■文/王善東

個性化閱讀是學(xué)生依托自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，與作者、文本產(chǎn)生思維的碰撞，借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，并形成深度體驗(yàn)的過程。教師要營造民主、和諧的閱讀氛圍，構(gòu)建自由、開放的對話環(huán)境，給予學(xué)生充足的時間和空間，尊重學(xué)生的個體差異，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用主體參與、自主探究、主動發(fā)現(xiàn)的模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生與同伴協(xié)作交流，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中語文高效課堂。

一、尊重學(xué)生，留有閱讀 時間

（一）尊重學(xué)生的主體地位

閱讀旨在提升學(xué)生的素養(yǎng)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供自主閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通交流，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，讓他們能積極思考、大膽表達(dá)。

比如，在部編版八年級上冊《背影》一文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，教師可以提出問題：“文中共寫了幾次背影？請圈出相關(guān)的句子，并用四個字進(jìn)行概括。其中哪一次給你的印象最深？為什么？”學(xué)生通過閱讀、探討，用“難忘背影”“刻畫背影”“惜別背影”“再現(xiàn)背影”加以概括。接著，教師讓學(xué)生跳讀課文，勾畫出作者流淚的句子，并說說分別表達(dá)了怎樣的情感。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，但對親情觀察不細(xì)致、體驗(yàn)不深刻的特點(diǎn)，教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們分析“背影”，強(qiáng)化他們對文本內(nèi)容的感知，從而引起他們的情感共鳴。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還有利于構(gòu)建初中語文高效課堂。

（二）留給學(xué)生充裕的閱讀時間

閱讀是學(xué)生與文字對話的過程，是自主體驗(yàn)、感悟文本深層意蘊(yùn)的過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時間與空間，引導(dǎo)他們主動閱讀，讓學(xué)生能真正成為閱讀的主體。

比如，在部編版七年級上冊《春》一文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、品味語文，感受語言文字之美。學(xué)生在品讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句時，能從“鉆”的品析中感受小草破土而出的韌勁和小草充滿生機(jī)的情態(tài)；能從“偷偷地”的品析中感受小草的活力，并能從中感受到作者的喜愛之情。教師要給予學(xué)生充足的時間與空間，調(diào)動他們參與閱讀的主動性，讓他們在這幅春景圖的品析中積累優(yōu)美的詞句，提高閱讀能力，形成個性化的閱讀體驗(yàn)。

二、教授方法，活躍閱讀 思維

（一）構(gòu)建情境，激發(fā)靈感

教師要根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建情境，為學(xué)生的個性化閱讀鋪路，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生情感共鳴。多樣的、有趣味的情境導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的動力，讓學(xué)生獲得形象化的體驗(yàn)和深層次的理解。

比如，在部編版九年級下冊《溜索》一文的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師可以運(yùn)用視頻、音樂等形式開展個性化的教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得真切的情境體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生搜集資料，表達(dá)個性化的理解與感悟。又如，在部編版八年級下冊《回延安》一文的教學(xué)中，教師可以播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》，并呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生感受“信天游”的藝術(shù)特點(diǎn)。除此以外，教師可以開展游戲教學(xué)，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)游戲、表演角色，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生感受不同角色的性格特點(diǎn)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要運(yùn)用生動形象的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)知、情、意、行的融合，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到解決問題的情境中。

（二）適時引導(dǎo)，激活主體意識

個性化閱讀能尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，讓他們用自己的感官、頭腦去理解、運(yùn)用、創(chuàng)造，獲得深刻的感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、體會，合理安排學(xué)生之間的交流時間，這樣能激活學(xué)生的主體意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，要以平等的身份與學(xué)生一同探討、交流，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，獲得深度的體驗(yàn)。比如，在部編版八年級下冊《小石潭記》一文的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與理解能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們合作完成注釋的疏通、疑難詞句的圈點(diǎn)勾畫、疑難語句的朗讀、重點(diǎn)詞句的解析。各小組寫出本組的難題，通過小組共學(xué)解答問題，對于不能解決的問題，教師要點(diǎn)撥、釋疑、補(bǔ)充，以加深學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解，幫助學(xué)生積累語言知識。

（三）設(shè)置爭議，發(fā)展思維

教師要適時引出有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力的提高。在語文閱讀教學(xué)中，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢思敢問。比如，在部編版九年級下冊《孔乙己》一文的教學(xué)中，針對文章結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”，教師可以設(shè)置疑問“前有‘大約’，后有‘的確’，兩者看似矛盾對立，那么孔乙己到底有沒有死？”，教師可以從深度思考的角度引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作探究，幫助學(xué)生更好地理解文本。有的學(xué)生認(rèn)為，孔乙己好吃懶做，常去店里喝酒，從初冬至年關(guān)，人們一直沒見到他，因而猜測他大約死了；有的學(xué)生認(rèn)為，孔乙己最后一次去店里時已失去活動能力，一個無依無靠的老人在惡劣的社會環(huán)境中只有死亡這樣的結(jié)局；還有的學(xué)生認(rèn)為，這兩個詞連用在一起，能深刻、強(qiáng)烈地表現(xiàn)孔乙己的命運(yùn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于提問、敢于批判，這有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（四）引導(dǎo)誦讀，增強(qiáng)語感

