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        促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)實踐

        2022-03-28 22:59:49陳國文翁中興
        物理教學(xué)探討 2022年3期
        關(guān)鍵詞:物理教學(xué)深度學(xué)習(xí)

        陳國文 翁中興

        摘? ?要:“深在思維、深在知識結(jié)構(gòu)”是“深度學(xué)習(xí)”的精髓。建構(gòu)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略,主要包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和指向思維的評價。單元教學(xué)實施中分為五個階段:調(diào)取已有經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化;聚焦核心問題,引導(dǎo)學(xué)生“探索未知、發(fā)展已知”;抽象提煉,幫助學(xué)生加工知識;模擬實踐,優(yōu)化學(xué)生整體思維;反思總結(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);物理教學(xué);思維評價

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? 文章編號:1003-6148(2022)3-0017-3

        北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生指出:教育的本質(zhì)是培育思維,而課堂恰是思維培育的最佳場所。在育人方式改革背景下,課堂教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生思維的清晰度、深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息、洞察知識背后的思考方式和路徑的能力。近年來,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究方興未艾,理論層面已較為深入,但運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)物理單元教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的研究尚處發(fā)軔之始,還未形成較為完善的教學(xué)策略。本文就促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實踐策略和實施路徑進(jìn)行探討。

        1? ? 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)基本特征

        學(xué)界普遍認(rèn)可“深度學(xué)習(xí)”的定義是:在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。在認(rèn)知角度上,深度學(xué)習(xí)側(cè)重體現(xiàn)思維的高階性,側(cè)重對未知的探索和對已知的驗證與運(yùn)用;在情感角度上,表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力強(qiáng)、熱情高,能持久保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài);在目標(biāo)角度上,應(yīng)達(dá)成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化,使思維方式更加凝練、清晰、開闊,有效發(fā)展遷移創(chuàng)新能力。

        促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂,有以下顯著特征。在教學(xué)目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)理解的清晰性和思維的高階性,重視層次性和生成性。在教學(xué)內(nèi)容上,基于課標(biāo)和學(xué)生思維水平重構(gòu)材料,賦予知識深刻意義,以“主題”統(tǒng)領(lǐng),以“任務(wù)”呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要精準(zhǔn)把握學(xué)生已有或可能存在的困難障礙和教學(xué)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)與提升點(diǎn);要創(chuàng)造良好的對話氛圍,引導(dǎo)學(xué)生熱情投入、積極參與,師生共同研究;要善于傾聽學(xué)生的見解,讓學(xué)生有機(jī)會闡述精彩觀點(diǎn)。在教學(xué)評價上,應(yīng)重視針對性和發(fā)展性,從知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、關(guān)鍵能力提升、學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

        2? ? 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)主要策略

        促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和指向思維的評價等。本文以“閉合電路歐姆定律與科學(xué)用電”單元教學(xué)為例,闡述促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)策略。

        2.1? ? 教學(xué)內(nèi)容的整合

        在教學(xué)內(nèi)容整合上,要有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題和素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo),以大概念、核心概念促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成,承載落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的思想方法;要挖掘知識蘊(yùn)含的育人價值,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。主題的選擇要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗,結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用重點(diǎn)領(lǐng)域等。本單元以“全電路與能量觀念整合”為主題統(tǒng)領(lǐng),確立以下四個主要任務(wù):通過實驗探究明確電動勢、內(nèi)電阻,建立閉合電路歐姆定律并解決問題;能完成“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”實驗;了解多用電表的內(nèi)部構(gòu)造并測量電學(xué)量;有科學(xué)用電的意識和責(zé)任。

        2.2? ? 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

        多措并舉落實學(xué)生的主體地位,精心設(shè)計問題情境和活動情境,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將物理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象,將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本單元以能量觀念為主線,整合閉合電路歐姆定律、測量電源的電動勢和內(nèi)電阻、用多用電表測量電學(xué)量、科學(xué)用電,幫助學(xué)生在電路中理解能量轉(zhuǎn)化的思想和電動勢這一抽象概念。以實驗探究活動和調(diào)查活動為主線,通過教師演示實驗、學(xué)生實驗和學(xué)科調(diào)查等方式建立具有與閉合電路歐姆定律相關(guān)的能量觀念。

