■文/陳思諭 賴浩濤

兒童時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師抓住關(guān)鍵期對(duì)兒童進(jìn)行雙語教育會(huì)起到事半功倍的效果。目前，隨著人們對(duì)兒童語言發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深入，越來越多人認(rèn)為學(xué)雙語應(yīng)從兒童抓起，以促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知、交際、思維等各方面能力的發(fā)展。本文以全身反應(yīng)法為研究內(nèi)容，分析其應(yīng)用現(xiàn)狀與突破策略，以期為一線教師增強(qiáng)雙語教學(xué)活動(dòng)效果提供參考。

一、全身反應(yīng)法的提出及其理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)教授James Asher提出全身反應(yīng)法，這是一種語言和動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的語言教學(xué)法。此法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語，目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，做到言行協(xié)調(diào)一致，減少個(gè)體學(xué)習(xí)外語的心理壓力。

（一）記憶痕跡理論

從心理學(xué)角度來看，全身反應(yīng)法符合記憶痕跡理論。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶就越容易?；趦和顫姾脛?dòng)、善于模仿的特征，全身反應(yīng)法通過引導(dǎo)兒童聽從指令和模仿教師動(dòng)作，幫助兒童鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)教師發(fā)出雙語指令并做出相應(yīng)的動(dòng)作時(shí)，兒童能立即理解教師的指令并進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）左右腦分工理論

左腦起到形成邏輯思維的作用，右腦起到形成抽象思維的作用。美國生物學(xué)家斯佩里提出了左右腦分工原理，強(qiáng)調(diào)左腦和右腦具有不同的功能。全身反應(yīng)法是一種利用右腦學(xué)習(xí)語言的方法，兒童通過模仿教師的教學(xué)指令或者做肢體動(dòng)作理解新知識(shí)，減少左腦的干預(yù)和對(duì)目標(biāo)語言的翻譯，從而提高學(xué)習(xí)雙語的 效率。

（三）第二語言習(xí)得理論

研究發(fā)現(xiàn)，兒童在開口說話前要經(jīng)過大量的聽力練習(xí)。在二語習(xí)得研究中，克拉申提出了“語言輸入假說”，他認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，語言輸入應(yīng)當(dāng)略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平，強(qiáng)調(diào)要“粗調(diào)輸入”，即教師應(yīng)當(dāng)給予兒童充分的語言輸入并且選擇兒童可理解的、略高于兒童現(xiàn)有語言水平的內(nèi)容。

（四）人本主義教學(xué)理論

人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。全身反應(yīng)法有助于增進(jìn)師生感情，減輕兒童在教師面前的心理負(fù)擔(dān)。此外，良好師生關(guān)系的形成有利于提高兒童學(xué)習(xí)雙語的積極性，營造溫馨和諧的課堂氛圍。教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減輕兒童出錯(cuò)后的心理負(fù)擔(dān)。人本主義教學(xué)理論在全身反應(yīng)法中的應(yīng)用主要是通過語言輸入的趣味性幫助兒童緩解緊張情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、全身反應(yīng)法在兒童雙語教育中的應(yīng)用

（一）兒童雙語閱讀

閱讀教學(xué)是兒童、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師在教學(xué)過程中，要帶著兒童邊讀邊看、邊做動(dòng)作，幫助兒童理解他所聽到、看到的單詞或句子。例如，在學(xué)習(xí)“Drive the car.”這個(gè)句子時(shí)，教師可以帶領(lǐng)兒童做手握方向盤并且轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作，讓兒童大聲說出“Drive the car.”并重復(fù)多次，促使兒童對(duì)這個(gè)句子有深刻的印象，當(dāng)兒童第二次讀到這個(gè)句子時(shí)，他們會(huì)自然而然地做出動(dòng)作，并明白這個(gè)句子是“開汽車”的意思。全身反應(yīng)法符合兒童好動(dòng)、好模仿的天性，肢體語言動(dòng)作對(duì)兒童是具有吸引力的，不僅能激發(fā)兒童模仿的興趣，還能幫助兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解雙語含義。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，全身反應(yīng)法不僅能提高兒童的參與感和積極性，還能幫助兒童強(qiáng)化語言 思維。

