劉云鋒 張寧波

劉云鋒，特級(jí)教師、正高級(jí)教師，湖北名師工作室主持人，長期致力于基于語言建構(gòu)的深度閱讀策略研究，公開發(fā)表《語言建構(gòu)的三個(gè)維度》《基于語言建構(gòu)的深度閱讀》《讓閱讀有深度》等研究成果。近兩年，工作室聚焦“審美閱讀”，緊扣“語用”和“意象”，著力建構(gòu)語言訓(xùn)練與心理體悟相依相融的閱讀場(chǎng)景，以達(dá)到培育學(xué)生心智、涵養(yǎng)學(xué)生性情、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

怎樣建構(gòu)高效閱讀課堂？劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”簡(jiǎn)言之，就是從文章的語言入手，探尋作者在作品中的情意。這個(gè)探尋的過程就是品析語料、習(xí)得語言的過程，也是體悟心理、涵養(yǎng)性情的過程，二者相依相融、協(xié)同共進(jìn)，我們稱之為審美閱讀。筆者以工作室成員張寧波執(zhí)教的統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》為例，做具體詮釋。

一、深解文本，確定審美方向

文學(xué)作品的內(nèi)核元素是形象和思想，而表現(xiàn)形象、表達(dá)思想的基本媒介是語言。我們首先必須整體把握文本，繼而穿透語言，深入解讀文本，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，精準(zhǔn)把握文本的核心教學(xué)價(jià)值，并厘清呈現(xiàn)這種價(jià)值的基本路徑——審美方向。

《青蛙寫詩》描述的是一個(gè)童話場(chǎng)景：下雨了，青蛙要寫詩啦，小蝌蚪當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡當(dāng)小句號(hào)，一串水珠當(dāng)省略號(hào)，在大家的幫助下，青蛙的詩寫成了，它開心得“呱呱呱”地吟詠。結(jié)合單元整體要求，筆者發(fā)現(xiàn)《青蛙寫詩》作為兒童文學(xué)作品，其核心教學(xué)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是識(shí)字寫字方面，包括“，”“?！薄啊比齻€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱、形狀、意義和用法，以及“串”字的認(rèn)知;二是作品內(nèi)涵方面，通過反復(fù)吟詠，著重體會(huì)青蛙詩作中蘊(yùn)含的詩情畫意。

有了上面的認(rèn)識(shí)，筆者可以確定教學(xué)的基本思路：從整體上建構(gòu)雨中池塘里，青蛙、蝌蚪、水泡、水珠嬉戲的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入這個(gè)場(chǎng)景中，讓他們身臨其境地參與活動(dòng)。具體操作上，先建構(gòu)“青蛙喜雨”的場(chǎng)景，再依次建構(gòu)蝌蚪、水泡、水珠助人為樂的對(duì)話場(chǎng)景，最后建構(gòu)大家會(huì)聚一堂、青蛙吟詩的歡樂場(chǎng)景。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)思路能凸顯審美閱讀的教學(xué)方向，即引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)特定的活動(dòng)場(chǎng)景中揣摩語義、習(xí)得語言，體悟心理、涵養(yǎng)性情。

二、精析語料，建構(gòu)審美對(duì)象

心理學(xué)告訴我們，人類的一切認(rèn)知活動(dòng)都離不開對(duì)客觀事物的反應(yīng)，讓感覺器官受到刺激是感知事物的前提。作為特殊認(rèn)知活動(dòng)的審美閱讀同樣離不開客觀事物的刺激。這個(gè)對(duì)審美主體進(jìn)行感觀刺激的客觀事物就是審美對(duì)象，是它給了審美主體 “美”的形象刺激，進(jìn)而帶來感官、精神或情感的愉悅。

語料中蘊(yùn)藏著審美對(duì)象。如《青蛙寫詩》這篇課文，我們可以建構(gòu)“詩性青蛙、愛心蝌蚪、熱心水泡、暖心水珠、溫馨家園”五個(gè)審美對(duì)象，以此作為學(xué)生感悟美的載體。

以“暖心水珠”為例。教學(xué)“荷葉上的一串水珠說：‘我們可以當(dāng)省略號(hào)。’”時(shí)，教師首先關(guān)注一字傳神的“串”字，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生析形索意，使學(xué)生理解“串”就是用一根繩或簽將許多東西穿起來，如一串葡萄、一串項(xiàng)鏈、一串鞭炮、一串燒烤等。這樣一來，學(xué)生對(duì)“一串”就有了基本的認(rèn)知。“一串水珠”又是怎樣的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將其與用繩或簽穿起來的東西做對(duì)比，學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)：它們就像是用一根無形的繩子穿著的許多小水珠，這些小水珠正隨著荷葉的晃動(dòng)，一個(gè)接一個(gè)搖擺著飄灑下來。教師及時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀“一串水珠”“荷葉上的一串水珠說”，讓學(xué)生想象這個(gè)動(dòng)態(tài)的情形。至此，學(xué)生對(duì)“一串水珠”的形象才心領(lǐng)神會(huì)。

審美對(duì)象的建構(gòu)依靠的是再造想象，即學(xué)生根據(jù)語言、符號(hào)、圖樣的描述和提示，在頭腦中構(gòu)想出相應(yīng)的形象。

