韓曉燕

俗話說“一日為師，終身為父”，自古就有師徒如父子的格言，把老師的地位看得崇高無比，老師也心安理得地享受著社會各界的尊重，尤其是在學生心中的地位神圣不可侵犯，讓學生望而生畏，這樣的師生關系曾幾何時讓莘莘學子敬而遠之。敬在心中，遠在行動，這種師生關系勢必會讓學生躲著老師，缺乏師生之間的互動溝通，影響教學效果。新時期，隨著人口結構的變化，學生自我為中心的意識不斷增強，教師的中心地位也有所動搖，昔日的敬重不在，甚至出現(xiàn)公然反抗。新課程理念認為教學過程是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，這種特殊關系直接影響著教育的效果和質(zhì)量。如何改善新時期的師生關系，利用和諧的師生關系促有效的教學，作為職業(yè)高中的一線教師，我想從以下幾個方面談談自己的看法：

一、教師要深入學生，到學生中去

學生是先喜歡老師這個人，然后才會喜歡老師講的課和提供的教育。成功的教育，其中最重要的因素是師生之間的溝通質(zhì)量。以往的師生關系都是教師高高在上，學生敬而遠之，教師的職責是教，學生的義務是學，師生之間很難產(chǎn)生教和學之外的第三種互動關系，師生之間的關系變得“冷漠”。曾經(jīng)，由一個學生在日記中寫道“我恨我們的班主任”，原因很簡單，是每次調(diào)位置都把她安排在后三排，每次正想下決心努力學習時，一想到班主任對自己的偏見，就有點自暴自棄，直到有一天其他科任老師找這位同學談話時，她傾訴了自己的心聲。隨即，她的心事被轉達給了班主任，這位班主任也比較“寬宏大量”，主動找這位同學談話，原來她的心結不在于位置，而在于班主任對自己的偏見，班主任也為自己一時的疏忽道歉，自此以后，這位同學學習上有了驚人的改變?？梢娙魏螘r候，師生之間的溝通都是必要的，教師在教育活動中處于主導地位，這個時候就需要教師轉變觀念，放低姿態(tài)，主動溝通學生，教師的主動一定能換回學生百倍的心理回應，從而達到預期的效果。

二、做學生的知心人，而不是監(jiān)督者

新時期，隨著社交通信媒介的發(fā)展，社交通信媒介也廣泛應用于師生之間的交流，師生之間通QQ群、微信群交流也變得非常方便，本以為這是很好的交流方式。有一次，偶然聽到一個學生說起：我們班有兩個QQ群，一個里面有老師，另一個里面沒有老師，有老師的群用于日常學習生活溝通交流，沒老師的群是班級小號，同學們可以聊一些“悄悄話”，當然這些悄悄話是防止老師竊聽的，甚至是老師的一些“花邊新聞”和對付老師的“絕招”。聽了這些，我一驚，原來學生都還對老師“留一手”?。”疽詾樽约旱目嗫谄判?，諄諄教誨應該得到學生的理解和尊重，卻不想換來的卻是學生的抵觸，在教育教學中，我們成了學生的監(jiān)督者，這樣，我們失信于學生，我們的主導地位勢必會動搖。因此，要將心比心，做學生的知心人，而不是監(jiān)督者。

三、要賞識每一個“不完美”的學生

金無足赤人無完人，每個人都不是完美的，每個人身上都有或多或少的缺點和不足，當然學生也是如此，我所面對的教育對象是職業(yè)高中的學生，這些學生普遍的特點是文化基礎差，學習動力不足，這些都是歷史性問題，長期以往，造成了他們嚴重的自卑心理，進而產(chǎn)生叛逆的思想，面對這些學生，我們不能以一貫的評判標準來對待每一個學生，有的知識水平差的學生，實踐能力較強;而學習習慣不好的學生，衛(wèi)生習慣很好;有的學生雖然學習程度不好，但是樂于助人，是老師的好幫手，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。當然，在我們的課堂上不乏有這樣冥頑不化的釘子戶，由于長期得不到老師的賞識和器重，自暴自棄，對老師產(chǎn)生抵觸心理，對老師的教誨滴米不進，原蘇聯(lián)學者維果斯基認為每個學生都有“最近發(fā)展區(qū)”，對這樣的學生，我們更要發(fā)掘他們的潛力，從思想上轉化他們，使他們對自己充滿信心，從而徹底地轉化他們。我們要尊重每一個孩子的未來，不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲。這一觀點顛覆了我們許多教育者固有的觀念，正如陶行知所言：教育的最終目的是教會學生學會做人，學做真人。

四、讓學生相信你有“兩把刷子”

一直有這樣的傳統(tǒng)觀點“要給學生一碗水本人就得有一桶水”，在這里，教師的作用就是傳授知識，而學生也是接受知識的容器，但在新課改的形勢下，學生要一碗水，教師有“一桶水”是遠遠不夠的，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，人們接收知識的渠道越來越多，知識更新的速度越來越快，通過網(wǎng)絡、數(shù)字媒體，學生獲取的知識要遠遠超出老師的預期，這種情況下，老師就算學富五車，也難以說他知曉天下，因此，教師也要不斷學習充電，提高自己的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。如果教師對自己所教的專業(yè)知識駕輕就熟揮灑自如，那么他的課堂也必將受到學生的歡迎，教師個人也必將受到學生的愛戴。

總之，在教育教學中，師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的，教師只有在處理好矛盾沖突的時候，才能建立起好的師生關系。新時期新形勢下，人們應該轉變之前的觀念，教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，師生關系應該是和諧的，但教師和學生的地位可以是不平等的，教師傳授給學生知識和做人的道理，更應該受到社會的尊重，這樣的師生關系可謂是敬而不遠，又和諧平等，教師既受到學生的尊重，又拉近了師生之間的距離，真正成為了學生的良師益友。這樣，只有師生之間心理相容，相互接納，有了真摯的、至愛的情感，學生才能在與教師相互尊重、合作、信任中發(fā)展自己，獲得成就感和積極的人生體驗，逐步完成自己健康向上人格的建立。當然，教師通過自己的教學活動，讓學生感受到自主的尊嚴和心靈的成長，他的人生價值和專業(yè)素養(yǎng)才能得到真正的實現(xiàn)和升華，才能受到學生發(fā)自內(nèi)心的愛戴和由衷的敬重。

參考文獻：

（1）師生溝通的藝術，屠榮生，教育科學出版社

（2）上課的變革，劉家訪，教育科學出版社

（3）美育基礎，李范，中國人民大學出版社2000年4月

（4）情緒管理，曾仕強，齊魯音像出版社

（5）教育的智慧：做個好老師并不難，李鎮(zhèn)西，青島出版社2014年7月