教育，離不開語言表達(dá)。教師的語言表達(dá)建立在一般口語表達(dá)的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出，“如果你想使你的知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具”。因此，要達(dá)到教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值，教師需要不斷錘煉自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)，逐步達(dá)到“ 教學(xué)藝術(shù)化”的境界。由陳昕、屠國平共同編著的《教師口語藝術(shù)》一書，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育改革的要求為準(zhǔn)繩，以教師口語藝術(shù)為切入點(diǎn)，將理論知識與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，旨在幫助教師提高教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

全書共五章，可概括為三部分內(nèi)容。第一部分概述教師口語藝術(shù)，主要厘清口語與口語藝術(shù)、教師口語與教師口語藝術(shù)之間的聯(lián)系及差別，闡述了教師口語藝術(shù)的特征和意義。第二部分介紹教師口語發(fā)音和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，包括教師口語的語音規(guī)則，發(fā)聲技巧以及朗讀、演講、交流等基礎(chǔ)技能，以及口語表達(dá)與思維能力的訓(xùn)練。第三部分著重分析和論述教師口語藝術(shù)的特征和風(fēng)格，并強(qiáng)調(diào)教師口語藝術(shù)對教師教學(xué)質(zhì)量提升的意義和價值。

該書對教師教育語言藝術(shù)的養(yǎng)成提供了以下幾點(diǎn)啟示：

一是表達(dá)簡潔清晰。作者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，清晰簡潔是教師所需具備的基礎(chǔ)口語能力。簡潔凝練的表達(dá)在使學(xué)生清楚明了課堂思路的同時，還能有效調(diào)動學(xué)生的思維，保持課堂氛圍的活躍。

二是描述具體流暢。作者指出，以具象化的語言向?qū)W生講授事物發(fā)生發(fā)展變化的過程和前因后果，更有助于學(xué)生理解領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和深意。同時，使用具象化的教學(xué)語言說明事理、闡明觀點(diǎn)，也可以提升教學(xué)表達(dá)的可信度和說服力。

三是突出溝通，重視互動。該書對于如何在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)穿插形式多樣的互動，努力營造表達(dá)與接受雙向互動的課堂氛圍，給出了一些具體實(shí)用的方法。比如，教師可以將“提問”作為溝通的橋梁，增強(qiáng)互動，促進(jìn)溝通和交流，提升學(xué)生思維活躍性。

四是語言表達(dá)注重邏輯性。每一門學(xué)科都有自身的邏輯，教學(xué)語言也正是通過概念、判斷和推理的思維形式在教學(xué)過程中發(fā)揮重大作用，因而應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其邏輯性。在“口語表達(dá)與思維能力”一節(jié)中，作者認(rèn)為，要使學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握各項(xiàng)科學(xué)知識，教學(xué)語言必須具備嚴(yán)格的邏輯思維，遵循條理周詳、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕疽?guī)則。如此，課堂教學(xué)的語言藝術(shù)才能符合邏輯規(guī)律，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜上，《教師口語藝術(shù)》一書從翔實(shí)的教學(xué)語言藝術(shù)訓(xùn)練方法入手，結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)踐案例，從語言特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、文化知識背景等角度全面而深入地剖析了教學(xué)語言的藝術(shù)特征，對促進(jìn)教師教學(xué)口語藝術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用以及教師綜合素養(yǎng)的提升具有推動作用。