■文/陳廣樂(lè)

蘇霍姆林斯基曾提出，“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，啟發(fā)式的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂教學(xué)效果。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并以江蘇譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）為例，探討了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新策略，以供參考。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）導(dǎo)入形式單一

針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，有的教師選擇通過(guò)快速的一問(wèn)一答完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教師選擇檢查預(yù)習(xí)單詞，有的教師習(xí)慣從課題分析開(kāi)始，等等。這些課堂導(dǎo)入方式較為單一，停留于表面形式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）沒(méi)有明確的教學(xué)目的

部分教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的教學(xué)目的，只是照搬一些名師的導(dǎo)入方式，或是直接參考教學(xué)用書(shū)上的導(dǎo)入內(nèi)容，忽視了班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。并且，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)忽視了新舊知識(shí)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以溫故知新。

（三）缺乏信息技術(shù)支持

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度較大。一些教師沒(méi)有在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，提高英語(yǔ)課堂的趣味性。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新 策略

（一）溫故知新導(dǎo)入

溫故知新屬于順向遷移，是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，它是指學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，得到新的理解和心得，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在備課時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，使其養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于從文本或真實(shí)的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第八單元要求學(xué)生運(yùn)用short、long、fat、thin、big、small等形容詞來(lái)描述人物的外貌。由于學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)short這個(gè)單詞，知道它表示“矮的”，因此，筆者通過(guò)PPT展示圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了short和tall。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行了如下對(duì)話 表演。

Giraffe: Look! I’m tall.

Penguin:Oh, I’m short.

Giraffe:Look at my long neck. I can eat the leaves on the tree. I’m great. What about you?

Penguin:I don’t have a long neck. My neck is short,but I can swim and skate well. I’m great too.

在對(duì)話中，學(xué)生對(duì)比運(yùn)用了新舊單詞，同時(shí)，掌握了單詞short的新含義“短的”，為后面的詞匯學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展游戲?qū)?/h3>

游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它具有以下四方面的功能：一是能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；二是能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；三是能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)；四是能夠增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展游戲，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，常見(jiàn)的英語(yǔ)游戲有“開(kāi)火車”“接龍”“找鄰居”“快速反應(yīng)”等。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展字母游戲和單詞游戲，如“大寫(xiě)找小寫(xiě)”“哪個(gè)字母消失了”“看圖猜詞”等。在中高年級(jí)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)游戲和句子游戲，如“搶讀音標(biāo)”“找朋友”“高低聲轉(zhuǎn)換”“問(wèn)與 答”等。

（三）借助角色導(dǎo)入

在譯林版教材中，學(xué)生較為熟悉的故事角色有Su Hai、Yang Ling、Mike、Helen、Tim、Liu Tao、Bobby、Sam等。教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的故事角色進(jìn)行導(dǎo)入，從視、聽(tīng)、讀等方面入手，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元課文講述的故事發(fā)生在Yang Ling的房間里，Yang Ling在衣柜前換穿不同的衣服，為魔術(shù)表演做準(zhǔn)備。一般而言，多數(shù)教師會(huì)圍繞Yang Ling導(dǎo)入課文或復(fù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容。而在本節(jié)課的導(dǎo)入活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了人物角色Yang Ling和Billy，情境為兩人一起去參加時(shí)裝秀（見(jiàn)圖1）。筆者將這兩個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)，將服飾類單詞和顏色類單詞相結(jié)合，既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，又幫助學(xué)生拓展了課外知識(shí)。這種借助課外角色的導(dǎo)入方式，能夠使課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合互補(bǔ)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

圖1

（四）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其學(xué)會(huì)在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。一些教師在課堂上采取灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性和完整性，增強(qiáng)課堂效果。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元主要討論了東西的位置，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)運(yùn)用帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲、播放課文錄音、展示課件等方法引入本單元話題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：班級(jí)來(lái)了一名新同學(xué)Jesse，他想和同學(xué)們交朋友，并希望同學(xué)們幫助他尋找一些物品。筆者設(shè)計(jì)的人物對(duì)話如下。

Jesse:Hello,I’m Jesse.Now I’m not happy,because I can’t find some things.

S1:What are they?

Jesse:Look! A spider,a bird and my tooth. Where are they?

S1:Let me help you.

本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為學(xué)生留下了想象的空間，學(xué)生都很好奇Jesse尋找的三樣物品到底是什么。同時(shí)，筆者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，也為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，如利用“找蜘蛛”情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，利用“找小鳥(niǎo)”情境開(kāi)展故事教學(xué)，利用“找牙齒”情境進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生成功幫助Jesse找到三樣物品時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。在上述案例中，筆者抓住本課的核心句型“Where’s ...?”，創(chuàng)設(shè)幫助Jesse找東西的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）回歸文化導(dǎo)入

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源的過(guò)程中，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，比如與單元主題相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇等學(xué)習(xí)材料。教師可在英語(yǔ)課堂中講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，使其逐步形成跨文化傳播的意識(shí)和能力。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是小動(dòng)物，“Fun time”板塊要求學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，了解小動(dòng)物的體貌特征信息，猜出動(dòng)物的名字。這部分的核心句型為第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句“Does it have ...?”和回答方式“Yes, it does./No,it doesn’t.”在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了英文版的中國(guó)成語(yǔ)故事《按圖索驥》，引導(dǎo)學(xué)生討論一匹好馬需要具備的特征，如“Does it have a large forehead? Does it have two big eyes? Does it have four big feet?”，最后出示圖片并提出問(wèn)題“Is it a good horse? At last, does Sun Yang find a good horse?”。

（六）引用主題導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重以單元主題為核心，挖掘圖片、詞匯、語(yǔ)篇等信息背后的意義，理解其承載的文化價(jià)值，使學(xué)生的理解不再停留于詞匯意義、語(yǔ)法知識(shí)層面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得新知識(shí)，提升思維品質(zhì)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單 元要求學(xué)生能運(yùn)用核心句型 “She’s... / She’s my friend.” “He’s... / He’s my friend too.”來(lái)介紹朋友。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，一些教師會(huì)直接詢問(wèn)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式句型練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)的模板如下：“My best friend is ... He / She is ... He / She can ... He / She likes ... I like ... We’re good friends.”。筆者基于“我們是好朋友，我們彼此了解”的主題，引導(dǎo)學(xué)生從姓名、年齡、愛(ài)好等方面介紹自己的好朋友，讓學(xué)生自然地進(jìn)入角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和同伴進(jìn)行交流。

三、教學(xué)建議

（一）以興趣為目標(biāo)

教育家第斯多惠曾提出，“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣”。好的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的一半，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

（二）以體驗(yàn)為手段

精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）以簡(jiǎn)短為原則

“簡(jiǎn)”指導(dǎo)入設(shè)計(jì)不宜太難，應(yīng)簡(jiǎn)單易操作，保證主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間及深度?！岸獭敝笇?dǎo)入時(shí)間不能太長(zhǎng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課中僅僅起到輔助作用，如果導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生很難將注意力放在重點(diǎn)知識(shí)上。

總而言之，教師要善于在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)課堂導(dǎo)入策略，通過(guò)反復(fù)探索，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入形式，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。