楊建華

摘 要：高中是所有學生學習的關(guān)鍵三年，這三年的成敗在很大程度上決定了學生能否考上自己理想的大學，所以單元教學設(shè)計變得尤為重要.數(shù)學做為高中學習的重要學科，它的單元設(shè)計更為重要，但是從目前高中數(shù)學教育的實際情況來看，數(shù)學教育中存在單元教學設(shè)計不合理、教學目標與課程標準不相符等情況.究其原因，主要是高中數(shù)學課程教師在教學設(shè)計階段，忽略了設(shè)定單元教學目標的關(guān)鍵性，沒有將課程目標與單元目標相關(guān)聯(lián)，以及沒有選用最適宜的課程標準拆分技術(shù)，這樣一來就會導致高中數(shù)學單元教學質(zhì)量差、學生學習效果不佳.鑒于此，本文主要以高中數(shù)學課程為研究對象，針對單元教學設(shè)計中常見的問題，總結(jié)了幾點提升單元教學設(shè)計效果的辦法，以期提升高中數(shù)學課程授課效率，幫助高中生擁有數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學成績.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教育;單元教學設(shè)計;常見問題;應對辦法

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0054-03

數(shù)學是高中學習的一門重要學科，也是較難學的學科，是一門讓很多學生都頭疼的學科.正因如此，數(shù)學這門課程，從課本設(shè)計、例題分析、老師講解，每一個環(huán)境都非常的重要.只有真正的把握書本知識，學會例題分析，聽懂老師課程，才能真正的學會這門課程.對于高中數(shù)學教育而言，單元教學設(shè)計主要是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，做出深度分析、重新組合、整理合并等處理以后，構(gòu)建出相對完整的教學單元，如此可在整體性教學思路的作用下，優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容，用以提升高中數(shù)學課堂教學有效性.然而，通過實際調(diào)研可以看到，在高中階段有很多教研小組、備課小組在設(shè)計實踐中，仍舊經(jīng)常會遇到很多問題，難以確保單元教學設(shè)計效果達到教學大綱標準.因此，需要高中數(shù)學授課教師，自主認識到數(shù)學單元教學的關(guān)鍵性，只有這樣才會針對相應的設(shè)計問題，展開深度研究和分析，從而選用有效的應對辦法優(yōu)化單元教學設(shè)計問題，將單元教學的價值體現(xiàn)出來，繼而保障高中數(shù)學單元教學速率和效果得到明顯的提升.

1 單元教學設(shè)計綜述

1.1 單元教學設(shè)計的概念

數(shù)學單元教學設(shè)計是今天討論的主要問題，對于數(shù)學而言，單元設(shè)計是對一個單元內(nèi)容總體統(tǒng)籌設(shè)計作用.所謂的單元教學設(shè)計，指的是從一堂課的課程思路中跳出來，針對某個特定主題或者是單元，然后從整體層面上對課程內(nèi)容做出單元化的設(shè)計，從數(shù)學課程內(nèi)容主線、學生的認知能力、課程內(nèi)容編制等若干方面作為起始點，探究如何提升數(shù)學課程授課效率的一種教學設(shè)計.通常情況下，單元教學設(shè)計可以將書本章節(jié)作為劃分依據(jù)，設(shè)計出模塊單元;將課程內(nèi)容為主線，設(shè)計出主題單元;根據(jù)數(shù)學思想的不同，設(shè)計出方法單元;將學科素養(yǎng)為核心，設(shè)計出素養(yǎng)單元等等.好的單元設(shè)計，必須具有以下五點要素：（1）教學任務(wù)及對象;（2）教學目標;（3）教學策略;（4）教學過程;（5）教學評價.只要具備上述5點要素這個學科的單元設(shè)計就是完善合理的，可以幫助學生理清思路，明白學習重點、了解單元主題、找到學習方法.

