楊小紅

摘要：近年來，家庭暴力問題一直是社會大眾比較關(guān)注的話題。家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由，以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為，不僅包括夫妻雙方之間的暴力，還包括對未成年子女、老人和其他家庭成員實(shí)施的暴力行為。它對家庭中的每一名成員都造成了影響，對未成年子女的影響尤甚。本文主要分析了家庭暴力對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理尤其是學(xué)習(xí)動力的負(fù)面影響，并從完善反家庭暴力治理體系、營造良好的家庭氛圍等方面提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：家庭暴力;中學(xué)生;學(xué)業(yè)發(fā)展;學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0064-03

家庭是青少年成長的重要環(huán)境，青春期被稱為人生的第二次斷乳期即心理斷乳期，對于正處于青春期的中學(xué)生來講，家庭環(huán)境在他們的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。然而，近年來頻繁發(fā)生的家庭暴力打破了家庭的平衡，嚴(yán)重影響著中學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

一、家庭暴力的界定及其危害

2015年，國家出臺了《中華人民共和國反家庭暴力法》，其中第二條對家庭暴力的含義作出了明確規(guī)定：家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為[1]。就家庭暴力的對象來看，家庭暴力不僅包括基于婚姻關(guān)系的夫妻雙方之間的暴力，還包括對未成年子女、老人和其他家庭成員實(shí)施的暴力行為。

家庭暴力的危害主要表現(xiàn)在以下三方面：

第一，個人方面。家庭暴力會讓受害者的身體和心理遭到雙重傷害。被家暴的家庭成員身體和心靈都處在困境當(dāng)中，在生活中缺乏自信，沒有獨(dú)立的意識和人格尊嚴(yán)，對未來失去希望，甚至將暴力轉(zhuǎn)嫁給他人，走上犯罪道路。

第二，家庭方面。家庭暴力不僅會破壞親人間的感情，還會影響婚姻基礎(chǔ)，造成家庭離散。除此之外，子女的成長也會受到影響。兒童時期目睹家庭暴力會讓個體形成通過暴力解決問題的思維方式和行為方式，在未來家庭關(guān)系中也傾向于使用暴力解決沖突;長輩的家暴行為、模式傳遞到新生代身上，就形成了暴力代際傳遞的惡性循環(huán)[2]。

第三，社會方面。家庭是社會的最小組成單位，家庭的不和睦勢必會影響社會的和諧。一個長期處于家庭暴力陰影下的人如果不能得到及時救助，很有可能轉(zhuǎn)嫁暴力，把宣泄對象擴(kuò)大到家庭以外的人身上，從而演化為社會暴力，造成更大的危害。

家庭暴力無論對于個體、家庭和社會，都有著負(fù)面影響。本文主要分析家庭暴力對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理尤其是學(xué)習(xí)動力的影響，并提出應(yīng)對策略。

二、家庭暴力對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

中學(xué)階段在個體的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位，學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度和學(xué)習(xí)效果，而家庭氛圍和父母對孩子的關(guān)心程度直接影響其學(xué)業(yè)發(fā)展水平[3]。如果家庭出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了家庭暴力，則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力發(fā)展水平。

從家庭暴力的對象來看，父母之間的暴力和父母對孩子的暴力會對中學(xué)生造成不同影響。前者是通過影響學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生間接失去學(xué)習(xí)動力;后者會對學(xué)生的身體和心理造成雙重傷害，直接讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

此處有一種特殊情況。部分中學(xué)生的自制力比較差，在學(xué)習(xí)時若沒有人監(jiān)督，很有可能會懈怠。一些父母對孩子的期望過高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的成績不理想，便壓抑不住內(nèi)心中的怒火，對孩子實(shí)施家暴。奧蘇伯爾曾提出附屬內(nèi)驅(qū)力，此處指學(xué)生為了獲得長輩的認(rèn)可而努力去學(xué)習(xí)[3]。個別中學(xué)生為了獲得家長的認(rèn)可，避免再遭受暴力，會比平時更努力地去學(xué)習(xí)。所以，家暴在某些層面對于中學(xué)生學(xué)習(xí)動力存在著一些積極影響，但是這種影響是極其短暫的，長遠(yuǎn)來看，它的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于這種微弱的積極影響，具體分析如下。

（一）缺乏安全感，對學(xué)習(xí)失去信心

父母是孩子人生中的第一任老師，家庭氛圍、父母應(yīng)對問題的方式都影響著孩子的成長。中學(xué)生由于心智尚未成熟，分辨是非對錯的能力不足，長期處于暴力環(huán)境中，性格會變得膽小懦弱、乖戾孤僻[4]，缺乏安全感，逐漸走向自卑。過于自卑的結(jié)果就是凡事抱有“我不行”的態(tài)度，缺乏目標(biāo)和理想，對學(xué)習(xí)沒有信心，缺乏動力，在學(xué)習(xí)中過低估計自己的能力，遇到挫折很容易被擊敗，由此一蹶不振[5]。

（二）情緒失衡，影響學(xué)習(xí)效果

情緒體驗(yàn)滲透于個體學(xué)習(xí)和生活的每個方面，對個體的認(rèn)知和行為決策有著重要的影響，對學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)或者抑制作用[6]：積極的情緒對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，消極的情緒對學(xué)習(xí)有抑制作用。

