■文/沈 菊
游戲是幼兒的主要活動,每個幼兒園都非常重視探索以游戲為基本活動的教育模式。2017年,教育部對學(xué)前教育改革提出要求,強調(diào)幼兒園要做“真游戲”,廣泛學(xué)習(xí)和借鑒安吉游戲經(jīng)驗,深刻理解安吉游戲模式。2018年,浙江省教育廳發(fā)文,表示將在全省設(shè)立103所安吉游戲?qū)嵺`園。游戲是幼兒在園學(xué)習(xí)的主要活動,作為幼兒園管理者,幼兒園園長要懷抱“讓游戲點亮快樂童年”的堅定信念,在借鑒安吉游戲?qū)嵺`經(jīng)驗與模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒園實際情況探索適合本園的游戲模式,真正讓游戲精神落地生根。
幼兒園游戲資源不僅是幼兒開展游戲的基礎(chǔ),也是幼兒園課程的組成部分,園長要不斷開發(fā)新的游戲資源,積極利用各種條件充實幼兒的游戲內(nèi)容,保障幼兒的游戲權(quán)利,提高幼兒園游戲的質(zhì)量。
在安吉游戲理念的指導(dǎo)下,幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的改造過程就是幼兒園園長、教師的兒童觀重新鍛造的過程,幼兒園園長、教師要重視室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
1.戶外環(huán)境?;诎布螒蚶砟?,幼兒園園長可以帶領(lǐng)教師重新規(guī)劃、設(shè)計幼兒園戶外環(huán)境,如拆除綠化隔斷、拓寬游戲場地等,打造自然、野趣、互動性強的戶外自主游戲場地,為幼兒提供更廣闊的游戲空間,創(chuàng)造更多挑戰(zhàn)的機會。
2.室內(nèi)環(huán)境。幼兒園園長可以將戶外游戲理念深入室內(nèi),通過調(diào)研排查、反思梳理等,解決空間設(shè)置、材料分類、墻面留白等局限性的問題,以“任何材料可在任何場地玩任意游戲”為指導(dǎo)思想,讓幼兒按照自己的需要選擇材料和玩法,自主交流表達,使室內(nèi)環(huán)境真實呈現(xiàn)“兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童”的促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的美好過程。
這里的游戲資源是指以硬盤為物質(zhì)載體建設(shè)的電子資源庫。幼兒園園長應(yīng)重視游戲資源庫的建設(shè)和管理,以資源共享為目的,依托相應(yīng)的管理制度,在全體教師的參與下,實現(xiàn)高質(zhì)量、動態(tài)化和規(guī)范化的游戲資源庫 建設(shè)。
1.統(tǒng)籌規(guī)劃。幼兒園園長要將游戲資源庫建設(shè)納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和課程建設(shè)工作,成立以幼兒園園長、教研組長為代表的領(lǐng)導(dǎo)小組,制定游戲資源庫建設(shè)的整體目標(biāo)、具體思路、詳細步驟,在宏觀層面指導(dǎo)游戲資源庫的建設(shè),為管理人員和教師提供有針對性的培訓(xùn),不斷增強教師開發(fā)和利用游戲資源的意識,逐漸增強教師開發(fā)游戲資源的 能力。
2.人人參與。教師作為最了解幼兒發(fā)展特征和幼兒園實際情況的實施園本課程的主體,應(yīng)主動參與游戲資源庫的建設(shè),按資源庫框架有目的地收集和整理游戲資源,并將收集來的資源細致分類,實現(xiàn)資源建設(shè)觀念從靜態(tài)的“庫”發(fā)展為動態(tài)的“流”。
3.分層管理。游戲資源庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實、邊完善的過程,幼兒園園長需建立相應(yīng)的管理制度,以確保資源庫的可持續(xù)性。教師應(yīng)在追求質(zhì)量、兼顧數(shù)量原則的指導(dǎo)下,定期收集和更新優(yōu)質(zhì)課程資源,確保信息資料的完整性和真實性。