學(xué)生借助注釋、工具書誦讀文本，能加深他們對語言知識的理解，提高自身的欣賞品位，促進(jìn)語言知識的積累與運(yùn)用。在誦讀文本內(nèi)容時，學(xué)生既要理解重點(diǎn)詞句，體會作者所要表達(dá)的情感，還要體會節(jié)奏、品味情趣，從而形成語感。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，讓他們查閱背景資料、分析標(biāo)題、感受意象，形成深度的理解。比如，在學(xué)習(xí)部編版九年級下冊《月夜》一詩后，教師讓學(xué)生朗讀詩歌，感受詩歌的鮮明形象與深遠(yuǎn)意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“霜風(fēng)”與“月光”以及“我”與“頂高的樹”兩組意象的關(guān)系，學(xué)生可以通過意象的對比進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，挖掘形象的內(nèi)在意蘊(yùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，增強(qiáng)他們的語感，不斷積累語言知識。學(xué)生在誦讀詩歌時既要讀準(zhǔn)音色、音律，融入自己的情感，還要讀出抑揚(yáng)頓挫的語言美，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。

三、營造環(huán)境，啟發(fā)深度 思考

（一）合理使用多媒體工具

將多媒體融入課堂，能給學(xué)生帶來真實(shí)的形象感受，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離。視頻、圖像、聲音有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，讓他們獲得個性化的體驗(yàn)。教師要緊跟時代的步伐，提高自己的教學(xué)技能，具備使用現(xiàn)代化教育設(shè)備與多媒體技術(shù)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，通過觀看圖片、視頻表達(dá)自己對文章的理解。生動的圖片、動聽的音樂能刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有所思考、有所感悟。比如，在部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，教師以圖片呈現(xiàn)自然垂下的紫藤蘿，引導(dǎo)學(xué)生觀看花瓣的形狀，并寫出評價(jià)的語句。學(xué)生在閱讀實(shí)踐、自主分析中說出紫藤蘿花的繁盛和茂密。學(xué)生在視覺感知的基礎(chǔ)上，能想象花的香氣，個性化地理解文本，享受自我閱讀的快樂。

（二）營造班級閱讀氛圍

教師要加強(qiáng)班級的文化建設(shè)，營造書香氛圍，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。教師可以在教室中懸掛名人名言的字畫，讓學(xué)生接受字畫的熏陶，提升學(xué)生的文化品位。教師可以在班級建立圖書角，制定圖書漂流制度，讓學(xué)生與好書相遇，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以為學(xué)生推薦閱讀書目，引導(dǎo)他們訂閱報(bào)刊，調(diào)動他們閱讀的興趣。教師要對提供的書籍進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生推選出圖書的負(fù)責(zé)人，并分類、登記圖書。教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)黑板報(bào)、手抄報(bào)，向他人介紹自己喜歡的書目。教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)讀欄目，向?qū)W生介紹一些新書，引導(dǎo)他們閱讀書籍并掌握正確的閱讀方法。教師要鼓勵學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句，并寫下自己的閱讀感受，讓學(xué)生在濃烈厚重的氛圍下產(chǎn)生濃濃的閱讀趣味，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，教師還可以開展豐富多彩的活動，組織學(xué)生講述故事、參與辯論、讀書交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、關(guān)注差異，開展多元 評價(jià)

（一）關(guān)注差異，梯度提問

每個學(xué)生有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿、知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，要尊重學(xué)生的個體差異，為他們理解文章創(chuàng)造條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己的生活經(jīng)歷與自己閱讀的文本相結(jié)合，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己個性化的見解。比如，在部編版八年級上冊《背影》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用一個詞或短語完成填空“＿的背影”，有的學(xué)生從描寫對象的角度補(bǔ)充“父親的背影”；有的學(xué)生從主體事件的角度補(bǔ)充“買橘的背影”；有的學(xué)生從散文體裁的角度補(bǔ)充“回憶的背影”或“難忘的背影”；有的學(xué)生從情感表達(dá)的角度補(bǔ)充“感人的背影”“溫暖的背影”；等等。教師讓學(xué)生針對“望著父親蹣跚的背影”為作者補(bǔ)寫一段心理獨(dú)白，從不同角度還原作者當(dāng)年看到父親爬月臺買橘的背影時的心理活動。這能夠引導(dǎo)學(xué)生多種角度地理解文本，個性化地體驗(yàn)作者的內(nèi)在情感。

（二）尊重差異，多元評價(jià)

教師要完善教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師要運(yùn)用激勵評價(jià)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光之處，通過分層評價(jià)讓每個學(xué)生獲得一定的發(fā)展。教師要將書面評價(jià)與口頭評價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建多元的評價(jià)體系。另外，教師要建立教師、家長、學(xué)生多元互評的模式，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，讓他們在原有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師要將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合起來，從主動性、探究性、堅(jiān)持性、合作性、批判性等指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。多元評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，讓每個學(xué)生獲得一定的成功體驗(yàn)，使他們不斷進(jìn)步。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生主動閱讀、積極思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展思維能力與創(chuàng)新能力、提升語文閱讀素養(yǎng)。