■文/羅宗容

中學階段是培養(yǎng)學生學習基礎的關鍵階段，也是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的關鍵時期。因此，在初中英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。在教學中，教師要把學生的英語寫作訓練作為英語教學活動的首要任務。合作學習是當前開展英語寫作教學的有效途徑之一，也是提高學生自主創(chuàng)新能力和寫作能力的有效途徑。本文結合合作學習的基本定義和相關理論，闡述了合作學習在初中英語寫作教學中的運用策略，為提高初中英語寫作教學的質量提供參考。

一、合作學習的內涵

合作學習既是一種學習方法，也是一種教育目的，它是一種以學生為主體、以小組合作為主要形式的學習模式，有助于提高學生的學習效率，增強學生的主觀能動性和綜合能力。一些學者認為，在教學過程中運用合作學習對于提高學生的綜合學習素質具有重要作用。在實際教學中，教師可以采用合作教學法，將學生分為若干小組，由綜合學習能力較高的學生擔任組長，其他學生則按照各自的分工來完成學習任務。合作學習的主要優(yōu)勢在于幫助學生取長補短，使學生最大程度地利用自身的長處進行學習，使其綜合素質得到全面 提高。

二、在英語寫作教學中實施合作學習的必要性

在新課程改革的大環(huán)境下，英語教育必須突破傳統(tǒng)的教育模式，教師除了要教授學生詞匯、句子和語法知識，還要注重培養(yǎng)其英語實際運用能力，采取一種全新的、以學生為中心的、多樣化的智慧教育方式，全面培養(yǎng)學生的英語思維能力、交際能力、聽說讀寫能力以及語言運用能力。初中英語教學采取合作學習這一教學模式，具有以下作用。

（一）培養(yǎng)學生的責任感

在英語寫作教學中，以小組為單位進行學習時，每一個小組成員都要發(fā)表自己的意見、傾聽同伴的意見，并完成相關的學習任務，如查閱資料、完成初稿和抄寫等。在這個過程中，學生能夠很好地進入學習狀態(tài)，學會互相幫助、互相鼓勵，這可以培養(yǎng)學生的責任感，建立良好的小組協(xié)作關系。

（二）提高學生英語寫作 水平

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，一些教師往往會把注意力集中在作文評價上，而忽視了學生寫作的過程。合作學習可以使教師更加關注學生的寫作過程并及時做調整，可以幫助教師掌握每個學生的學習情況和書寫情況，并及時指出他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

（三）展現(xiàn)學生的特長

通過合作學習，小組成員可以共同整理學習素材，規(guī)劃文章結構，列出提綱，然后在小組內進行討論、更改。每一個小組成員都有自己的任務，在小組合作學習中，他們能在寫作過程中積極展現(xiàn)自己的才能，最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

三、合作學習在初中英語 寫作教學中的運用策略

（一）科學分組，落實英語寫作教學目標

在初中英語作文課上，教師可以依據(jù)學習能力、學習成績、性格等因素，將學生科學合理地劃分為不同的學習小組。在寫作教學中，合理分組是很關鍵的一步。有些學生的優(yōu)勢在于他們的基礎知識牢固，對英語知識有自己獨特的見解；有些學生的邏輯思維能力和語言表達能力比較好，有很強的組織能力和協(xié)作精神。因此，教師可以根據(jù)學生不同的優(yōu)勢合理分配小組成員，使學生能取長補短、互相借鑒，實現(xiàn)小組的整體 平衡。

在分配完小組成員后，教師還要確定合作學習的教學目標，并在此基礎上引導小組成員進行任務分工，以提高小組合作學習的效率。在實踐中，教師可以根據(jù)寫作要求，將學生分成4～6人小組，每個學生都有自己的任務，一起思考如何搭建文章框架。例如，教師在講解九年級的寫信作文時，可以讓學生在小組內進行討論，首先確定寫信的格式，包括開頭、正文、結尾和署名等，其次確定作文題目，最后確定作文的整體思路并動筆，在這個過程中，學生英語寫作的效率有所提高。

（二）結合教材，幫助學生掌握重點句型

在英語寫作教學中，教師可以引導學生加深對閱讀材料的認識，充分利用閱讀材料，從英語閱讀材料中汲取寫作素材，從而使作文內容更豐富。教師還可以引導學生深入剖析英語教材，了解文章的寫作結構，圈畫出重點句型，讓學生進行小組討論，了解重點句型的用法并仿寫句子，加強詞匯、詞組、句型的積累。