1.2 單元教學設(shè)計的價值意義

每一學科都有單元設(shè)計，單元設(shè)計就課本整體而言，有著承上啟下的作用，承上鏈接課本主題，所有單元設(shè)計加起來就是課本的主題思想，啟下鏈接課本內(nèi)容，每一個單元設(shè)計都是具體內(nèi)容的概括.從高中數(shù)學教育現(xiàn)狀來分析，單元教學設(shè)計工作的有效落實，有益于師生從整體上把控教材架構(gòu)，整合教學內(nèi)容.詳細而言，單元教學設(shè)計能夠幫助學生和授課教師，精準地掌握數(shù)學課程體系，從而鞏固對數(shù)學課程內(nèi)容的記憶.譬如，經(jīng)過深度挖掘數(shù)學課程內(nèi)容的背景、觀念、方法，能夠讓學生和授課教師輕松地學懂相關(guān)內(nèi)容，而且還能夠感知到不同課程內(nèi)容之間存有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上便可使學生將個人已經(jīng)學懂的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學生對于單元內(nèi)的知識、單元與單元之間的知識，有一個系統(tǒng)的掌握和認識，真正的將數(shù)學所學知識達到融會貫通的地步.

2 高中數(shù)學單元教學設(shè)計實踐中常見的問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中數(shù)學單元設(shè)計存在一定問題，從理論角度出發(fā)，不同的老師或?qū)W校有不同的見解，也提出一些理論上的解決辦法.但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，為了可以將單元教學設(shè)計實踐中存有的問題，清晰的表述出來，筆者特意對某地區(qū)從事高中數(shù)學教育的280位授課教師，做出了問卷調(diào)查，并且從中整理出了262份擁有實用價值的問卷，經(jīng)過統(tǒng)計歸納，總結(jié)出了以下幾點常見問題：

2.1 沒有認識到單元教學設(shè)計的關(guān)鍵性

實踐的前提是要有理論的支持，才得以將具體的事情繼續(xù)下去，如果在高中數(shù)學教學過程中，無論是老師還是學生，對于單元設(shè)計的認識不足，完全不重視單元設(shè)計的作用.那么在教學和學習過程中單元設(shè)計就沒有發(fā)揮自己作用的地方.

經(jīng)過整合262份有效問卷，可以得出，其中完全認可“單元教學設(shè)計，有益于提升高中數(shù)學教育有效性”觀點的數(shù)學教師，一共有125位，占47%，剩余都不認可;其中認可“單元教學設(shè)計，有益于學生理解和學懂高中數(shù)學整體知識架構(gòu)、加深數(shù)學理解程度”這一觀點的課程教師，有119人，占45%;其中認可“單元教學設(shè)計，有益于課程教師精準掌控高中數(shù)學課程大綱要求以及總體書本內(nèi)容，提升授課教師專業(yè)技能水平”這一觀點的教師共有105人，占40%.上述四種觀點認可比例均低于50%，則可說明，在高中階段大多數(shù)課程教師，都沒有認識到單元教學的關(guān)鍵性，大都覺得只要在每一堂數(shù)學課中有所提及即可，不需要將方面內(nèi)容視為重點.加之，高中時期的課程教師壓力普遍都比較大，所以在平時不會投放大批量的時間，用以研究數(shù)學課程內(nèi)容，因而不會重視單元教學設(shè)計工作.

2.2 學校對于單元教學設(shè)計的監(jiān)管力度不夠

不同學校的師資力量和教學理念都存在很大的差異，這些差距表面上看不出什么，但是具體到教學方面，就會發(fā)現(xiàn)很大的不同，因此學生能夠?qū)W習到的理念和知識逐漸出現(xiàn)較大的差異化.規(guī)章制度完善的學校，一般對于教學都有具體的規(guī)定和要求，老師只需要按著要求教學即可，沒有明確規(guī)定的學校，管理層的不健全，導致老師在教學過程中，按著自己對于學科和學生的要求教學，這樣在教學過程中，一個學校的教學模式都會出現(xiàn)很大的差異化，對于教學質(zhì)量就更沒有保障了.

在對“單元教學設(shè)計應當由學校做出相應的要求，還是備課期間由教師設(shè)計，或者其他？”這一問題做出調(diào)研時，前者有98人;中者有85人;后者為79人，分別占比為37.4%、32.4%、30%，從中便可以知道，教師的自主性并不是很強，通常都是通過學校的引導，來完成單元授課模式的設(shè)計工作，從中也展現(xiàn)出了教師培育力度不足的問題.

