■文/陳思諭 賴浩濤

兒童時期是個體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師抓住關(guān)鍵期對兒童進行雙語教育會起到事半功倍的效果。目前，隨著人們對兒童語言發(fā)展規(guī)律的認識更加深入，越來越多人認為學雙語應從兒童抓起，以促進兒童語言、認知、交際、思維等各方面能力的發(fā)展。本文以全身反應法為研究內(nèi)容，分析其應用現(xiàn)狀與突破策略，以期為一線教師增強雙語教學活動效果提供參考。

一、全身反應法的提出及其理論基礎

20世紀60年代，美國心理學教授James Asher提出全身反應法，這是一種語言和動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的語言教學法。此法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語，目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，做到言行協(xié)調(diào)一致，減少個體學習外語的心理壓力。

（一）記憶痕跡理論

從心理學角度來看，全身反應法符合記憶痕跡理論。該理論認為記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶就越容易?；趦和顫姾脛印⑸朴谀７碌奶卣?，全身反應法通過引導兒童聽從指令和模仿教師動作，幫助兒童鞏固所學知識。當教師發(fā)出雙語指令并做出相應的動作時，兒童能立即理解教師的指令并進行模仿，從而提高學習效率。

（二）左右腦分工理論

左腦起到形成邏輯思維的作用，右腦起到形成抽象思維的作用。美國生物學家斯佩里提出了左右腦分工原理，強調(diào)左腦和右腦具有不同的功能。全身反應法是一種利用右腦學習語言的方法，兒童通過模仿教師的教學指令或者做肢體動作理解新知識，減少左腦的干預和對目標語言的翻譯，從而提高學習雙語的 效率。

（三）第二語言習得理論

研究發(fā)現(xiàn)，兒童在開口說話前要經(jīng)過大量的聽力練習。在二語習得研究中，克拉申提出了“語言輸入假說”，他認為在二語習得過程中，語言輸入應當略高于習得者現(xiàn)有水平，強調(diào)要“粗調(diào)輸入”，即教師應當給予兒童充分的語言輸入并且選擇兒童可理解的、略高于兒童現(xiàn)有語言水平的內(nèi)容。

（四）人本主義教學理論

人本主義強調(diào)以學生為中心。全身反應法有助于增進師生感情，減輕兒童在教師面前的心理負擔。此外，良好師生關(guān)系的形成有利于提高兒童學習雙語的積極性，營造溫馨和諧的課堂氛圍。教師要采取恰當?shù)慕虒W方法，減輕兒童出錯后的心理負擔。人本主義教學理論在全身反應法中的應用主要是通過語言輸入的趣味性幫助兒童緩解緊張情緒，從而提高學習效率。

二、全身反應法在兒童雙語教育中的應用

（一）兒童雙語閱讀

閱讀教學是兒童、教師、文本之間對話的過程。教師在教學過程中，要帶著兒童邊讀邊看、邊做動作，幫助兒童理解他所聽到、看到的單詞或句子。例如，在學習“Drive the car.”這個句子時，教師可以帶領(lǐng)兒童做手握方向盤并且轉(zhuǎn)動的動作，讓兒童大聲說出“Drive the car.”并重復多次，促使兒童對這個句子有深刻的印象，當兒童第二次讀到這個句子時，他們會自然而然地做出動作，并明白這個句子是“開汽車”的意思。全身反應法符合兒童好動、好模仿的天性，肢體語言動作對兒童是具有吸引力的，不僅能激發(fā)兒童模仿的興趣，還能幫助兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗，進一步理解雙語含義。與傳統(tǒng)的教學方法相比，全身反應法不僅能提高兒童的參與感和積極性，還能幫助兒童強化語言 思維。

（二）兒童雙語歌曲

教師在教導兒童學習雙語歌曲時，可以選擇節(jié)奏性強、有明顯韻律的雙語歌曲，并利用全身反應法設計富有趣味的動作，結(jié)合兒童愛模仿的特點，讓兒童充分運用肢體來學習雙語歌曲，提高兒童對雙語的學習興趣。例如，在Up and Down雙語歌曲的教學過程中，教師先根據(jù)歌曲的節(jié)奏邊唱邊做動作，然后給兒童單獨演示“stand up”和“sit down”的動作，最后和兒童一起邊唱邊做動作。這樣兒童不僅輕松地學會這首歌曲，還學習到兩個常用詞組。

筆者曾開展兒童雙語童謠課程，選擇如My Body和Ra i n , Rain,Go Away等經(jīng)典童謠，在學唱歌曲環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)兒童一邊唱，一邊做動作，比如在唱“clap your hands”時讓兒童鼓掌，在唱“move your arms”時讓兒童摸摸手臂，兒童的興趣和積極性明顯提高。教師通過全身反應法，運用表情、肢體動作等多種方式開展雙語教學，不僅有助于激發(fā)兒童學習雙語歌曲的興趣，還能增強兒童學習雙語歌曲的 效果。

