■文/朱雪曦

義務(wù)教育階段新課程改革的推進(jìn)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了諸多影響，也對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求。幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)啟蒙，又要重視幼兒的情感教育。情感教育作為幼兒教育的主要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)幼兒熱情、樂觀等情緒，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。

繪本是適合幼兒閱讀的圖書形式，繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言能力，還可以啟迪幼兒的心智和情感，使其逐漸具備健全的人格和正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)依托繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到推動(dòng)幼兒情感發(fā)展的目的。

本文概述了繪本和情感教育的內(nèi)涵，分析了實(shí)施幼兒情感教育的意義，著重探討了利用繪本閱讀落實(shí)幼兒情感教育的策略，以期提高幼兒情感教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、繪本和情感教育的內(nèi)涵

（一）繪本的內(nèi)涵

繪本是圖文并茂的故事書，圖畫是繪本的主要表現(xiàn)形式，文字是對(duì)圖畫的解讀，二者相輔相成，共同呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的故事。繪本的構(gòu)圖和色彩符合幼兒的審美，其故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，能滿足幼兒的好奇心和求知欲。幼兒可以通過閱讀繪本故事學(xué)到有趣的知識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)世界。教師應(yīng)當(dāng)充分把握繪本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，幫助幼兒在繪本閱讀中收獲成長。在閱讀繪本的過程中，幼兒愿意觀察和思考，并進(jìn)行自主表達(dá)，這能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。繪本是非常有價(jià)值的教育讀物，它能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、觀察、創(chuàng)造、想象等能力的發(fā)展，啟迪幼兒的心智，對(duì)實(shí)施幼兒情感教育有關(guān)鍵的作用。

（二）情感教育的內(nèi)涵

情感是與生俱來的，它強(qiáng)調(diào)人的主觀體驗(yàn)，反映了人類個(gè)體的社會(huì)關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力。情感教育是指調(diào)動(dòng)盡可能多的情感素材或事件對(duì)被教育者進(jìn)行一種極具情感煽動(dòng)性的教育，教師積極開展情感教育，能促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的作用，通過情感交流豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的人格。幼兒的情感會(huì)受到環(huán)境、交際和個(gè)人情緒等方面的影響，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)中提升情感教育的有效性，讓幼兒在學(xué)習(xí)中融入自己的真情實(shí)感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、實(shí)施幼兒情感教育的 意義

（一）培養(yǎng)幼兒良好的品德

培養(yǎng)幼兒良好的品德是幼兒教育的重要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師重視并積極開展情感教育，能讓幼兒在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)幼兒的判斷力，培養(yǎng)幼兒良好的品德，這會(huì)對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

（二）促使幼兒形成健全的人格

人格對(duì)人的一生有很大影響，人格的發(fā)展始于生命早期，一旦形成就很難改變，因此，我們要重視對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)。情感教育可以對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)，使其在解決問題的過程中獲得情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同伴、尊敬老師、孝親敬老，最終形成健全的人格，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

三、利用繪本閱讀實(shí)施幼兒情感教育的策略

（一）根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本

科學(xué)地選擇繪本，是增強(qiáng)幼兒情感教育效果的第一步。教師在選擇繪本時(shí)，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和他們對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性等因素，盡力豐富幼兒的閱讀內(nèi)容。具體來說，教師在選擇繪本時(shí)，要注意以下幾個(gè)因素。

首先，繪本的主題是否豐富。親情、友情、勇氣、智慧、熱愛生命等是繪本常見的主題，能滿足幼兒基本的情感需求。教師要注意選擇不同主題的繪本，讓幼兒通過閱讀繪本，受到不同情感的熏陶和啟迪，進(jìn)而形成健全的人格。其次，繪本教學(xué)能否達(dá)到教育幼兒的目的。教師在選擇繪本時(shí)，要考慮到繪本是否具有教育意義。最后，繪本是否符合幼兒的情感發(fā)展需要。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)選擇畫面優(yōu)美、文字簡單、易于閱讀的繪本，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的情感發(fā)展需要，為不同年齡段的幼兒選擇合適的繪本。

（二）深入挖掘繪本蘊(yùn)含的情感要素

繪本是一種以圖畫為主要內(nèi)容，并配有少量文字的幼兒讀物。繪本里文字的呈現(xiàn)都是簡潔明了的，并用幼兒喜愛的語言形式描述繪本故事。繪本的功能多種多樣，通過閱讀繪本，幼兒不僅可以習(xí)得一些語言表達(dá)技巧，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，還可以欣賞到精美的插畫，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，并在閱讀繪本故事內(nèi)容時(shí)明白其中蘊(yùn)含的深刻道理和生活常識(shí)。繪本種類繁多，教師可根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)掘繪本中的情感元素，使幼兒在閱讀繪本的過程中，得到情感的熏陶。