（二）兒童雙語歌曲

教師在教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)雙語歌曲時(shí)，可以選擇節(jié)奏性強(qiáng)、有明顯韻律的雙語歌曲，并利用全身反應(yīng)法設(shè)計(jì)富有趣味的動(dòng)作，結(jié)合兒童愛模仿的特點(diǎn)，讓兒童充分運(yùn)用肢體來學(xué)習(xí)雙語歌曲，提高兒童對(duì)雙語的學(xué)習(xí)興趣。例如，在Up and Down雙語歌曲的教學(xué)過程中，教師先根據(jù)歌曲的節(jié)奏邊唱邊做動(dòng)作，然后給兒童單獨(dú)演示“stand up”和“sit down”的動(dòng)作，最后和兒童一起邊唱邊做動(dòng)作。這樣兒童不僅輕松地學(xué)會(huì)這首歌曲，還學(xué)習(xí)到兩個(gè)常用詞組。

筆者曾開展兒童雙語童謠課程，選擇如My Body和Ra i n , Rain,Go Away等經(jīng)典童謠，在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)兒童一邊唱，一邊做動(dòng)作，比如在唱“clap your hands”時(shí)讓兒童鼓掌，在唱“move your arms”時(shí)讓兒童摸摸手臂，兒童的興趣和積極性明顯提高。教師通過全身反應(yīng)法，運(yùn)用表情、肢體動(dòng)作等多種方式開展雙語教學(xué)，不僅有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)雙語歌曲的興趣，還能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)雙語歌曲的 效果。

（三）兒童雙語游戲

喜愛游戲是兒童的天性，以游戲促教學(xué)是兒童教育的重要指向。教師將全身反應(yīng)法運(yùn)用在雙語游戲中，可以激發(fā)兒童對(duì)雙語學(xué)習(xí)的熱情。教師可以把傳統(tǒng)單詞教學(xué)設(shè)置成游戲的形式，例如，在學(xué)習(xí)螃蟹、烏龜、海馬、海豚等動(dòng)物的雙語名稱時(shí)，教師可以讓兒童一邊聽，一邊扮演動(dòng)物，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物雙語名稱的表達(dá)?；趦和７履芰?qiáng)和表演欲望高的特點(diǎn)，教師可以營造活躍的課堂氛圍，讓兒童通過模仿和表演，加深對(duì)動(dòng)物雙語名稱的印象。

另外，全身反應(yīng)法可以結(jié)合多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以通過播放動(dòng)物的聲音或呈現(xiàn)動(dòng)物的部分身體圖，引導(dǎo)兒童在聽到聲音或者看到圖案時(shí)說出該動(dòng)物的雙語名稱，舉起相應(yīng)動(dòng)物的玩具模型等，這不僅有利于兒童掌握該動(dòng)物雙語名稱，還有利于兒童了解該動(dòng)物的特征和習(xí)性，由點(diǎn)及面，幫助兒童建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，從而達(dá)到促進(jìn)兒童掌握語言知識(shí)和主動(dòng)輸出雙語詞匯的目標(biāo)。

三、全身反應(yīng)法應(yīng)用于兒童雙語教育的局限性

（一）教學(xué)準(zhǔn)備方面

首先，全身反應(yīng)法是基于教師用語言、實(shí)物、動(dòng)作等方式向兒童講解目標(biāo)語言，這要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備中使用的方式要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，向兒童講解目標(biāo)語言。教學(xué)準(zhǔn)備的難度過高或過低，都不利于兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。其次，全身反應(yīng)法的使用僅適用于實(shí)物描述，不適用于抽象物體的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)抽象目標(biāo)語言時(shí)會(huì)受到限制，這要求教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。最后，根據(jù)兒童的記憶規(guī)律，兒童早期正處于以無意注意為主導(dǎo)、有意注意逐步發(fā)展的階段，這要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備上要選擇貼近兒童日常生活且兒童感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童把目標(biāo)語言運(yùn)用在實(shí)際生活中，增強(qiáng)兒童運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施方面

