■文/沈 菊

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，每個(gè)幼兒園都非常重視探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育模式。2017年，教育部對學(xué)前教育改革提出要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園要做“真游戲”，廣泛學(xué)習(xí)和借鑒安吉游戲經(jīng)驗(yàn)，深刻理解安吉游戲模式。2018年，浙江省教育廳發(fā)文，表示將在全省設(shè)立103所安吉游戲?qū)嵺`園。游戲是幼兒在園學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，作為幼兒園管理者，幼兒園園長要懷抱“讓游戲點(diǎn)亮快樂童年”的堅(jiān)定信念，在借鑒安吉游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)與模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況探索適合本園的游戲模式，真正讓游戲精神落地生根。

一、盤活資源，激發(fā)動(dòng)力，保障幼兒的游戲權(quán)利

幼兒園游戲資源不僅是幼兒開展游戲的基礎(chǔ)，也是幼兒園課程的組成部分，園長要不斷開發(fā)新的游戲資源，積極利用各種條件充實(shí)幼兒的游戲內(nèi)容，保障幼兒的游戲權(quán)利，提高幼兒園游戲的質(zhì)量。

（一）環(huán)境資源，開放自主

在安吉游戲理念的指導(dǎo)下，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的改造過程就是幼兒園園長、教師的兒童觀重新鍛造的過程，幼兒園園長、教師要重視室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1.戶外環(huán)境?；诎布螒蚶砟?，幼兒園園長可以帶領(lǐng)教師重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)幼兒園戶外環(huán)境，如拆除綠化隔斷、拓寬游戲場地等，打造自然、野趣、互動(dòng)性強(qiáng)的戶外自主游戲場地，為幼兒提供更廣闊的游戲空間，創(chuàng)造更多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

2.室內(nèi)環(huán)境。幼兒園園長可以將戶外游戲理念深入室內(nèi)，通過調(diào)研排查、反思梳理等，解決空間設(shè)置、材料分類、墻面留白等局限性的問題，以“任何材料可在任何場地玩任意游戲”為指導(dǎo)思想，讓幼兒按照自己的需要選擇材料和玩法，自主交流表達(dá)，使室內(nèi)環(huán)境真實(shí)呈現(xiàn)“兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童”的促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的美好過程。

（二）游戲資源，共建共享

這里的游戲資源是指以硬盤為物質(zhì)載體建設(shè)的電子資源庫。幼兒園園長應(yīng)重視游戲資源庫的建設(shè)和管理，以資源共享為目的，依托相應(yīng)的管理制度，在全體教師的參與下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、動(dòng)態(tài)化和規(guī)范化的游戲資源庫 建設(shè)。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃。幼兒園園長要將游戲資源庫建設(shè)納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和課程建設(shè)工作，成立以幼兒園園長、教研組長為代表的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定游戲資源庫建設(shè)的整體目標(biāo)、具體思路、詳細(xì)步驟，在宏觀層面指導(dǎo)游戲資源庫的建設(shè)，為管理人員和教師提供有針對性的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教師開發(fā)和利用游戲資源的意識(shí)，逐漸增強(qiáng)教師開發(fā)游戲資源的 能力。

2.人人參與。教師作為最了解幼兒發(fā)展特征和幼兒園實(shí)際情況的實(shí)施園本課程的主體，應(yīng)主動(dòng)參與游戲資源庫的建設(shè)，按資源庫框架有目的地收集和整理游戲資源，并將收集來的資源細(xì)致分類，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)觀念從靜態(tài)的“庫”發(fā)展為動(dòng)態(tài)的“流”。

3.分層管理。游戲資源庫建設(shè)是一個(gè)邊建設(shè)、邊使用、邊充實(shí)、邊完善的過程，幼兒園園長需建立相應(yīng)的管理制度，以確保資源庫的可持續(xù)性。教師應(yīng)在追求質(zhì)量、兼顧數(shù)量原則的指導(dǎo)下，定期收集和更新優(yōu)質(zhì)課程資源，確保信息資料的完整性和真實(shí)性。