        2.3? ? 指向思維的評價

        學(xué)習(xí)評價既要看學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感,也要看學(xué)生能否將所學(xué)的內(nèi)容遷移到新情境,更要看學(xué)生能否在問題解決中應(yīng)用科學(xué)思維方法。本單元在指向思維的評價方面,既關(guān)注學(xué)生思維的“開闊度”,從部分電路的理解上升到全電路規(guī)律的掌握;也關(guān)注學(xué)生思維的“創(chuàng)新度”,從對靜態(tài)電路的理解提高到對含電源電路的動態(tài)分析,能遷移應(yīng)用所學(xué)知識,多元化視角解決電源電動勢、內(nèi)電阻的測量,能利用微安表、電阻等器材設(shè)計“多用電表”[2]。

        3? ? 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實施路徑

        從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)行為出發(fā),單元教學(xué)的實施路徑主要分為以下五個階段。

        3.1? ? 調(diào)取已有經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化

        本單元學(xué)習(xí)前,學(xué)生有“用部分電路歐姆定律解決電路問題”的經(jīng)驗,初步形成“電壓、電流、電阻”概念,有一定的實驗探究能力,具有相關(guān)的生活經(jīng)驗,如玩具電動車的電池用久了,可以放在鐘表中繼續(xù)使用。但學(xué)生還未有電源內(nèi)阻的概念。為了幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成電源內(nèi)阻的概念,可設(shè)計以下探究實驗。

        并聯(lián)四個完全相同的小燈泡L1、L2、L3、L4(圖1),其接口AB分別接入“四節(jié)干電池串接的6 V電池組”“恒壓6 V直流電源”“恒壓6 V直流電源串接1 Ω電阻”三種供電電路中,將開關(guān)逐一閉合和逐一斷開,觀察L1的亮暗變化情況。

        實驗結(jié)果:①當(dāng)接口AB接入“四節(jié)干電池串接的6 V電池組”時:閉合S1,再依次閉合S2、S3、S4,L1逐次變暗;依次斷開S4、S3、S2,L1逐次變亮。

        ②當(dāng)接口AB接入“恒壓6 V直流電源”時:閉合S1,依次閉合S2、S3、S4,再依次斷開S4、S3、S2,L1的亮度沒有明顯改變。

        ③當(dāng)接口AB接入“恒壓6 V直流電源串接1 Ω電阻”時:閉合S1,再依次閉合S2、S3、S4,L1逐次變暗;依次斷開S4、S3、S2,L1逐次變亮。

        本實驗通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生打破“電池兩端電壓恒定不變”“電池沒有電阻”等已有經(jīng)驗,通過思維活動構(gòu)建“電池可等效為由穩(wěn)壓電源和定值電阻構(gòu)成”知識,使經(jīng)驗與知識相互滋養(yǎng)。

        3.2? ? 聚焦核心問題,引導(dǎo)學(xué)生“探索未知、發(fā)展已知”

        在學(xué)生形成電動勢和內(nèi)阻的概念后,接著通過“探究閉合電路歐姆定律”任務(wù),以蓄電池研究為載體研究“電動勢與極板電勢提升的關(guān)系”,從實驗探究和理論推導(dǎo)兩條途徑引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“閉合電路歐姆定律”。在測量電源電動勢和內(nèi)電阻實驗中,引導(dǎo)學(xué)生通過公式運(yùn)算和圖像處理兩條途徑求出這兩個物理量,鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案,解決問題。在用多用電表測量電學(xué)量中,以“歐姆表”原理的突破為抓手,學(xué)會多用電表內(nèi)部電路分析,并從整體上認(rèn)識多用電表的使用及刻度方法。在科學(xué)用電中,聚焦家用電路構(gòu)成、安全用電、節(jié)約用電等問題開展調(diào)查研究。通過創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生提供支撐性事實經(jīng)驗的真實情境和建模、論證、探究等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或探索規(guī)律的完整過程,有利于發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科關(guān)鍵能力,提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

