陳景云

摘 要：在生物學(xué)中，概念是重要內(nèi)容，但卻往往被忽視.學(xué)生因概念不清晰，影響對生物原理的透徹理解.教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦核心概念，精心設(shè)計情境導(dǎo)入，通過問題來撥開云霧，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會概念，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升.

關(guān)鍵詞：核心概念;情境教學(xué);高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0128-03

在課改推進(jìn)中，對生物學(xué)概念的教學(xué)要善于巧設(shè)情境，幫助學(xué)生理解、體會概念的內(nèi)涵.情境教學(xué)，通過問題來引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，便于揭示概念的本質(zhì)與其他概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性.

1 環(huán)環(huán)相扣主題，構(gòu)建生物核心概念

1.1 梳理核心概念，基于情境精心導(dǎo)入

在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”主題下，“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”是核心概念.在前面學(xué)習(xí)了人和動物生命活動的調(diào)節(jié)知識，得出“人體內(nèi)的細(xì)胞需要相對穩(wěn)定的生存環(huán)境（內(nèi)環(huán)境）”.對該概念的剖析，需要銜接“內(nèi)環(huán)境”、“內(nèi)環(huán)境成分、理化性質(zhì)”、“細(xì)胞內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等概念，讓學(xué)生明晰相關(guān)概念.情境法的應(yīng)用，關(guān)鍵在于問題情境的搭建.對生物核心概念，多是對生命本質(zhì)特征的高度概括，這些概念抽象性強(qiáng)，在理解上有些難度.因此，可以結(jié)合日常生活，從熟悉事例入手，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，來具象化展示生物核心概念.對“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”概念的情境導(dǎo)入，以“醫(yī)療體檢中血液生化六項檢測單”為對象，結(jié)合化驗單，讓學(xué)生從中觀察不同的檢驗項目，以及根據(jù)檢測結(jié)果來分析機(jī)體的健康狀況.化驗單是醫(yī)院出具的檢測報告，能夠吸引學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生參與討論熱情.同時，對血液本身，其生化指標(biāo)屬于內(nèi)環(huán)境成分，與機(jī)體的細(xì)胞需要、內(nèi)環(huán)境物質(zhì)與能量交換有關(guān)，便于學(xué)生從中體驗、內(nèi)化核心概念.

1.2 借助問題設(shè)計，層層揭示核心概念

明確了“血液生化指標(biāo)檢測化驗單”，圍繞該情境，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過問題，去探索、理解、把握生物核心概念.通常，核心概念本身，與生物學(xué)原理、事實性知識關(guān)系緊密.

在本章中，“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”是重要主題，結(jié)合“血液生化六項檢測單”，讓學(xué)生分別思考不同指標(biāo)所對應(yīng)的內(nèi)容.對于六項檢測指標(biāo)，都是血漿里的化學(xué)成分嗎？觀察這些參考值，為什么有一個變化范圍？根據(jù)內(nèi)環(huán)境中化學(xué)成分的波動性，請思考內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是如何變化的？對血漿中葡萄糖變化，與外界環(huán)境、細(xì)胞的活動有何關(guān)系？需要哪些器官系統(tǒng)參與？各器官如何保持協(xié)調(diào)一致？對化驗單中血清葡萄糖超過正常值，可能的原因什么？如果血糖過高，對機(jī)體的生命活動有何影響？

針對前三個問題，對照本節(jié)概念，讓學(xué)生回歸內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境成分，內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)等知識點;再結(jié)合化驗單內(nèi)容，讓學(xué)生從相關(guān)指標(biāo)的變化范圍中，了解到人體內(nèi)環(huán)境與理化性質(zhì)指標(biāo)，處于一個動態(tài)的平衡狀態(tài)中.對于第四個問題，主要是結(jié)合內(nèi)環(huán)境成分及理化性質(zhì)，讓學(xué)生思考內(nèi)環(huán)境與其他器官之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)會，對“內(nèi)環(huán)境”，需要通過與外界環(huán)境、細(xì)胞等展開物質(zhì)交換.第五個問題，各器官之間的協(xié)調(diào)，需要借助于“神經(jīng)”、“體液”、“免疫”三級調(diào)節(jié).對于第六個問題，主要是拓展開放性思維，讓學(xué)生了解血糖的調(diào)節(jié)，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ).同時，根據(jù)人體自身的調(diào)節(jié)能力，當(dāng)血糖超過標(biāo)準(zhǔn)后，對對人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)性帶來影響.由此，問題的展開與銜接，讓學(xué)生可以從回顧所學(xué)知識，對照本節(jié)知識點，從一般性概念、生物原理、事實性知識整合中，全面感知“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)涵.