（三）人力資源，互通互融

人力資源是課程實(shí)施中最基本的資源，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，幼兒園園長應(yīng)組織教師建立多元合作機(jī)制，更為有效地整合資源，調(diào)動(dòng)各方的積極性，讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。

1.以幼兒為中心。在游戲中，教師要尊重每一位幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自主制定游戲主題，策劃游戲內(nèi)容，商議游戲材料和人員的分配。教師可以通過設(shè)置材料箱、競聘管理員等多種方式，讓幼兒學(xué)會(huì)自主管理游戲材料，使幼兒真正成為游戲的主人。

2.聯(lián)動(dòng)家長。幼兒園園長可以組織家長開展“安吉游戲體驗(yàn)日”“云端游戲分享會(huì)”“開放日問卷調(diào)研”等活動(dòng)，讓家長了解游戲、感受游戲、體驗(yàn)游戲，發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，了解游戲的 理念。

二、卷入教研，共享智慧，提高游戲質(zhì)量

（一）組隊(duì)共建，發(fā)揮教育合力

幼兒園園長可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，制定園本化的游戲課程，通過營造平等、民主、寬松的氛圍，搭建多類型、多層級的平臺(tái)，提高游戲質(zhì)量，在共享、互動(dòng)、對話中喚醒教師的專業(yè)自覺。

1.師徒結(jié)對。充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，聚焦游戲，共同提高游戲質(zhì)量。師徒之間可以通過游戲活動(dòng)聽評、案例解讀、疑難解答等各種形式進(jìn)行互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)。

2.游戲項(xiàng)目組。搭建成長平臺(tái)，結(jié)合教師的需求和困惑，有針對性地提供模塊清單供教師選擇，如成立建構(gòu)游戲隊(duì)、戶外游戲隊(duì)、角色游戲隊(duì)等，讓教師在寬松、愉快的研修氛圍中互學(xué)共進(jìn)，共同成長。

3.互動(dòng)學(xué)習(xí)組。鼓勵(lì)具有不同經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢的教師進(jìn)行互助交流，如選取大家感興趣的游戲進(jìn)行實(shí)踐與探索，及時(shí)收集與整理相關(guān)的游戲案例，共同豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲思維。

（二）花式共學(xué)，激發(fā)教師的 內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，幼兒園園長作為管理者，需要承擔(dān)起提高教師專業(yè)水平的責(zé)任，引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)和“充電”。

1.主題閱讀日。教師的成長過程就是不斷自我學(xué)習(xí)的過程，幼兒園園長可以鼓勵(lì)教師為自己制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)教師根據(jù)自我需求和幼兒園游戲課程的建設(shè)方向在業(yè)余時(shí)間積極閱讀，積淀專業(yè)知識(shí)，為自我的成長添磚加瓦。幼兒園園長還可以定期開展“好書分享”活動(dòng)，讓教師們分享好書，從個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更便捷、多元，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

2.學(xué)習(xí)成長營。幼兒園園長可以成立不同層級的成長訓(xùn)練營，優(yōu)先選擇園內(nèi)的一些優(yōu)秀教師參加安吉游戲的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們吸收游戲的新理念，從而帶動(dòng)整個(gè)幼兒園的發(fā)展。

三、搭建平臺(tái)，散點(diǎn)孵化，推進(jìn)全園實(shí)踐

（一）試點(diǎn)先行，逐步推進(jìn)

幼兒園園長可以依托“一幫一蹲點(diǎn)指導(dǎo)”的模式，在小、中、大班分別選擇一個(gè)班級作為安吉游戲試點(diǎn)班，以安吉游戲“自主、自發(fā)、自由”的教育理念為原則，從材料的投放和分類、活動(dòng)空間的劃分、環(huán)境的布置、活動(dòng)規(guī)則的制定等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.現(xiàn)場視導(dǎo)。幼兒園園長、教研組長共同確定游戲類型，如戶外游戲、建構(gòu)游戲等，并采取蹲點(diǎn)指導(dǎo)的方式：靜下來看，找亮點(diǎn)、查問題；蹲下來聽，聽想法、尋對策；結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)，厘思路、明方向。在此基礎(chǔ)上，幼兒園園長或教研組長可以及時(shí)和教師反思、交流，疏通思路，明確方向，并努力在實(shí)踐中尋找有效的策略，讓游戲精神落地 生根。