人力資源是課程實施中最基本的資源,是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體,幼兒園園長應(yīng)組織教師建立多元合作機制,更為有效地整合資源,調(diào)動各方的積極性,讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。
1.以幼兒為中心。在游戲中,教師要尊重每一位幼兒的想法,充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒自主制定游戲主題,策劃游戲內(nèi)容,商議游戲材料和人員的分配。教師可以通過設(shè)置材料箱、競聘管理員等多種方式,讓幼兒學(xué)會自主管理游戲材料,使幼兒真正成為游戲的主人。
2.聯(lián)動家長。幼兒園園長可以組織家長開展“安吉游戲體驗日”“云端游戲分享會”“開放日問卷調(diào)研”等活動,讓家長了解游戲、感受游戲、體驗游戲,發(fā)現(xiàn)游戲的價值,了解游戲的 理念。
幼兒園園長可以根據(jù)幼兒園的實際情況,制定園本化的游戲課程,通過營造平等、民主、寬松的氛圍,搭建多類型、多層級的平臺,提高游戲質(zhì)量,在共享、互動、對話中喚醒教師的專業(yè)自覺。
1.師徒結(jié)對。充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用,幫助青年教師不斷提高業(yè)務(wù)水平,聚焦游戲,共同提高游戲質(zhì)量。師徒之間可以通過游戲活動聽評、案例解讀、疑難解答等各種形式進行互動交流,相互學(xué)習(xí)。
2.游戲項目組。搭建成長平臺,結(jié)合教師的需求和困惑,有針對性地提供模塊清單供教師選擇,如成立建構(gòu)游戲隊、戶外游戲隊、角色游戲隊等,讓教師在寬松、愉快的研修氛圍中互學(xué)共進,共同成長。
3.互動學(xué)習(xí)組。鼓勵具有不同經(jīng)驗、優(yōu)勢的教師進行互助交流,如選取大家感興趣的游戲進行實踐與探索,及時收集與整理相關(guān)的游戲案例,共同豐富游戲經(jīng)驗,拓展游戲思維。
學(xué)習(xí)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,幼兒園園長作為管理者,需要承擔(dān)起提高教師專業(yè)水平的責(zé)任,引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)和“充電”。
1.主題閱讀日。教師的成長過程就是不斷自我學(xué)習(xí)的過程,幼兒園園長可以鼓勵教師為自己制定閱讀計劃,引導(dǎo)教師根據(jù)自我需求和幼兒園游戲課程的建設(shè)方向在業(yè)余時間積極閱讀,積淀專業(yè)知識,為自我的成長添磚加瓦。幼兒園園長還可以定期開展“好書分享”活動,讓教師們分享好書,從個體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)變得更便捷、多元,促使教師主動學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)專業(yè)成長。
2.學(xué)習(xí)成長營。幼兒園園長可以成立不同層級的成長訓(xùn)練營,優(yōu)先選擇園內(nèi)的一些優(yōu)秀教師參加安吉游戲的專業(yè)培訓(xùn),幫助他們吸收游戲的新理念,從而帶動整個幼兒園的發(fā)展。
幼兒園園長可以依托“一幫一蹲點指導(dǎo)”的模式,在小、中、大班分別選擇一個班級作為安吉游戲試點班,以安吉游戲“自主、自發(fā)、自由”的教育理念為原則,從材料的投放和分類、活動空間的劃分、環(huán)境的布置、活動規(guī)則的制定等方面進行實踐探索。
1.現(xiàn)場視導(dǎo)。幼兒園園長、教研組長共同確定游戲類型,如戶外游戲、建構(gòu)游戲等,并采取蹲點指導(dǎo)的方式:靜下來看,找亮點、查問題;蹲下來聽,聽想法、尋對策;結(jié)合實際指導(dǎo),厘思路、明方向。在此基礎(chǔ)上,幼兒園園長或教研組長可以及時和教師反思、交流,疏通思路,明確方向,并努力在實踐中尋找有效的策略,讓游戲精神落地 生根。
