■文/李玉鳳

英語繪本于小學階段的英語教學而言，意義深遠。在教學過程中，將主教材與英語繪本融合，已然成為大部分小學英語教師的共識，成為英語學科改革與探索的重要課題。本文從“向?qū)W而教”角度出發(fā)，分析如何開展指向深度學習、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的繪本閱讀實踐，讓學生沉浸在繪本的世界中，感受英語閱讀的快樂與美好，收獲英語學習的成就與喜悅，以繪本實現(xiàn)學科育人的教學目的，促進學生的全面發(fā)展。

一、問題的提出

當前，英語繪本是英語教學的重要內(nèi)容。在實際的繪本教學中，有的教師將繪本閱讀等同于主教材的教學，導致故事變成一個個細小的碎片，學生只關注到故事中的新詞匯、重點句子和角色，而忽略了故事的發(fā)展過程和細節(jié)。這樣的繪本閱讀失去了其原有的育人價值及審美功能，使學生的閱讀僅停留在學習知識的層面，難以實現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的實質(zhì)性突破?！跋?qū)W而教”是將主教材與繪本閱讀融合，提高繪本教學效率的有效途徑。在教學過程中，教師要從“學”的視角出發(fā)，深度解讀單元內(nèi)容和繪本故事，尋找教學與繪本、學生生活之間的融合點，優(yōu)化設計繪本閱讀教學的各個階段，營造沉浸式的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)“向?qū)W而教”。

二、繪本閱讀教學的三個 階段

繪本閱讀主要分為讀前、讀中、讀后三個階段，即故事教學前的準備活動、故事教學中的發(fā)展活動和故事教學后的遷移 活動。

在讀前準備階段，教師要積極尋找主教材與繪本的融合點，從主題意義的探究出發(fā)，挑選符合學生身心發(fā)展規(guī)律、契合單元教學內(nèi)容的繪本故事，創(chuàng)造與故事相關的主題語境，以激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感共鳴。此外，在繪本閱讀教學過程中，教師要從圖片著手，引導學生從讀圖出發(fā)，在“讀封面”“讀插圖”“圖片環(huán)游”中，輕松走進故事語境，了解故事主題，獲取關于故事的關鍵信息，主動預測故事內(nèi)容。在讀中發(fā)展階段，教師要關注學生的思維過程，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，促進學生的深度閱讀。在這個環(huán)節(jié)的教學設計中，教師要基于故事的邏輯線索，如時間主線、情感主線、角色活動主線、場景變化主線等，設計具有進階性的問題鏈，以問題驅(qū)動思維，促進學生的探究，幫助學生梳理故事內(nèi)容，建構故事架構。在讀后遷移階段，教師要融合戲劇表演、讀寫實踐、手工制作、調(diào)查采訪等形式，讓學生以自己喜歡的、擅長的形式呈現(xiàn)內(nèi)心真實的想法。

三、指向深度學習的小學 英語繪本閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設主題語境，激活知識與情感

繪本閱讀實踐是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠推進單元整體教學。繪本閱讀要突出故事的整體性，以主題意義為主線，以主題語境為背景，營造出沉浸式的閱讀環(huán)境，盡可能地刺激學生的多元感官，幫助學生全身心地投入故事意義的探索中。在讀前活動中，教師要聚焦主題意義，創(chuàng)設主題語境，幫助學生有效激活主題，引發(fā)學生對主題的關注與討論。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以提供故事中出現(xiàn)的關鍵詞匯或語段，利用直觀生動的繪圖信息，激活學生已有的背景知識，鼓勵學生主動預測可能發(fā)生的故事情節(jié)及故事的發(fā)展走向，引導學生利用所獲取的關鍵信息創(chuàng)編故事。

在教學譯林版小學英語四年級上冊“A profile”這一課第二課時“Revision”時，筆者設計了“Extended reading”板塊，聚焦單元主題意義，融入了繪本故事I like me！。本單元主題為“A profile”，要求學生能熟練運用所學的交際用語進行問答，通過學習完成自己的個人檔案并進行自我介紹。筆者基于主題意義繼續(xù)拓展繪本內(nèi)容，引導學生聚焦“What do you like？What do you have？What can you do？”這三個核心問題，復習所學知識，并以核心問題為抓手，自主閱讀繪本，了解小豬的外貌、有趣經(jīng)歷和健康的生活習慣。在繪本閱讀教學中，筆者以微視頻的形式呈現(xiàn)故事主人公Piggy的卡通形式，設計了趣味歌謠A goodlooking me，歌詞為“Curly,curly,a curly curly tail.I have a curly curly curly tail.Tummy,tummy,a round round tummy.I have a round round tummy.Tiny feet,little feet,I like my tiny little feet.I am a good-looking piggy.”，創(chuàng)設主題語境，豐富學生的情感體驗，幫助學生認識故事的主人公——Piggy。在繪本閱讀教學過程中，筆者基于主題語境，以“a happy me—a healthy me—a better me”為主線，指導學生完成小豬的個人檔案。此外，筆者結合學生非常喜歡的歌曲《孤勇者》，升華主題，引導學生明白應該做有趣的事情，豐富自己的內(nèi)心世界，懂得照顧自己并養(yǎng)成健康的生活習慣，既要勇于面對生活，也要學會欣賞自己。