1.3 歸納核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建概念

從“血液生化六項檢測單”中，讓學(xué)生思考，這些生化指標(biāo)，如何反映人體的健康狀態(tài)？血漿中，各類化學(xué)成分的含量具有一定的變化范圍，當(dāng)生化指標(biāo)處于正常范圍時，機(jī)體保持良性狀態(tài).如果某項生化指標(biāo)出現(xiàn)超出指標(biāo)，高于或低于參考指標(biāo)，則將影響機(jī)體的代謝產(chǎn)物的含量.如轉(zhuǎn)氨酶，其存在于組織細(xì)胞，在心臟、肝臟中活性最強(qiáng)，但在血漿中活性較低.在某種病癥下，可能使得細(xì)胞膜通透性增強(qiáng)，或者組織細(xì)胞破裂，導(dǎo)致轉(zhuǎn)氨酶流入血漿，將干擾內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)性.本節(jié)課程中，相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，教師要注重概念之間的邏輯關(guān)系.內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性，需要依賴內(nèi)環(huán)境化學(xué)成分及理化指標(biāo)的相對穩(wěn)定;內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)性，需要各器官協(xié)調(diào)一致來維持;各器官的協(xié)調(diào)，又依賴于“神經(jīng)”、“體液”、“免疫”進(jìn)行調(diào)節(jié).由此，對本節(jié)重點概念進(jìn)行梳理，得到其完整知識體系.

1.4 小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握概念

高中生物教師在展開情景設(shè)計活動過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互相合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到極致.所以教師需要建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，然后根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組.

例如，對于“物質(zhì)通過被動運輸、主動運輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，維持細(xì)胞的正常代謝活動”在進(jìn)行核心概念的學(xué)習(xí)過程中，通過教材中的概念進(jìn)行詳細(xì)的分析，為學(xué)生構(gòu)建跨膜運輸知識，在此過程中使學(xué)生可以深入的了解細(xì)胞質(zhì)膜及其他生物膜的性質(zhì)，其都是選擇透過性膜，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)概念后將會了解生命的本質(zhì).教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行“水進(jìn)出植物細(xì)胞”實驗的探究，使學(xué)生觀察其中的生物變化，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，對于概念產(chǎn)生更加深刻的理解，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，確保小組合作學(xué)習(xí)活動的有效實施.在掌握整個操作的過程中形成正確的科學(xué)探究態(tài)度，對學(xué)生的觀察能力、思維能力以及解決問題的能力有一定的幫助.提高學(xué)生進(jìn)行生物知識的探索與學(xué)習(xí)的興趣.同時，通過促使學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果，使學(xué)生在遇到類似的知識中也可以通過探究活動來解決，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)也有一定積極的作用.1.5 與生活聯(lián)系，實現(xiàn)核心概念遷移

細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的概念教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研究高壓治療藥物的說明書，從其中的成分入手，使學(xué)生對其原理產(chǎn)生深刻的認(rèn)識.藥品中的關(guān)鍵成分有二氫吡啶類的鈣離子阻滯劑，主要的作用就是抑制血管平滑肌和心肌細(xì)胞的跨膜鈣離子內(nèi)流.體現(xiàn)在血管作用之上.實現(xiàn)降壓效果的根本在于冠狀動脈及腎小動脈等的全身擴(kuò)張.并且通過問題的難易程度來一點點深入：（1）研究表明許多藥物都是根據(jù)物質(zhì)跨膜運輸研發(fā)的，為什么？（2）細(xì)胞質(zhì)膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出.它是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出的？物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞質(zhì)膜的方式有哪些，這和膜結(jié)構(gòu)又有何關(guān)系呢？將學(xué)生代入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中.學(xué)生將通過對教師問題的一一破解，來投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，在課堂中充分發(fā)揮自身的主體位置，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)掌握的更加牢固，符合當(dāng)前社會對高中生的要求，使學(xué)生的理性思維、科學(xué)研究的能力得到有效提升，最終才能讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識更好的應(yīng)用在日常生活中以及科學(xué)研究中，來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遷移，提高整體的課堂效率，使學(xué)生在教學(xué)中思維受到啟發(fā)，圍繞著核心概念，同時鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識.