2.點位放樣。在視導(dǎo)結(jié)束后,幼兒園園長可以結(jié)合試點班的表現(xiàn),將行之有效的做法向全園推廣,為其他班級提供學(xué)習(xí)模板,供大家學(xué)習(xí)和借鑒,讓大家通過“學(xué)”“仿”,達到“精”的效果。
3.落點創(chuàng)新。幼兒園園長應(yīng)改變以往教研活動單打獨斗式的教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師集體的智慧,組織教師開展集體教研,結(jié)合試點班的表現(xiàn)和自己班的實際情況,不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容,在實踐中反思改進,形成有價值的觀察指導(dǎo)策略,讓幼兒真正參與游戲,在游戲中獲得發(fā)展。
幼兒園園長可以將課題規(guī)劃作為提高幼兒園游戲質(zhì)量的抓手,基于本園游戲現(xiàn)狀,確定游戲項目或課題,摒棄單一的自上而下的工作方式,從根本上扭轉(zhuǎn)教師“等、靠、要”的心態(tài),喚起教師的教研激情。
1.變權(quán)威為合作。幼兒園園長可以和教師們一起規(guī)劃游戲的實施路徑,用自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)幫助教師解決在實施游戲過程中出現(xiàn)的問題,引領(lǐng)教師走近幼兒的生活,賦予教師專業(yè)成長的動力,設(shè)計符合幼兒成長需要的游戲項目。
2.變個體為統(tǒng)一。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)探究,它以探究幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點,以教師為主體,通過同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)、實踐反思等途徑,促進教師專業(yè)成長。幼兒園園長可以通過游戲案例評比、游戲活動觀摩、游戲視頻解讀等多種方法,讓教師進行合作式研討,實現(xiàn)游戲經(jīng)驗共享,增強專業(yè)能力。
教師游戲組織能力、游戲觀察指導(dǎo)能力的提高并非一蹴而就,這需要幼兒園園長在了解教師發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,為教師設(shè)計有針對性的游戲教研內(nèi)容,實施遞進式的游戲推進方式,搭建交流和學(xué)習(xí)的平臺。
1.組內(nèi)試水。幼兒園園長可以嘗試根據(jù)不同教師的發(fā)展水平和不同的游戲類型,讓教師以小組為單位進行游戲試驗,從而發(fā)現(xiàn)游戲過程中存在的問題,并依托教研組的智慧與力量進行研討優(yōu)化,找出改進方法,據(jù)此不斷完善游戲過程。
2.園內(nèi)評優(yōu)。在組內(nèi)初步進行游戲試驗以后,幼兒園園長可以給教師提供更大的游戲展示平臺,在園內(nèi)進行“優(yōu)秀游戲案例評比”“教師游戲現(xiàn)場示范”“班級游戲環(huán)境評比”等活動,力求通過園內(nèi)評優(yōu)活動,形成互學(xué)互鑒、共同進步的氛圍,從而不斷提高園內(nèi)教師的游戲組織能力。
3.園際交流。園際交流是教師理念共享、經(jīng)驗提升的重要渠道,也是教師思維碰撞、交流研討的良好平臺。幼兒園園長可以加強園際交流,鼓勵教師主動分享優(yōu)秀的游戲方法和游戲經(jīng)驗,實現(xiàn)共同成長。
游戲質(zhì)量的提高是一個復(fù)雜的過程,它涉及與開展游戲相關(guān)的人、事、物等多方面內(nèi)容。幼兒園應(yīng)落實以游戲為基本活動的教學(xué)理念,為教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺,從而豐富教師開展游戲的經(jīng)驗,進而讓游戲精神在幼兒園落地生根,讓每一名幼兒都能擁有幸福的童年!