主要情節(jié)，把握小說主要內(nèi)容，能使學(xué)生的思維更具條理性和全局性，達(dá)到精準(zhǔn)閱讀的目的。同時，這為學(xué)生閱讀《青銅葵花》《三國演義》等人物眾多、關(guān)系復(fù)雜、篇幅更長的小說提供了高效的方法，也為撰寫小說梗概厘清了思路。

（二）體驗歷險過程，解決人物困難

學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》時容易被湯姆的一系列冒險情節(jié)深深吸引，但只讀特別精彩的描寫，往往會遺漏小說中許多前后呼應(yīng)、具有因果關(guān)系的細(xì)節(jié)。讀精彩的冒險故事時，若不了解原因和結(jié)果，閱讀效果就會大打折扣。

設(shè)計“幫助主角解決困難”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，可幫助學(xué)生深入感知文本（如圖4）。首先有助于學(xué)生把握故事的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序，一步一步揭示故事的內(nèi)核。其次讓學(xué)生以親歷者的身份解決問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，想象自己參與冒險時會怎么做?！澳沟貧v險中，在目睹殺人事件后，湯姆思緒萬千。面對這樣的情況，你會怎么做呢？”“你們的這些辦法和湯姆的處理方法比起來是不是更完善？又會帶來怎樣的結(jié)果呢？”教師的一個個追問巧妙地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“不足”，促使學(xué)生再次閱讀，深入思考，跟著湯姆一起歷險，一起成長。

圖4

（三）分析心態(tài)變化，感受人物內(nèi)心

《湯姆·索亞歷險記》整本小說的細(xì)節(jié)描寫十分傳神，語言描寫非常生動。作者通過正面描寫和側(cè)面烘托，讓一個機(jī)靈頑皮、喜歡冒險、聰明勇敢、有正義感、講義氣的孩子躍然紙上。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個更多面、更立體的湯姆，筆者設(shè)計了分析人物心態(tài)的任務(wù)單（如圖5），幫助學(xué)生結(jié)合小說中人物的言行，分析人物的心理變化，深入挖掘其產(chǎn)生的原因，探尋人物形象背后的秘密。

圖5

歷險故事不僅讓學(xué)生心生向往之情，而且引發(fā)學(xué)生思考：從湯姆和哈克到鬼屋尋寶，與貝琪在山洞迷路等事例中，我們看到了一個敢于冒險的湯姆，“冒險家湯姆”的背后是什么？從湯姆厭學(xué)，無奈刷墻卻戰(zhàn)績輝煌，忙著打仗和戀愛等事例中，我們看到了一個天真叛逆的湯姆，“淘氣包湯姆”的背后是什么？從湯姆在法庭上指認(rèn)殺人犯，替貝琪挨皮鞭等事例中，我們看到了一個機(jī)智勇敢的湯姆，這背后又表明了什么？交流時，教師把重點(diǎn)放在湯姆的性格上，用一個個問號驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考，原來湯姆的背后是作者對當(dāng)時社會的不滿，對當(dāng)時教育的批判，對無拘無束的生活的向往，也許這個湯姆就是作者馬克·吐溫……

三、展示分享，多維評價

“閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！睂W(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》的成效可從以下三個角度進(jìn)行評估。

（一）分享交流，評價學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的閱讀成果呈現(xiàn)形式多樣，既可以書面表達(dá)、口頭表達(dá)，也可以展示某種行為或藝術(shù)作品。抱著“教是最好的學(xué)”的姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生以“老師”“分享者”“作者”等角色輸出成果，與他人分享自己的閱讀所得。評價的方式也可靈活機(jī)動。如完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，展示交流；寫讀后感，教師批閱；交流推薦一本書，同學(xué)評議；等等。圖6為一名學(xué)生寫的“好書推薦”。

圖6

實(shí)踐證明，讀完同一本書后組織學(xué)生討論交流，展示學(xué)習(xí)成果，多元評價學(xué)習(xí)作品，一能促進(jìn)學(xué)生把一本書讀到最后一頁，而不是半途而廢，二能讓學(xué)生互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，通過師生對話、生生對話、與作者對話、與現(xiàn)實(shí)生活對話，完成文本互動，提升整本書的閱讀效果。

（二）設(shè)置任務(wù)，測評閱讀能力

參照國際測試及浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價對小學(xué)語文學(xué)科閱讀能力的測試維度，筆者從兩個方面對學(xué)生閱讀整本書的情況進(jìn)行測評：一是閱讀能力，包括提取信息、整體感知、作出解釋和評價等方面；二是綜合運(yùn)用能力，包括問題解決等內(nèi)容。測試任務(wù)如圖7。

圖7

（三）自我反思，評估閱讀素養(yǎng)

學(xué)生是評價的主體。學(xué)生結(jié)合整本書閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評估的過程，也是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價內(nèi)容如圖8。

圖8

綜上，整本書的閱讀需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，校內(nèi)閱讀與居家閱讀的融合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的整合。為讀好《湯姆·索亞歷險記》這本書，師生經(jīng)歷了以下幾個階段：初識全書—自主閱讀—討論交流—輸出展示—拓展延伸。這樣避免了過度結(jié)構(gòu)化，保持了教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個性化、差異化閱讀和拓展學(xué)習(xí)留有充足空間。在整個教學(xué)和閱讀過程中，教師最重要的角色是助學(xué)者。任務(wù)單則是學(xué)生自主閱讀最合適的支架。

《湯姆·索亞歷險記》是一部經(jīng)典著作，其文本所能提供的心理空間足夠大，每一個人都能在其中找到自己的坐標(biāo)，安放自己的精神。每一個學(xué)生只要能沉浸在文本之中，必能喚醒和激發(fā)思想的動能以至本能，進(jìn)而求真、向善、臻美。