在實(shí)際課堂中，教師通常通過兒童的表現(xiàn)來判斷兒童對(duì)目標(biāo)語言的掌握程度，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為兒童做出動(dòng)作的速度，速度越快則兒童掌握得越好。但是這種判斷是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閮和赡苤皇歉械叫缕娑鴮?duì)教師動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械性模仿，或者是短時(shí)記憶，并不能真正代表兒童對(duì)目標(biāo)語言的理解程度。另一困境在于教師不能自然地過渡到語言運(yùn)用階段，全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)的是通過大量的語言輸入，內(nèi)化后再進(jìn)行語言輸出，提倡理解先于表達(dá)，不強(qiáng)迫兒童在無準(zhǔn)備的情況下開口說話。這對(duì)教師的要求較高，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教師難以在有限的上課時(shí)間里準(zhǔn)確判斷每一名兒童對(duì)目標(biāo)語言的掌握程度，因而在安排課程進(jìn)度方面有一定的 困難。

（三）教學(xué)管理方面

全身反應(yīng)法在教學(xué)管理上的局限性主要體現(xiàn)在課堂紀(jì)律及空間選擇?；趦和顫姾脛?dòng)的天性，活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)秩序難以把控的情況，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師而言，這種情況更為頻繁，這需要教師制定合理的活動(dòng)常規(guī)，以確保課程順利開展。此外，授課空間的選擇也在一定程度上影響著全身反應(yīng)法的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，如何結(jié)合課程需求，選擇合適的場所開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師而言是一個(gè)考驗(yàn)。

四、全身反應(yīng)法在兒童雙語教育應(yīng)用中的突破

（一）抽象名詞具體化

全身反應(yīng)法是兒童語言教學(xué)法中的一種，它以一定的目標(biāo)語言作為基礎(chǔ)，教師通過闡述、解釋、演示等方式，促使兒童理解目標(biāo)語言，從而對(duì)教學(xué)做出反應(yīng)、回應(yīng)。但是，在面對(duì)一些抽象化的名詞時(shí)，教師無法直接通過肢體語言表達(dá)其含義。對(duì)此，教師要把抽象名詞具體化，添加一個(gè)詞作為輔助，將抽象名詞變成一個(gè)具有實(shí)際意義的詞組，然后通過肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

例如，“beautiful”這個(gè)詞是無法直接應(yīng)用全身反應(yīng)法進(jìn)行表述的，加入輔助詞變成“beautiful girl”，并用照片作為輔助，便可以用肢體語言呈現(xiàn)“beautiful”的實(shí)際含義。

（二）拓展延伸，課內(nèi)外 結(jié)合

課內(nèi)外相互結(jié)合是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課內(nèi)是輸入，課外是輸出。實(shí)踐、輸出是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。兒童在日常生活中回憶課內(nèi)知識(shí)這一過程就是全身反應(yīng)法在課外的拓展、延伸過程，在此過程中，兒童會(huì)調(diào)動(dòng)全身感官，運(yùn)用回憶、肢體語言等多種表達(dá)形式，回應(yīng)課內(nèi)教學(xué)。

例如，教師在課內(nèi)教授兒童關(guān)于蔬菜類型的知識(shí)，當(dāng)兒童在路上或和媽媽逛菜市場的過程中看到?jīng)]見過的蔬菜時(shí)，課堂的強(qiáng)化印象會(huì)促使兒童想起與此相關(guān)的課內(nèi)知識(shí)，并對(duì)自己沒見過的蔬菜展開思考，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心和探究欲望。

（三）軟硬兼施，有的放矢

教學(xué)管理主要體現(xiàn)在對(duì)課堂紀(jì)律的維持方面，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師采取的管理方式不同。在教學(xué)管理過程中，全身反應(yīng)法需要配合軟硬兼施的方式管理課堂，這既是對(duì)教師把控課堂能力的檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)兒童秩序感的過程。在嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)則下，教師可以通過設(shè)置獎(jiǎng)懲制度來促進(jìn)兒童積極參與課堂互動(dòng)，和兒童共同維護(hù)活動(dòng) 秩序。