■文/楊 艷

幼兒園區(qū)域游戲指的是幼兒在游戲區(qū)中進(jìn)行的某種特定活動，是幼兒園重要的教學(xué)方式之一，通過區(qū)域游戲，幼兒可以在特定的區(qū)域內(nèi)與同伴進(jìn)行互動交流，實(shí)現(xiàn)多種能力的提高。規(guī)則意識是一種人們發(fā)自內(nèi)心、以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)則的意識。幼兒園中班屬于幼兒教育的過渡階段，是幼兒建立規(guī)則意識的關(guān)鍵階段，教師通過區(qū)域游戲這種幼兒非常喜愛的活動，可以在培養(yǎng)幼兒興趣愛好的同時(shí)，幫助幼兒樹立規(guī)則意識。教師在幼兒園教學(xué)中需要結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置區(qū)域游戲，遵循兒童本位的教學(xué)理念，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮區(qū)域游戲的積極作用，從而提高幼兒的綜合能力。

一、發(fā)揮幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則

中班幼兒的年齡一般在4～5歲，這個(gè)年齡的幼兒各方面具有很強(qiáng)的可塑性，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好品德的關(guān)鍵時(shí)期，也是為幼兒將來步入小學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。這一時(shí)期的幼兒具備一定的自控能力，在這一階段，注重幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)對其道德素養(yǎng)的提升具有重要意義。在區(qū)域游戲中，教師可以充分發(fā)揮幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則的重要性，讓他們自主制定規(guī)則，從而樹立規(guī)則意識。

以區(qū)域游戲“看誰投得準(zhǔn)”為例。在游戲開始前，教師向幼兒介紹了游戲的大概流程，即幼兒需要在規(guī)定的距離和時(shí)間內(nèi)將球投到指定位置，誰投進(jìn)的數(shù)量最多誰就獲勝。接著，教師詢問幼兒：“同學(xué)們，今天咱們舉行投球比賽，大家需要挨個(gè)投球，該如何決定投球的順序呢？”教師在提出問題之后，有幼兒舉手說：“老師，我先投?！庇杏變毫ⅠR反駁道：“為什么是你先投呢？我個(gè)子比你高，我先來?！边@時(shí)，教師抓住契機(jī)說：“大家都想先投，那現(xiàn)在怎么辦呢，你們幫老師出出主意?！庇谑牵變洪_始七嘴八舌地討論起來，最終確定采用抽簽的方法確定各自投球的順序。接下來就需要確定投球距離和時(shí)間了，教師可以利用同樣的方式引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則，自己則適時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，結(jié)合不同幼兒的意見，選出認(rèn)可度較高的方案。比如，將投球距離定為5米，在5米內(nèi)投球即為廢球，將時(shí)間規(guī)定為1分鐘，即在1分鐘內(nèi)，誰投進(jìn)的球數(shù)量最多誰就獲勝。

在此次區(qū)域游戲“看誰投得準(zhǔn)”中，教師尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則，不僅加深了幼兒對規(guī)則的理解，還讓每一位幼兒都獲得了參與感。幼兒會自覺遵守自己制定的規(guī)則。讓幼兒自己制定游戲規(guī)則能在一定程度上調(diào)動幼兒的主觀能動性，從而幫助幼兒樹立規(guī)則意識。

二、營造競賽氛圍，烘托 緊張氣氛

競賽類游戲有利于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，教師在開展區(qū)域游戲時(shí)可以營造濃厚的競賽氛圍，點(diǎn)燃幼兒的游戲熱情，讓幼兒在體驗(yàn)游戲快樂的同時(shí)遵守游戲規(guī)則，從而幫助幼兒樹立規(guī)則 意識。

以區(qū)域游戲“搭積木比賽”為例，本次比賽的規(guī)則是看誰搭的積木最多、最高，雙項(xiàng)得分加起來最高者獲勝。為了讓幼兒更好地體驗(yàn)游戲活動帶來的樂趣，調(diào)動幼兒的積極性，教師可以在比賽過程中借助多媒體播放一些合適的音樂，營造出比賽的緊張氛圍。適當(dāng)?shù)木o張氛圍有助于提高幼兒的游戲興趣，突出比賽的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。在比賽中，為了讓幼兒充分參與其中并遵守游戲規(guī)則，教師可以對幼兒說：“小朋友們，贏得這次積木比賽的人可以獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)哦，在比賽過程中要遵守游戲規(guī)則，違反游戲規(guī)則的人直接取消比賽資格?！边@種方式可以讓幼兒知道在比賽中不僅要速度快，還要遵守規(guī)則，從而幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，并在良好游戲氛圍的烘托下，讓幼兒在游戲中獲得自我成長。

三、借助環(huán)境暗示，培養(yǎng) 幼兒良好的習(xí)慣

區(qū)域游戲是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展最為有效的方式之一，教師應(yīng)充分利用幼兒園的空間，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，教師可以結(jié)合一些引導(dǎo)性的因素來布置游戲環(huán)境，讓幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。這些相關(guān)性的因素可以是音樂暗示，也可以是圖樣暗示，教師可以讓幼兒熟悉并不斷接觸這些元素，讓幼兒只要聽到或見到這些元素，就能遵守規(guī)則，進(jìn)而形成條件反射，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這類方法可以適當(dāng)減少教師的工作量，節(jié)約時(shí)間，幫助幼兒將規(guī)則意識深植于心。