        3.3? ? 抽象提煉,幫助學(xué)生加工知識

        通過探究活動和實驗體驗,學(xué)生獲得大量的事實和實踐智慧,需要通過抽象提煉,將碎片化的感想與經(jīng)驗加工成知識。用“微觀解釋宏觀”的認(rèn)知方式,從“非靜電力做功”的角度認(rèn)識電動勢,從“自由電子定向運(yùn)動受‘正離子阻礙作用”的角度理解內(nèi)電阻。用“整體與部分融通”的認(rèn)知方式,從“全電路”的角度理解電流與電動勢、電阻的關(guān)系。用“分析變量間關(guān)系”的認(rèn)知方式,利用U-I圖像、■-R圖像的截距和斜率等數(shù)學(xué)手段求解電動勢和內(nèi)電阻,拓展對實驗原理的理解。

        3.4? ? 模擬實踐,優(yōu)化學(xué)生的整體思維

        創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從剖析具體、真切的物理問題中汲取“營養(yǎng)”,體會物理學(xué)的價值,在“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”任務(wù)中,設(shè)計以下實踐任務(wù):一是提供干電池(1.5 V)、滑動變阻器、電流表、電壓表、開關(guān)和導(dǎo)線,讓學(xué)生根據(jù)圖2所示的電路測量該電池的電動勢和內(nèi)阻,并根據(jù)U-I圖像獲得實驗結(jié)論。二是如果將電流表串聯(lián)在干路中,是否可以測出電動勢和內(nèi)電阻。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誤差分析,發(fā)現(xiàn)若已知電流表內(nèi)阻,是減小本實驗系統(tǒng)誤差的重要改進(jìn)。三是在原有的器材中,再提供電阻箱,請設(shè)計可能的實驗方案。

        在“了解多用電表的內(nèi)部構(gòu)造并測量電阻、電流、電壓等電學(xué)量”的任務(wù)中,設(shè)置“用給定的器材設(shè)計歐姆表”實踐任務(wù)。一是提供電池(1.5 V)、靈敏電流計(量程200 μA)、電位器、導(dǎo)線來設(shè)計歐姆表。學(xué)生根據(jù)閉合電路歐姆定律設(shè)計圖3所示的電路。二是根據(jù)器材參數(shù)將部分微安表的電流刻度改成電阻刻度。三是使用自制歐姆表測量標(biāo)稱值為7.5 kΩ 的金屬膜電阻阻值。四是換用一節(jié)舊電池(1.45 V),歐姆調(diào)零后,按原刻度測量,電阻明顯偏大,分析原因。五是根據(jù)測得的實際電動勢將原刻度為4.5 kΩ處修改為準(zhǔn)確的刻度。完成上述任務(wù)群,不僅能深刻理解多用電表“歐姆擋”刻度原理,還能對“閉合電路歐姆定律”加深理解和遷移應(yīng)用。

        在“調(diào)查所在家庭每月用電量和最大使用功率”任務(wù)中,設(shè)計以下實踐方案:了解家庭電路的構(gòu)成,明確斷路器(保險絲)、觸電保護(hù)器的功能,能根據(jù)所在家庭的實際用電功率,選擇斷路器(保險絲)、電線的規(guī)格;了解家庭用電中過載、短路的危害及防止觸電的措施;了解節(jié)約用電與“碳達(dá)峰、碳中和”的關(guān)系。

        3.5? ? 反思總結(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值

        教學(xué)須對學(xué)生的知識獲得、知識汲取和延展過程進(jìn)行價值評判??赏ㄟ^量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式,考核學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。本單元的評價以口述、筆試、展示的方式展開,如在“電源存在內(nèi)阻和電動勢由非靜電力作用而產(chǎn)生的”內(nèi)容中,要求能概括并準(zhǔn)確口述結(jié)論;在“閉合電路歐姆定律”的任務(wù)中,用給出試題進(jìn)行筆試的方法評價;在制作“歐姆表”的任務(wù)中,展示用制作的“歐姆表”測量定值電阻的過程;在科學(xué)用電的任務(wù)中,展示研究報告并交流。

        單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式,我們以課時為單位進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)把握單元的整體性和評價的持續(xù)性。真實課堂有很強(qiáng)的不確定性,教師在組織教學(xué)時,應(yīng)盡可能涵蓋上述五個環(huán)節(jié),也可以根據(jù)不同單元的特征進(jìn)行合理化創(chuàng)生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法,2016,36(11):25-32.

        [2]陳國文.回歸真實實驗 成就精彩課堂——“閉合電路歐姆定律”課例研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2014(08):60-62.

        [3]張飛.指向物理關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(05):5-9.

        (欄目編輯? ? 趙保鋼)

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