2.點(diǎn)位放樣。在視導(dǎo)結(jié)束后，幼兒園園長可以結(jié)合試點(diǎn)班的表現(xiàn)，將行之有效的做法向全園推廣，為其他班級提供學(xué)習(xí)模板，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，讓大家通過“學(xué)”“仿”，達(dá)到“精”的效果。

3.落點(diǎn)創(chuàng)新。幼兒園園長應(yīng)改變以往教研活動(dòng)單打獨(dú)斗式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師集體的智慧，組織教師開展集體教研，結(jié)合試點(diǎn)班的表現(xiàn)和自己班的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，在實(shí)踐中反思改進(jìn)，形成有價(jià)值的觀察指導(dǎo)策略，讓幼兒真正參與游戲，在游戲中獲得發(fā)展。

（二）課題引領(lǐng)，砥礪奮進(jìn)

幼兒園園長可以將課題規(guī)劃作為提高幼兒園游戲質(zhì)量的抓手，基于本園游戲現(xiàn)狀，確定游戲項(xiàng)目或課題，摒棄單一的自上而下的工作方式，從根本上扭轉(zhuǎn)教師“等、靠、要”的心態(tài)，喚起教師的教研激情。

1.變權(quán)威為合作。幼兒園園長可以和教師們一起規(guī)劃游戲的實(shí)施路徑，用自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)幫助教師解決在實(shí)施游戲過程中出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)教師走近幼兒的生活，賦予教師專業(yè)成長的動(dòng)力，設(shè)計(jì)符合幼兒成長需要的游戲項(xiàng)目。

2.變個(gè)體為統(tǒng)一。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)探究，它以探究幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主體，通過同伴互動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思等途徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長。幼兒園園長可以通過游戲案例評比、游戲活動(dòng)觀摩、游戲視頻解讀等多種方法，讓教師進(jìn)行合作式研討，實(shí)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)共享，增強(qiáng)專業(yè)能力。

（三）園內(nèi)聯(lián)動(dòng)，同生共長

教師游戲組織能力、游戲觀察指導(dǎo)能力的提高并非一蹴而就，這需要幼兒園園長在了解教師發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為教師設(shè)計(jì)有針對性的游戲教研內(nèi)容，實(shí)施遞進(jìn)式的游戲推進(jìn)方式，搭建交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.組內(nèi)試水。幼兒園園長可以嘗試根據(jù)不同教師的發(fā)展水平和不同的游戲類型，讓教師以小組為單位進(jìn)行游戲試驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)游戲過程中存在的問題，并依托教研組的智慧與力量進(jìn)行研討優(yōu)化，找出改進(jìn)方法，據(jù)此不斷完善游戲過程。

2.園內(nèi)評優(yōu)。在組內(nèi)初步進(jìn)行游戲試驗(yàn)以后，幼兒園園長可以給教師提供更大的游戲展示平臺(tái)，在園內(nèi)進(jìn)行“優(yōu)秀游戲案例評比”“教師游戲現(xiàn)場示范”“班級游戲環(huán)境評比”等活動(dòng)，力求通過園內(nèi)評優(yōu)活動(dòng)，形成互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步的氛圍，從而不斷提高園內(nèi)教師的游戲組織能力。

3.園際交流。園際交流是教師理念共享、經(jīng)驗(yàn)提升的重要渠道，也是教師思維碰撞、交流研討的良好平臺(tái)。幼兒園園長可以加強(qiáng)園際交流，鼓勵(lì)教師主動(dòng)分享優(yōu)秀的游戲方法和游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

游戲質(zhì)量的提高是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及與開展游戲相關(guān)的人、事、物等多方面內(nèi)容。幼兒園應(yīng)落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)理念，為教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而豐富教師開展游戲的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓游戲精神在幼兒園落地生根，讓每一名幼兒都能擁有幸福的童年！