例如，目前幼兒園中班的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和生活習(xí)慣等，由于幼兒的人數(shù)較多，教師無法做到時(shí)刻提醒每一名幼兒遵守規(guī)則。鑒于這種情況，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和接受能力，在不同區(qū)域設(shè)置一些圖片暗示。比如，在閱讀區(qū)，教師可以在墻上貼一個(gè)靜止大聲喧嘩的標(biāo)志圖（見圖1），這樣，幼兒只要進(jìn)入閱讀區(qū)，看到這張標(biāo)志圖，就會自然而然地坐下來安靜閱讀，不會再大聲喧嘩、打鬧。又如，幼兒每天來園后需要根據(jù)園區(qū)的規(guī)定擺放好自己的個(gè)人物品，包括在午休后整理被子，教師可以在午睡區(qū)張貼一些圖片，如疊被子的步驟圖，提醒幼兒在午睡后要整理床鋪，通過這種環(huán)境熏陶的方式培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒在長期的耳濡目染和熏陶中形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識。

圖1 靜止大聲喧嘩標(biāo)志圖

四、靈活運(yùn)用規(guī)則，尋找 平衡點(diǎn)

中班幼兒的思維邏輯還在不斷發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用規(guī)則，并對原有的規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化，讓他們不要機(jī)械地使用規(guī)則，保持自身思維的靈活性和創(chuàng)新性。

以區(qū)域游戲“娃娃家”為例，這個(gè)游戲的規(guī)則是超市員工去快餐店吃東西，需要先付款再吃飯。在游戲開始后，“超市”的“工作人員”紅紅走到“快餐店”門口，想要“快餐店”的“員工”超超給她打包一份“面條”，這時(shí)，紅紅發(fā)現(xiàn)自己沒有帶“錢”，便對超超說：“我今天工作太忙，忘記帶錢了，你能先把面條給我嗎？我取完錢后再給你?！背f：“我們店的用餐規(guī)則是先付錢再吃飯?！奔t紅說：“我馬上要趕回去上班，沒有時(shí)間去取錢了，你先把面條給我吧。”超超接著說：“你要先付錢我才能把面條給你?！彪p方僵持不下，都沒有很好的解決辦法。于是，教師組織中班幼兒就這一現(xiàn)象展開討論，“快餐店”的“員工”超超直接說：“老師，紅紅想先吃飯后給錢，這不符合我們店的規(guī)則?！苯處熣f，“那你們一起討論一下，看看有沒有什么解決辦法?！比缓笥變浩咦彀松嗟亻_始討論起來，大部分幼兒說：“這樣做是不對的，不付錢怎么能帶走面條呢？”紅紅馬上解釋說：“我不是故意不付錢，只是沒有空取錢，等我取到錢了一定給超超送過去?！苯處熣f：“原來紅紅是情有可原的，那我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問題呢？”這時(shí)，小宇說：“我有錢，可以先借給紅紅買面條。”教師說：“小宇做得真棒，朋友之間就要互相幫助，這樣做既遵守了規(guī)則，也幫助了朋友。所以，在遵守規(guī)則的同時(shí)，大家一定要學(xué)會靈活變通。”

在這個(gè)游戲中，教師通過引導(dǎo)，讓幼兒在自由和規(guī)則之間找到了平衡點(diǎn)，提醒他們在遇到問題的時(shí)候可以尋求他人的幫助，讓幼兒懂得靈活運(yùn)用規(guī)則，這不僅能拓展幼兒的思維，還能增強(qiáng)他們的規(guī)則意識。

五、抓住教育契機(jī)，及時(shí) 指導(dǎo)

在組織中班幼兒開展游戲時(shí)，幼兒難免會發(fā)生矛盾或出現(xiàn)不遵守規(guī)則的情況，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，抓住教育契機(jī)及時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。

例如，在一次“橋梁建設(shè)”積木游戲中，幾名中班幼兒分工合作，準(zhǔn)備共同完成“一號橋”的建設(shè)。當(dāng)他們正玩得開心時(shí)，一名叫爽爽的幼兒突然提出要離開建橋的隊(duì)伍，想要自己另外再建造一座拱橋，并且表示想拆掉之前共同搭建的“一號橋”，將這些積木用于搭建他自己的拱橋。這遭到了其他幼兒的強(qiáng)烈反對，一名幼兒說：“你這種做法是不對的，這座‘一號橋’已經(jīng)搭建一大半了，你現(xiàn)在要拆掉就是無視大家的勞動成果，不遵守游戲規(guī)則，我反對。”這時(shí)蕾蕾說：“不如等‘一號橋’搭建完以后，我們再用剩下的積木幫你搭建拱橋，你看可以嗎？”爽爽依然有點(diǎn)猶豫不決，教師看到這個(gè)情況，及時(shí)對爽爽說：“這座‘一號橋’是大家合作完成的，是大家的心血，如果你中途退出，不遵守游戲規(guī)則，很可能導(dǎo)致整組的心血都白費(fèi)了，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。老師覺得你是一個(gè)負(fù)責(zé)任的好孩子，肯定能好好處理這件事情。”聽完教師的勸導(dǎo)，爽爽點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“大家說得對，我不應(yīng)該這樣做，我會和大家一起完成‘一號橋’的搭建。”最后游戲順利進(jìn)行，“一號橋”搭建成功。

在此次游戲中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，最終通過表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式，幫助幼兒樹立了良好的規(guī)則意識。

綜上所述，利用幼兒園區(qū)域游戲培養(yǎng)中班幼兒規(guī)則意識的效果十分明顯，但這不是一件一蹴而就的事。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要發(fā)揮幼兒的主體性，營造競賽氛圍，靈活運(yùn)用環(huán)境暗示，抓住教育契機(jī)及時(shí)指導(dǎo)幼兒，讓幼兒意識到規(guī)則的重要性，從而逐步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，最終推動幼兒全面發(fā)展。