（三）兒童雙語游戲

喜愛游戲是兒童的天性，以游戲促教學是兒童教育的重要指向。教師將全身反應法運用在雙語游戲中，可以激發(fā)兒童對雙語學習的熱情。教師可以把傳統(tǒng)單詞教學設置成游戲的形式，例如，在學習螃蟹、烏龜、海馬、海豚等動物的雙語名稱時，教師可以讓兒童一邊聽，一邊扮演動物，同時學習動物雙語名稱的表達?；趦和７履芰姾捅硌萦叩奶攸c，教師可以營造活躍的課堂氛圍，讓兒童通過模仿和表演，加深對動物雙語名稱的印象。

另外，全身反應法可以結(jié)合多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以通過播放動物的聲音或呈現(xiàn)動物的部分身體圖，引導兒童在聽到聲音或者看到圖案時說出該動物的雙語名稱，舉起相應動物的玩具模型等，這不僅有利于兒童掌握該動物雙語名稱，還有利于兒童了解該動物的特征和習性，由點及面，幫助兒童建構(gòu)知識經(jīng)驗體系，從而達到促進兒童掌握語言知識和主動輸出雙語詞匯的目標。

三、全身反應法應用于兒童雙語教育的局限性

（一）教學準備方面

首先，全身反應法是基于教師用語言、實物、動作等方式向兒童講解目標語言，這要求教師在教學準備中使用的方式要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，向兒童講解目標語言。教學準備的難度過高或過低，都不利于兒童學習目標語言。其次，全身反應法的使用僅適用于實物描述，不適用于抽象物體的學習，所以在學習抽象目標語言時會受到限制，這要求教師在日常的教學實踐中不斷創(chuàng)新教學方法。最后，根據(jù)兒童的記憶規(guī)律，兒童早期正處于以無意注意為主導、有意注意逐步發(fā)展的階段，這要求教師在教學準備上要選擇貼近兒童日常生活且兒童感興趣的教學內(nèi)容，引導兒童把目標語言運用在實際生活中，增強兒童運用目標語言的能力。

（二）教學實施方面

在實際課堂中，教師通常通過兒童的表現(xiàn)來判斷兒童對目標語言的掌握程度，判斷的標準為兒童做出動作的速度，速度越快則兒童掌握得越好。但是這種判斷是不準確的，因為兒童可能只是感到新奇而對教師動作進行機械性模仿，或者是短時記憶，并不能真正代表兒童對目標語言的理解程度。另一困境在于教師不能自然地過渡到語言運用階段，全身反應法強調(diào)的是通過大量的語言輸入，內(nèi)化后再進行語言輸出，提倡理解先于表達，不強迫兒童在無準備的情況下開口說話。這對教師的要求較高，因為班級人數(shù)較多，教師難以在有限的上課時間里準確判斷每一名兒童對目標語言的掌握程度，因而在安排課程進度方面有一定的 困難。

（三）教學管理方面

全身反應法在教學管理上的局限性主要體現(xiàn)在課堂紀律及空間選擇。基于兒童活潑好動的天性，活動中可能會出現(xiàn)秩序難以把控的情況，對于經(jīng)驗不足的新手教師而言，這種情況更為頻繁，這需要教師制定合理的活動常規(guī)，以確保課程順利開展。此外，授課空間的選擇也在一定程度上影響著全身反應法的應用。在實際教學中，如何結(jié)合課程需求，選擇合適的場所開展教學活動，對于教師而言是一個考驗。

四、全身反應法在兒童雙語教育應用中的突破

（一）抽象名詞具體化

全身反應法是兒童語言教學法中的一種，它以一定的目標語言作為基礎，教師通過闡述、解釋、演示等方式，促使兒童理解目標語言，從而對教學做出反應、回應。但是，在面對一些抽象化的名詞時，教師無法直接通過肢體語言表達其含義。對此，教師要把抽象名詞具體化，添加一個詞作為輔助，將抽象名詞變成一個具有實際意義的詞組，然后通過肢體語言進行教學。

例如，“beautiful”這個詞是無法直接應用全身反應法進行表述的，加入輔助詞變成“beautiful girl”，并用照片作為輔助，便可以用肢體語言呈現(xiàn)“beautiful”的實際含義。

（二）拓展延伸，課內(nèi)外 結(jié)合

課內(nèi)外相互結(jié)合是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，課內(nèi)是輸入，課外是輸出。實踐、輸出是檢驗教學效果的標準。兒童在日常生活中回憶課內(nèi)知識這一過程就是全身反應法在課外的拓展、延伸過程，在此過程中，兒童會調(diào)動全身感官，運用回憶、肢體語言等多種表達形式，回應課內(nèi)教學。

例如，教師在課內(nèi)教授兒童關(guān)于蔬菜類型的知識，當兒童在路上或和媽媽逛菜市場的過程中看到?jīng)]見過的蔬菜時，課堂的強化印象會促使兒童想起與此相關(guān)的課內(nèi)知識，并對自己沒見過的蔬菜展開思考，進而產(chǎn)生好奇心和探究欲望。

（三）軟硬兼施，有的放矢

教學管理主要體現(xiàn)在對課堂紀律的維持方面，針對不同年齡階段的學生，教師采取的管理方式不同。在教學管理過程中，全身反應法需要配合軟硬兼施的方式管理課堂，這既是對教師把控課堂能力的檢驗，也是培養(yǎng)兒童秩序感的過程。在嚴格的教學管理規(guī)則下，教師可以通過設置獎懲制度來促進兒童積極參與課堂互動，和兒童共同維護活動 秩序。