語(yǔ)文閱讀與寫作活動(dòng)能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)發(fā)展提供重要的精神食糧。通過閱讀和寫作，學(xué)生可以領(lǐng)略到優(yōu)秀的文化、人類的寶貴智慧和無(wú)限的知識(shí)，在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要想真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熱愛閱讀與寫作活動(dòng)，教師需要借助多元化的教學(xué)策略和授課方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

李玉紅、陳曉玲、王芬所著的《語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)研究》一書，立足于新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)背景，從學(xué)生本位思想入手，著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，對(duì)新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了多維度的分析和總結(jié)，并結(jié)合案例對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)未來(lái)發(fā)展作了深入的歸納總結(jié)和理論分析。筆者在開展蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于課程基地的高中語(yǔ)文閱讀課程體系建設(shè)研究（SND-2021-YB-133）”研究時(shí)認(rèn)真研讀了該書。該書具有兩大特點(diǎn)：一是系統(tǒng)探究語(yǔ)文閱讀與寫作教育變遷。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念逐漸式微，語(yǔ)文閱讀與寫作的教育定位、教育模式以及教學(xué)策略都發(fā)生了極大變化。閱讀與寫作教學(xué)需要面向全體學(xué)生的基本要求，始終堅(jiān)持學(xué)生本位思想，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。全書以辦學(xué)機(jī)構(gòu)為主線，對(duì)中等職業(yè)學(xué)院、高中院校語(yǔ)文閱讀與寫作以及高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為讀者建構(gòu)出較為清晰和全面的認(rèn)知框架。該書指出，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師易忽視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，忽略學(xué)生的主觀感受，形成二元對(duì)立的教學(xué)局面，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而閱讀與寫作是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過程，需要利用興趣教學(xué)策略，與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，拓展語(yǔ)文閱讀與寫作教育的德育滲透功能。

二是多維總結(jié)語(yǔ)文閱讀與寫作革新策略。為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)圍繞新課程大綱要求，充分挖掘語(yǔ)文教材的教育資源，對(duì)閱讀與寫作教學(xué)路徑和策略進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。例如，中職語(yǔ)文教學(xué)可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新型教學(xué)法，對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫作資源進(jìn)行有效開發(fā)創(chuàng)新;高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)可以利用情境教學(xué)、角色代入以及問題引入等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)要求學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)和閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而提升審美水平，做到知行合一。由于學(xué)生的心智尚未完全成熟，在閱讀和寫作的過程中，教師要扮演好引路人的角色，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

作為研究語(yǔ)文閱讀與寫作理論及實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)典書籍，該書內(nèi)容翔實(shí)，語(yǔ)言深入淺出，結(jié)構(gòu)緊密;基于語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)兩大核心板塊，對(duì)中職及高中語(yǔ)文教學(xué)、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了理論探討和策略總結(jié)，實(shí)用性較強(qiáng)，十分適合廣大語(yǔ)文教師參考借鑒。