例如，《逃家小兔》這一繪本講述了一個(gè)想要離家出走的小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，無論小兔子變成什么，在身后緊追不舍的媽媽總能抓住它。在閱讀這一繪本時(shí)，教師可以向幼兒提問：“小朋友們，你們平時(shí)有沒有在爸爸媽媽面前調(diào)皮，你們的爸爸媽媽是怎么教導(dǎo)你們的呢？”這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)回想自己平時(shí)做過的讓爸爸媽媽生氣的事情，并與同伴、教師分享。如有的幼兒說自己不聽話時(shí)，爸爸媽媽會(huì)很有耐心地與自己交談，有的幼兒說爸爸媽媽生氣時(shí)雖然很兇，但依然會(huì)給自己買玩具和好吃的食物，等等。繪本中包含了很多正面的情感因素，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

教師選用合適的繪本，采用行之有效的教學(xué)方法，可以使幼兒注意到繪本中人物的喜怒哀樂等情感，使幼兒體會(huì)親情、友情，從而懂得感恩，并讓幼兒在感受中學(xué)會(huì)大膽地表達(dá)自己的 情緒。

（三）借助繪本故事情節(jié) 創(chuàng)設(shè)問題情境

提問是常見的教學(xué)方式，也是一種教育的藝術(shù)。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師可以利用故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓他們的思維活躍起來，進(jìn)而表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。

例如，《拯救地球的孩子們》這一繪本講述了十二個(gè)來自不同國家和地區(qū)的幼兒共同保護(hù)環(huán)境的故事。通過閱讀這個(gè)繪本故事，幼兒可以認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和自己身上的責(zé)任。為讓幼兒真正地讀懂這本繪本，了解它的深刻內(nèi)涵，教師可以在閱讀結(jié)束后向幼兒提問：“這十二個(gè)小朋友分別來自哪里，做了哪些保護(hù)環(huán)境的事？”幼兒往往會(huì)一邊讀繪本一邊思考，并回答教師提出的問題。教師可以依據(jù)幼兒的回答，再提出一個(gè)問題：“這十二個(gè)來自不同國家和地區(qū)的小朋友在環(huán)境保護(hù)工作的各個(gè)方面做出了各自的努力，那么我們是不是也應(yīng)該做一些自己力所能及的事，保護(hù)我們的地球家園呢？”這種層層遞進(jìn)、有針對(duì)性的問題，不僅可以加深幼兒對(duì)故事的理解和記憶，培養(yǎng)他們的復(fù)述能力，還可以引導(dǎo)他們深入思考，讓他們明白這本繪本的主旨，意識(shí)到環(huán)保的重要性。

（四）圍繞繪本內(nèi)容鼓勵(lì) 幼兒積極交流

不同的幼兒在看同一本繪本時(shí)會(huì)有不同的情緒體驗(yàn)，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)和交流的空間，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到幼兒情感教育的 目的。

例如，《愛心樹》這個(gè)繪本故事講述了一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪得無厭的男孩之間的故事。不同的幼兒在閱讀這個(gè)繪本故事時(shí)，對(duì)繪本的內(nèi)容會(huì)有不一樣的理解，教師可以引導(dǎo)幼兒討論男孩和大樹之間的感情在各個(gè)時(shí)期的變化。在幼兒結(jié)束討論后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事中男孩和大樹的關(guān)系，思考自己和父母之間的關(guān)系，讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，反思自己和家長之間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)幼兒的情感教育。

（五）開展角色扮演活動(dòng)

在幼兒熟悉繪本的故事情節(jié)后，教師可以開展趣味盎然的角色扮演活動(dòng)，這樣可以加深幼兒對(duì)繪本的印象，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的目的。

例如，《悠悠的小陽傘》這個(gè)繪本故事講述了“失憶”的小象悠悠巧妙地化解動(dòng)物之間的矛盾的故事，能啟發(fā)幼兒正確處理與朋友之間的矛盾，讓幼兒認(rèn)識(shí)到友誼的寶貴。教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒選擇自己想要扮演的角色，并根據(jù)自己對(duì)所選角色的理解進(jìn)行表演。在表演時(shí)，幼兒能夠自主地進(jìn)行溝通，有效提高語言表達(dá)能力。角色扮演活動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，讓幼兒在愉快的氛圍中豐富情感體驗(yàn)，還能幫助幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，有助于充分發(fā)揮繪本在情感教育中的作用。

（六）借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以展示相關(guān)的圖片或者視頻，讓幼兒沉浸其中，提高其感知和理解能力，并獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如，在繪本《是誰的肚臍眼》的教學(xué)過程中，教師借助多媒體課件，為幼兒展示了各種蔬菜和水果的“肚臍眼”，然后為幼兒講解這些“肚臍眼”的作用，并引導(dǎo)幼兒尋找身邊物品的“肚臍眼”，加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并讓幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

在幼兒情感教育中，繪本是重要的教學(xué)載體，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極的作用。繪本閱讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和閱讀能力的發(fā)展，還能啟發(fā)幼兒的心智和情感。教師要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘繪本中的情感元素，通過引導(dǎo)、提問和游戲等方式豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒與繪本故事產(chǎn)生共鳴，使幼兒的情感能力得到全面發(fā)展。