（二）關注問題設計，促進理解與思考

問題是教師引領學生走進故事情境的關鍵途徑。在繪本閱讀教學過程中，教師要避免以講代讀，要盡可能地給學生提供思考與交流的空間，鼓勵學生在自主發(fā)現(xiàn)、合作探究和解決問題的過程中，厘清故事發(fā)生的主線和起因，深化學生對故事內(nèi)容的理解。在設計問題時，教師既要體現(xiàn)問題的進階性，又要兼顧不同學生的理解水平，以問題激發(fā)學生的閱讀積極性。此外，教師還要注重問題之間的關聯(lián)性，要以邏輯緊密的問題鏈指明閱讀方向，提高學生的閱讀效率。

在教學譯林版小學英語四年級上冊第一單元“I like dogs”時，筆者融入了繪本故事Tortoise and His Friends。在繪本閱讀教學過程中，筆者注重閱讀策略的指導，以問題為支架，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

在讀前活動的設計中，筆者將重點放在封面上，設計問題“What do you see on the cover？”，指導學生在讀封面插圖的過程中獲取有效信息，勾勒故事輪廓，并猜測故事的主要內(nèi)容。在讀前活動中，筆者指導學生多角度讀圖，借助希沃白板讓封面“動”起來，引導學生關注封面插圖中的關鍵信息，如故事角色“Some animals:a tiger/a tortoise(very old)/an elephant/a giraffe/a monkey”、故事環(huán)境“A river and some trees”、標題“The name of the story”和作者信息“The writer and illustrator”等。之后，筆者聚焦關鍵問題，讓學生猜一猜“What do the animals do？A.Swim in the river/B.Cross the river/C.Play in the river”，指導學生以圖片環(huán)游的形式，快速瀏覽故事內(nèi)容，鎖定故事的核心事件。

在讀中活動中，筆者設計了基于故事發(fā)展順序的問題鏈“1.Who can cross the river?How does the animals cross the river？2.Does anyone help tortoise？3.Does Tortoise accept the helps at first？Why？4.Does anyone help Tortoise again? Who helps？What help？5.How do animals make a bridge？”，指導學生以問題為線索，有目的地開展閱讀實踐，在解決問題的過程中，梳理故事內(nèi)容，了解故事的發(fā)展經(jīng)過。

在讀后拓展中，筆者聚焦繪本主題，提問學生“What do you think of the animals？”，引導學生思考動物搭建木橋的過程，這個過程可以引發(fā)學生的深度思考，幫助學生獲得“They make full use of their advantages.”的閱讀體會。

（三）優(yōu)化學習活動，促進遷移與創(chuàng)造

繪本閱讀教學強調(diào)學生的閱讀體驗，提倡學生在活動中理解，在活動中實踐。在繪本閱讀教學過程中，教師要調(diào)動學生以往學過的知識，引導學生在新情境中遷移所學知識。同時，教師要優(yōu)化學習活動，指導學生在閱讀中遷移知識，指導學生突破讀的局限，提高用英語解決實際問題的能力。

在教學譯林版小學英語六年級上冊第五單元“Signs”時，在“Check out time”板塊中，筆者融入了繪本故事Signs Are Everywhere，讓學生知道公共標識在生活中無處不在，應了解公共標識的含義，遵守各項規(guī)章制度，樹立正確的規(guī)范意識。在繪本閱讀教學過程中，筆者設計了“尋找標識—建構標識—制作標識”學習活動，鼓勵學生在閱讀繪本的過程中，進一步認識并了解公共標識。同時，筆者借助希沃白板設計了“Make a sign”的學習活動，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計公共標識，并寫明設計意圖。

在教學譯林版小學英語五年級上冊第六單元“My e-friend”時，筆者融入了繪本故事Jojo Writes to the King。這個繪本故事主要講述了主人公Jojo想給國王講故事，但是國王很忙，于是Jojo給國王寫信，并收到了國王的回信，后來Jojo生病，國王親自探病。在繪本閱讀教學過程中，筆者融合主教材的知識，引導學生在學習寫郵件的基礎上，學習如何寫信與寄信。在活動中，筆者以動畫形式介紹了如何寫信，講解了寫信的步驟、 格式。

在讀后拓展中，筆者鼓勵學生向Jojo學習，給班主任或校長寫信，分享校園或班級趣事，并就文明校園、文明班級的創(chuàng)設，提出自己的想法或建議。在這次教學過程中，筆者設計了“自主菜單”活動，鼓勵學生自主選擇紙質(zhì)書、e-mail、微信、QQ等方式傳遞信息。

總之，繪本閱讀是主教材單元教學的拓展延伸。在繪本閱讀教學中，教師要深刻認識到學生的主體地位，只有“向?qū)W而教”，基于學生的認知水平、認知規(guī)律和發(fā)展需求，優(yōu)化繪本閱讀教學策略，才能真正發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在繪本閱讀中獲得更加豐富的學習體驗，助力學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。在閱讀設計中，教師要聚焦主題意義，在讀前、讀中、讀后三個階段，有針對性地設計學習活動，幫助學生經(jīng)歷感知理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新的全過程，促進學生的深度閱讀和深度學習。