以“Will people have robots?” 這一課的教學為例。這節(jié)課的教學目標是讓學生掌握一般將來時的用法，并掌握疑問句、陳述句和否定句的用法。教師可以讓學生以小組為單位進行仿寫句子訓練，練習必要的句型結構 “人稱＋will do something”，在 學生切實掌握一般將來時的用法后再開展相應的寫作教學，讓學生用一般將來時描述自己的計劃。熟練運用句型結構，能夠使學生更輕松地應對英語寫作。除了教材中的閱讀材料，教師也可以根據(jù)寫作主題提供相應的寫作范文供小組成員學習，讓他們共同閱讀和鑒賞文章，并開展仿寫活動，從而提高學生的英語寫作能力。

（三）立足教材，實施單元主題教學活動

寫作是一個輸出的過程，如果沒有大量的語言輸入，學生就很難進行相應的語言輸出。因此，在寫作之前，教師要對學生進行一定的語言輸入，加強學生的聽力訓練和閱讀訓練，為學生的英語寫作做好準備。初中英語課程的每個模塊都以一個主題為核心，因此，在學生開始寫作文之前，教師要充分了解英語單元主題的特征。開展以單元主題為基礎的作文課，需要教師樹立新的寫作理念，針對每個主題的特點，從學生的實際需求入手，靈活教學。

以八年級上冊的教學為例，每個單元都有關于寫作的內容，第一單元是不定代詞和一般過去式，第二單元是頻率副詞的用法，第三、第四單元是要求學生掌握形容詞的比較級和最高級。教師可以采取小組合作的方式，讓學生討論并將與英語寫作有關的知識整合成思維導圖，這既能幫助學生鞏固語法知識，又能促進學生英語寫作水平的提高。

（四）積累閱讀素材，培養(yǎng)學生的寫作技能

英語寫作是一個長期的過程，需要學生不斷練習，若學生長期不進行作文訓練，在拿到一個作文題目時會頭腦空白，無從下筆。因此，教師要提高寫作訓練頻率，如每周布置一篇英語作文和閱讀任務，每天開展一些短句訓練等，這樣學生才能逐漸熟悉文章結構，掌握更多的寫作技巧。在英語寫作教學中，教師可以讓學生閱讀課外讀本，以培養(yǎng)學生的理解能力與表達能力，從而有效發(fā)展學生的寫作技能，提高學生的寫作水平。

比如，在講解“My favorite subject is science”這一課時，教師可以給學生提供與科學這一學科有關的閱讀材料，讓學生理解科學這一學科的特征與魅力，幫助學生在寫作時學會運用閱讀素材豐富寫作內容。教師也可以布置小組任務，讓學生收集相關的英文文章進行閱讀，每個小組負責鑒賞一篇科學類文章，并學習其中的寫作技巧。教師還可以讓學生圈畫出不懂的句型結構，讓學生先在小組內自行討論，之后教師再統(tǒng)一進行分析和講解，幫助學生梳理知識。學生在掌握這些語法知識和寫作技巧后，能更好地進行模仿和創(chuàng)新，寫出優(yōu)秀的文章。

（五）小組互評，加強寫作分享與交流

每名小組成員都可以與組內其他成員互相交換作文，互相點評。在小組成員互評的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)對方的長處，進而取人之長、補己之短。討論結束后，教師可以引導學生從內容、語言、寫作技巧等各方面對同伴作文進行打分。在打分時，小組成員要圈畫出作文的重點內容，并對精彩的句子和段落進行批注，然后互相交換意見，相互補充，最后再修改作文，完成寫作。教師引導學生對同伴的英語作文進行合理評價，再互相交換意見并改正，可以幫助學生更好地認識自己在英語寫作方面的不足。通過小組互評的教學方式，可以突出學生在寫作教學中的主體地位，從而提高學生寫作的自信心，增強他們的英語寫作 能力。

綜上所述，合作學習是一種很好的教學形式，是當前開展英語寫作教學的有效途徑之一。在合作學習中，學生能拓展自己的思維、開闊自己的眼界、啟發(fā)寫作靈感。合作學習創(chuàng)造了民主平等、互幫互學的學習氛圍，使枯燥的英語課堂變得有趣，增強了英語寫作教學的效果，促進了學生英語寫作水平的提高。