2.3 教師單元教學設(shè)計時間不足

每一所學校都是一個整體，都有自己專業(yè)的管理團隊，不同的學校對于學校的管理團隊有著不同的要求，有效的管理團隊可以幫助校長管理學習，還可以組織老師共同完成團隊性的任務(wù)，減輕老師們的壓力，把有限的時間合理分配，創(chuàng)造無限的價值.

通過對不同課時量的教師做出調(diào)研之后，可以觀察到當教師的工作量提升之后，那么對單元授課活動設(shè)計的時間也會在一定層面上被壓縮，詳細來說，主要是因為教師的時間都被用在了其他工作之中.

一所高中每個年級都有很多的班級，由數(shù)十個或者更多的班級組成一個年級，每一個年級對于數(shù)學的知識掌握都是相同的，加上文理分科，每一所高中都有三個年級.通過這樣詳細的分析可以得出，由學校層面設(shè)計，只需要設(shè)計出5個單元設(shè)計方案就可以實現(xiàn)整個高中教師都可以利用單元設(shè)計來進行數(shù)學教學，幫助學生更加準確的掌握課本所學知識.老師也不用花很多的時間，投入到單元教學的設(shè)計當中.

3 高中數(shù)學單元教學的有效設(shè)計方法總結(jié)

3.1 認識到單元教學設(shè)計的關(guān)鍵性

關(guān)于單元設(shè)計的價值，需要讓學校、年級組、教師、學生等人從理念上認識到在數(shù)學教學過程中的關(guān)鍵性，才方便實施具體辦法.為了可以更好地完成高中數(shù)學科目的授課活動，將單元教學落到實處，首先就應當讓教師明晰此項教學模式的關(guān)鍵意義，從而借助于單元教學來將支離破碎的內(nèi)容串成一個整體，此時，學生學習的困難程度也會顯著降低，如此一來，便可以點燃學生的興趣，進一步增強高中數(shù)學授課的成效.

3.2 從整體層面上做好單元教學籌劃設(shè)計工作

籌劃工作是保證單元教學模式設(shè)計品質(zhì)的關(guān)鍵手段，在籌劃時應當遵循如下兩點內(nèi)容：其一，單元授課活動應當從總體出發(fā)，來展現(xiàn)各個不同的部分;其二，單元教學設(shè)計應當先讓學生明晰總體中的內(nèi)容，當可以把握住整體之后，再去向各個分部延伸.唯有保證單元教學的設(shè)計內(nèi)容始終與這兩點相符，才可以確保此項工作的成效.

3.3 優(yōu)化單元教學設(shè)計流程

在數(shù)學單元授課內(nèi)容的設(shè)計工作中，學校也應當要做出貢獻，幫助教師梳理出合理的設(shè)計流程.具體來講，要做到將單元教學與授課模式探究相互融合在一起，然后分別從理論層面，以及實踐層面進行分析，從而尋找到科學的設(shè)計流程.

3.4 合理選用設(shè)計技術(shù)

高中數(shù)學單元教學的設(shè)計工作，從本質(zhì)上來看是極為繁雜的一項活動，同時可用的設(shè)計技術(shù)也多種多樣，因此教師在實行教學的設(shè)計期間，應當從高中生的實際狀況出發(fā)，并結(jié)合課本、授課目標等諸多內(nèi)容，選用最為合理的設(shè)計技術(shù)，唯有如此，才可以保證單元教學的有效性、時效性、適用性以及可實施性.因此，作為高中數(shù)學課程教師，應該認識到單元教學的關(guān)鍵性，通過合理設(shè)計單元教學內(nèi)容，設(shè)定單元教學目標，優(yōu)化課程體系，并且參照學生的實際狀況，個性化特征，設(shè)計出以人為本、契合高中數(shù)學課程大綱標準的單元教學設(shè)計，以此幫助高中生學懂更多的數(shù)學課程內(nèi)容，使學生形成數(shù)學素養(yǎng)，為學生今后的良性發(fā)展做好鋪墊.

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[責任編輯：李 璟]