王麗麗

新課程要求中小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者，成為教學(xué)實(shí)踐的反思者和研究者，必須增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。實(shí)踐證明，只有教師有了明確而堅(jiān)定的課程意識(shí)，才能自覺(jué)關(guān)注課程實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)能力提升的關(guān)系，引導(dǎo)師生共同探尋、理解課程的目標(biāo)和理念，認(rèn)識(shí)所設(shè)計(jì)的課程的意義，激勵(lì)并帶領(lǐng)師生積極參與課程的開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施，追求課程目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)文領(lǐng)導(dǎo)力，一是指語(yǔ)文專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，二是駕馭語(yǔ)文課堂的能力。語(yǔ)文核心能力是閱讀與寫作，語(yǔ)文領(lǐng)導(dǎo)力主要是閱讀與寫作領(lǐng)導(dǎo)力。語(yǔ)文教學(xué)中“領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。

一、師生對(duì)話，體現(xiàn)的是教師駕馭課堂的領(lǐng)導(dǎo)力。

面對(duì)學(xué)生主體的對(duì)話參與，教師應(yīng)該如何定位，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，使課堂對(duì)話呈現(xiàn)出它的有效性，是我們的目標(biāo)。

（1）教師要營(yíng)造和諧對(duì)話。既然是“對(duì)話”，就要尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，有了自己獨(dú)特的感受與理解，雖然這些感受可能很小，很膚淺，甚至還可能很“怪異”，但學(xué)生敢大膽把它說(shuō)出來(lái)，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論。對(duì)這點(diǎn)，作為教師，必須積極鼓勵(lì)，從而營(yíng)造出良好的對(duì)話氛圍：作為教師，必須學(xué)會(huì)理解學(xué)生，在鼓勵(lì)中促進(jìn)課堂的和諧。

（2）教師可通過(guò)導(dǎo)向和修正作用提升領(lǐng)導(dǎo)力。隨著教師走出“一言堂”，我們?cè)诳吹椒磳?duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”、主張“多元解說(shuō)”這樣個(gè)不容置疑的進(jìn)步的同時(shí)，也看到了另種弊端。教學(xué)中，由學(xué)生說(shuō)了算，所有問(wèn)題都沒(méi)了答案，對(duì)學(xué)生的回答不置可否、放任自流，教師成了不說(shuō)了算，教師成了不講任何原則的“好好先生”。不管學(xué)生對(duì)文本的解讀怎樣，都是一味地贊揚(yáng)鼓勵(lì)，這只能表明我們討論話題的無(wú)聊，思想情感交流的虛偽或是互動(dòng)水平的低下，只能說(shuō)明我們教師的無(wú)知和失職，教師不是一個(gè)旁聽者，也不是一個(gè)單純的傾聽者，而必須是一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)者。

作為課堂教學(xué)對(duì)話的“主持人”和參與者——教師。我們的課堂對(duì)話尤其需要教師的掌控、引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生打著“自主探究、個(gè)性化解讀"的旗號(hào)任意走彎路。所以，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)點(diǎn)撥，加以暗示，引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本中來(lái)，而不能刻意追求表面的活躍、熱鬧。教師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力真的很重要。

二、生本對(duì)話，體現(xiàn)的是學(xué)生駕馭文本的領(lǐng)導(dǎo)力。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的主體地位，要把學(xué)生的主體地位落實(shí)到位，就應(yīng)該以“生本對(duì)話”為中心，在課堂上盡顯學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力展開閱讀教學(xué)。

（1）注重立足文本的教學(xué)原則?！吧緦?duì)話” 既要遵循對(duì)話閱讀教學(xué)的共同原則，又有其本身特有的原則。閱讀是文本與讀者相互對(duì)話的過(guò)程，是文本與讀者雙向交互作用的關(guān)系。文本的意義是讀者與文本共同生成的意義，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把立足文本作為個(gè)原則來(lái)遵守。

（2）注重由淺入深地教學(xué)方式。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思路可以遵循整體感知一質(zhì)疑釋疑一分析綜合的模式。對(duì)于具有震撼人心、情感性較強(qiáng)的作品，這些作品“往往能扶持讀者，使讀者墜入其中”，產(chǎn)生共鳴。而一般的學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)提出問(wèn)題和尋找問(wèn)題的答案，可以顯示自己對(duì)文章的理解狀況，以便于進(jìn)一步調(diào)整閱讀認(rèn)知活動(dòng)。最后的分析綜合運(yùn)用，是對(duì)文本寫作特色、思想內(nèi)涵的鞏固與提升，也是學(xué)上能力的綜合體現(xiàn)。

教育是一門智慧，一位教師就是一門課程，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)情境中，需要盡量跳脫出“大教學(xué)小課程”等傳統(tǒng)思維的束縛，多學(xué)習(xí)新型教育思想，建立起科學(xué)的課程觀念，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。