受傳統(tǒng)文化的影響，中國的部分家長信奉不打不成才的思想，動輒對孩子進(jìn)行體罰懲戒，長此以往，逐步演變?yōu)榱吮┝?。長期處于此類暴力中的學(xué)生的情緒會變得極為不穩(wěn)定。中學(xué)生正處于青春期，內(nèi)心敏感脆弱，情緒波動大，情緒反應(yīng)激烈，遭受暴力后，如果得不到及時的撫慰，會造成情緒失衡，或精神委靡，影響學(xué)業(yè)發(fā)展。

美國心理學(xué)家保羅·?？寺谘芯咳祟惖那榫w時曾做過一個實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，當(dāng)身邊的人出現(xiàn)某種情緒時，自己也很容易感染上這種情緒[6]。這就是情緒感染。中學(xué)生對情緒極為敏感，很容易受到情緒感染。當(dāng)家庭中出現(xiàn)暴力，即便暴力的對象不是自己，也會對他們的情緒造成負(fù)面影響，帶著這種消極的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機(jī)喪失

美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論。需要層次理論是一個金字塔狀，它具有層次性和順序性，由低層到高層的順序?yàn)樯淼男枰?、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要，審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要被滿足了，個體才會產(chǎn)生高層次的需要[7]。

家庭暴力會破壞家庭的和諧，造成家庭人際關(guān)系緊張。長期處于家庭暴力陰影下的中學(xué)生，他們的安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要得不到及時滿足。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰貌坏綕M足時，便不會產(chǎn)生高層次的需要，他們對于知識的渴求、對于自身發(fā)展的需要都會停滯，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機(jī)喪失。

三、應(yīng)對策略

第一，完善反家庭暴力治理體系。

首先，完善反家暴法律體系。相關(guān)的立法機(jī)構(gòu)應(yīng)完善反家庭暴力的法律內(nèi)容，特別是要加強(qiáng)地方性和針對性的立法，構(gòu)建一個全方位、全覆蓋的反家庭暴力的法律體系。糾正執(zhí)法人員對家庭暴力的偏見，讓它變?yōu)楣沂?，不再是家?wù)事，從鄰居不勸、居委會不問、單位不管、不出人命公檢法不理的真空地帶逐漸消失。

其次，加強(qiáng)宣傳教育。通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加大預(yù)防家庭暴力的宣傳教育，營造關(guān)愛女性、關(guān)愛未成年人的社會氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧安寧的社會環(huán)境，從源頭上遏制家庭暴力對中學(xué)生的消極影響。

第二，父母要營造溫馨、和睦的家庭氛圍。

家庭環(huán)境對于中學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，良好的家庭氛圍有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

父母要注意自己的一言一行，盡力為子女做出榜樣示范。家庭成員之間要相互尊重、相互理解，避免使用暴力手段去解決問題;父母要提高自己的道德文化修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的家風(fēng)文化，讓孩子在潛移默化中得到熏陶。

改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。一些中國家庭里面還保留著傳統(tǒng)的家長制作風(fēng)，教育觀念和教育方法陳舊，早已跟不上時代的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了孩子的發(fā)展。父母應(yīng)采取民主型的家庭教育方式，樹立民主、平等的觀念，對待孩子的學(xué)習(xí)上，要摒棄 “不打不成才”的觀念，以朋友的身份去和孩子相處，傾聽孩子在學(xué)習(xí)中遇到的煩惱，親子之間保持良性溝通，從而促使學(xué)生由不想學(xué)到愿意學(xué)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動力。

第三，學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育工作，關(guān)注中學(xué)生心理健康。

《中華人民共和國反家庭暴力法》第14條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、居民委員會、村民委員會、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、救助管理機(jī)構(gòu)、福利機(jī)構(gòu)及其工作人員在工作中發(fā)現(xiàn)無民事行為能力人、限制民事行為能力人遭受或者疑似遭受家庭暴力的，應(yīng)當(dāng)及時向公安機(jī)關(guān)報案。公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)對報案人的信息予以保密。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正遭受家庭暴力并且情節(jié)嚴(yán)重時，學(xué)校有義務(wù)向公安機(jī)關(guān)報告，保護(hù)學(xué)生的人身安全[8]。

針對家庭暴力對中學(xué)生造成的影響，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作[9]，關(guān)注被家暴學(xué)生的身心健康，為他們建立專門的心理檔案，委派專職心理教師為他們提供心理輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)負(fù)面情緒，走出心理危機(jī)。班主任作為班級的管理者，應(yīng)密切關(guān)注被家暴學(xué)生的言行，發(fā)現(xiàn)異常情況要及時上報學(xué)校。

各學(xué)科教師要從學(xué)科教學(xué)的角度幫助被家暴學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。例如，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的意義;引導(dǎo)他們設(shè)置切合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)習(xí)自信心，堅定學(xué)習(xí)信念。

在社會高速發(fā)展、家庭結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜的背景下，單靠學(xué)校的力量去處理中學(xué)生所面臨的危機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)攜起手來，共同維護(hù)中學(xué)生的人身安全和心理健康，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。

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編輯/于 洪 終校/石 雪