三、激活心理，開展審美活動(dòng)

審美的心理機(jī)制與心理學(xué)息息相關(guān)。我們閱讀一部文學(xué)作品，到動(dòng)情的時(shí)候會(huì)怦然心動(dòng)或潸然淚下。為什么會(huì)這樣？簡(jiǎn)單來說，是因?yàn)榇竽X的各種功能在整體發(fā)揮作用，感知、理解、想象、聯(lián)想、情感等活動(dòng)此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，形成了人的審美心理機(jī)制。閱讀中的審美也是如此。教師如何通過心理誘導(dǎo)與暗示，將學(xué)生帶入情境中，進(jìn)行審美閱讀呢？筆者以審美對(duì)象“詩性青蛙”的教學(xué)為例，做具體闡述。

課上，教師首先呈現(xiàn)一則謎語“千條線，萬條線，落在水里看不見”，并提問：知道是什么嗎？學(xué)生饒有興致地回答：下雨。教師追問：雨會(huì)落在哪里？學(xué)生說出了“操場(chǎng)上”“花園里”“樹葉上”“池塘里”等。教師順勢(shì)用多媒體呈現(xiàn)“雨中池塘”的圖片，并提問：誰來說說，雨點(diǎn)落在池塘里是什么情形？有的學(xué)生說“雨點(diǎn)落在池塘里，發(fā)出‘嘀嗒嘀嗒’的聲音”，有的學(xué)生說“雨點(diǎn)落在荷葉上，搖搖擺擺的”，還有的學(xué)生說“雨點(diǎn)落在青蛙身上，青蛙開開心心”。教師邊指著圖片邊引導(dǎo)：雨點(diǎn)落在青蛙身上，青蛙在笑呢，如果你是那只小青蛙，雨點(diǎn)落在你身上，你是什么感覺？學(xué)生能說出“很光滑”“很癢”“涼涼的”“濕濕的”“很開心”等形容詞。教師繼續(xù)引導(dǎo)：青蛙笑得嘴巴都咧開了，它給大家?guī)硪粋€(gè)好消息，是什么呀？學(xué)生齊答：“我要寫詩啦！”此情此境下，青蛙已不再是一個(gè)普通的“對(duì)象”，而是融入學(xué)生思想情感中的“意象”了。

四、錘煉表達(dá)，滿足言語需求

語言的呈現(xiàn)方式多樣，或字詞，或句式，或文脈，或修辭，或節(jié)奏，或口頭，或書面。審美閱讀的基本特征是“披文入情”，它要求我們將語言訓(xùn)練與心理體驗(yàn)融為一體。筆者以審美對(duì)象“溫馨家園”的教學(xué)為例，進(jìn)行解說。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析文本“呱呱，呱呱”中間的逗號(hào)，讓學(xué)生明白讀逗號(hào)的時(shí)候要停一停，并練習(xí)朗讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“呱呱，呱呱，呱呱呱。”中的句號(hào)，并說明讀句號(hào)時(shí)，要比讀逗號(hào)多停一會(huì)兒。學(xué)生紛紛舉手范讀，讀得各具特色。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生看后續(xù)文本，分析“呱呱，呱呱，呱呱呱……”中的省略號(hào)。學(xué)生提出，此處的省略號(hào)表示叫了很多聲，一直不停地叫。教師提問：該怎么讀出省略號(hào)的意味呢？學(xué)生讀出了聲音的延長。教師提示：青蛙在小伙伴的幫助下寫了一首好詩，它有很多感謝的話想對(duì)大家說，所以我們讀的時(shí)候要延長一點(diǎn)，拖一拖。學(xué)生按照教師的提示先自由讀，再全班一起讀。教師總結(jié)：遇到逗號(hào)停一停，遇到句號(hào)多停會(huì)，如果遇到省略號(hào)，請(qǐng)你一定拖一拖。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是這只小青蛙，此時(shí)此刻，你想對(duì)誰說些什么？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說，我想對(duì)小蝌蚪說“謝謝你，是你給了我休息的機(jī)會(huì)，讓我有了更大的力量”。有的學(xué)生說，我想對(duì)小水泡說“謝謝你，和你在一起生活真快樂！”還有的學(xué)生說，我想對(duì)小水珠說“謝謝你們，是你們幫我表達(dá)了對(duì)大家的謝意”。教師話鋒一轉(zhuǎn)：聽了青蛙感謝的話，你又想說點(diǎn)什么呢？學(xué)生回答：不用謝，我們都是好朋友……語言訓(xùn)練到了這一步，我們便可以說，學(xué)生已經(jīng)通過審美閱讀激發(fā)了言語自覺，滿足了言語自我實(shí)現(xiàn)的精神需求。

本質(zhì)上，審美閱讀是審美主體（學(xué)生）對(duì)客體（審美對(duì)象）的照亮與追慕，是對(duì)字里行間蘊(yùn)含的真善美的發(fā)現(xiàn)。本課教學(xué)啟示我們：語文教學(xué)中的審美無處不在，審美閱讀是以文化人、啟智生慧的有效途徑。

（作者單位：劉云鋒，荊門市沙洋縣教學(xué)研究室;張寧波，荊門市沙洋縣后港小學(xué)）