2 利用信息技術(shù)，構(gòu)建生物核心概念

2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，明確核心概念學(xué)習(xí)方向

在“分子與西部”這部分的知識時，核心概念是圍繞“細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心”來講解的.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以“克隆羊多莉”的事件為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，通過播放視頻讓學(xué)生直觀的看到多莉誕生的過程，從而創(chuàng)設(shè)情境，仿佛學(xué)生就在場景當(dāng)中，同時也能使學(xué)生的注意力集中在課堂上，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性.觀看完后再提出問題：學(xué)生們，你們看了克隆羊多莉的形成過程，你們覺得他和那只羊更像一點呢？觀看視頻的過程中能激發(fā)學(xué)生思考的思維，根據(jù)對比不難能分析出克隆羊多莉和提供細(xì)胞核的那只羊更加相似，這時再讓學(xué)生開展小組討論分析：細(xì)胞核是否是生物代謝和遺傳的控制中心？利用視頻構(gòu)建情境，讓學(xué)生明白本節(jié)課的核心概念，在情境中推動教學(xué)進(jìn)程和課堂討論，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展.

2.2 結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，分析透徹核心概念知識

在課堂講解知識的過程中，教師還可以利用信息技術(shù)的教學(xué)工具并結(jié)合實際來開展生物實驗，幫助學(xué)生求證細(xì)胞核是系統(tǒng)控制中心這一核心概念.變形蟲是生活中的單細(xì)胞真核生物，可以利用交互式電子白板來展示變形蟲的實驗，在白板上開展模擬實驗，學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)變形蟲切開后，有細(xì)胞核的那個部分依然處于存活的狀態(tài)，而沒有細(xì)胞核的部分則是死亡，如果給予細(xì)胞核則可以繼續(xù)存活.同樣的再利用電子白板，展示散藻嫁接與核移植實驗，結(jié)合實際構(gòu)建真實的實驗場景，從而讓學(xué)生清晰的觀察到實驗現(xiàn)象.根據(jù)兩個實驗內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展想象進(jìn)行討論，從而的得出結(jié)論：變形蟲再生長受細(xì)胞核控制、傘藻形態(tài)也是受細(xì)胞核控制.進(jìn)一步的加深了“細(xì)胞核是系統(tǒng)控制中心”理論的記憶和理解，加強(qiáng)核心概念的學(xué)習(xí).

2.3 利用信息技術(shù)平臺，貫徹情境教學(xué)法的運用

課后，教師可以利用信息技術(shù)平臺來布置課后作業(yè)，在平臺上作答能貫徹情境教學(xué)法的運用，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中生物知識時都能通過觀看微課來協(xié)助學(xué)習(xí).例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)體系這部分內(nèi)容時，原本學(xué)生只能憑借想象來了解核孔、染色體等形態(tài)特征，而通過觀看微課中的動態(tài)圖像能直觀的分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特征，加強(qiáng)對核心概念的認(rèn)知和區(qū)分，而且還能生動的了解到不同結(jié)構(gòu)對生物所產(chǎn)生的作用，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，從而促進(jìn)生物素養(yǎng)的發(fā)展.由此可見，信息技術(shù)融入高中生物教學(xué)開展情境教學(xué)法對教學(xué)方式的改善.

總之，情境法教學(xué)，便于利用多種教學(xué)插圖、視頻素材，將難以理解、抽象的生物概念進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，便于學(xué)生從情境感知與合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析、推理、概括和總結(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體性.在本節(jié)中，以化驗單為情境，圍繞化驗單設(shè)置一系列問題，鼓勵學(xué)生展開問題討論與交流，實現(xiàn)對所學(xué)知識的回顧與鞏固，增進(jìn)學(xué)生對新概念的理解和內(nèi)化.

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[責(zé)任編輯：季春陽]