■文/張紅艷

自然資源是幼兒課程資源中不可缺少的一部分，教師以自然資源為載體，促使幼兒和大自然產(chǎn)生互動(dòng)，能夠幫助幼兒積累生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒各方面能力的深化發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，建議經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。因此，教師要認(rèn)識(shí)到自然資源在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，并采取多樣化的方法促進(jìn)自然資源在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高幼兒教育的成效。

一、幼兒園教學(xué)中應(yīng)用自然資源的作用

學(xué)前教育階段是豐富幼兒思想認(rèn)知的重要階段，教師若能意識(shí)到自然資源的價(jià)值，并將自然資源運(yùn)用在教學(xué)中，無論是對幼兒基礎(chǔ)能力的提高，還是思維認(rèn)知的拓展，都有著積極的作用。

第一，豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師僅停留在課本知識(shí)的傳授上，很少根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，這就使得教學(xué)活動(dòng)的開展形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，久而久之，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而教師將自然資源靈活運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，能有效拓展課堂教學(xué)資源，改變以往單一的活動(dòng)形式，使活動(dòng)內(nèi)容更豐富、多樣，這有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野。

第二，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中容易忽視幼兒在課堂的主體地位，這就使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)。而通過合理運(yùn)用自然資源，能夠在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，使教學(xué)形式朝著更為多樣化的方向發(fā)展，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓幼兒以更積極、更主動(dòng)的姿態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

第三，使幼兒感受到大自然的魅力，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自然資源，促使幼兒與大自然產(chǎn)生有效互動(dòng)，能讓幼兒意識(shí)到自然資源與生活、生態(tài)環(huán)境有密切的關(guān)系，加深幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的意識(shí)，全面落實(shí)素質(zhì)教育的基本活動(dòng)要求。

自然資源蘊(yùn)含多元價(jià)值，自然資源的種類也非常豐富和多樣，如土地、水、動(dòng)植物等都屬于自然資源。教師巧妙地將自然資源融入教學(xué)中，能使幼兒接觸到更多的新事物，這對幼兒后續(xù)的發(fā)展能起到良好的支撐作用。

二、幼兒園教學(xué)中應(yīng)用自然資源存在的問題

第一，對自然資源缺乏足夠的了解。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通過合理利用自然資源，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些教師缺乏對自然資源科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也不了解各類自然資源的特征，因此無法很好地將自然資源引入教學(xué)中，也無法充分發(fā)揮自然資源的作用和價(jià)值。

第二，教師引入自然資源的方法不正確。一些教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然認(rèn)識(shí)到了自然資源在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性和促進(jìn)幼兒能力發(fā)展方面的作用和價(jià)值，但是缺乏正確的引入方法，沒有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使得利用自然資源開展教學(xué)的效果不 明顯。

第三，沒有發(fā)揮幼兒的主體性。在教學(xué)中引入自然資源主要是為了幫助幼兒回歸自然、了解自然，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，這就意味著教師要始終圍繞幼兒這一主體開展教學(xué)活動(dòng)，但部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有充分結(jié)合幼兒的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)活動(dòng)的整體決定權(quán)掌握在自己手中，這在一定程度上阻礙了幼兒自身的個(gè)性化發(fā)展，也不利于發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢。

三、幼兒園教學(xué)中應(yīng)用自然資源的方法

（一）在生活觀察類活動(dòng)中引入自然資源

教師將生活觀察類活動(dòng)和課程教學(xué)有機(jī)融合，能夠加強(qiáng)幼兒與同伴的交流和互動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于生活教育理念，教師可以利用自然資源開展生活觀察類活動(dòng)，充分發(fā)揮自然資源的作用，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。在運(yùn)用自然資源開展活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用自然材料制作教具、學(xué)具，以此豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，從而充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與活動(dòng)，充分保證教學(xué)效果。

比如，為了讓幼兒了解天氣現(xiàn)象和生物生活習(xí)性之間的關(guān)系，知道云和雨之間的聯(lián)系，教師可以以自然資源為基礎(chǔ)，組織幼兒開展生活觀察類活動(dòng)。在即將下雨的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)班級內(nèi)的幼兒到自然環(huán)境中，引導(dǎo)他們觀察螞蟻此時(shí)的活動(dòng)情況，并讓他們猜測為何螞蟻要向更高的區(qū)域移動(dòng)。在這個(gè)過程中，有的幼兒可能還會(huì)觀察到麻雀比平時(shí)飛得更低了，對此，教師要善于抓住教育契機(jī)，讓幼兒思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。與此同時(shí)，教師可以讓幼兒抬頭觀察天空中的云朵和平時(shí)有什么不同，并告訴他們哪種云是積云、哪種云是層積云、哪種是必然會(huì)下雨的積雨云。這樣的方式不僅能充分發(fā)揮自然資源的作用和價(jià)值，還能提高幼兒的觀察能力和思考能力，加深他們對基本科學(xué)知識(shí)的了解，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。

（二）在生態(tài)教育中引入 自然資源

受自身年齡、能力、教育環(huán)境等各方面因素的影響，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對世界的認(rèn)知具有一定局限性?；诖?，教師需要認(rèn)識(shí)到幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮自然資源的作用和價(jià)值，加強(qiáng)幼兒的生態(tài)教育，利用幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中最為熟悉的自然素材開展各類活動(dòng)，豐富幼兒對自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。與此同時(shí)，在生態(tài)教育活動(dòng)中有機(jī)融入自然資源，也能將教學(xué)活動(dòng)中較為抽象、難懂的問題變得更直觀具體，可以幫助幼兒更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高幼兒的思維能力和知識(shí)遷移能力。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合“生活即教育”理念深入挖掘自然教學(xué)資源，以此來滿足不同幼兒的發(fā)展需要，更好地實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育目標(biāo)。

比如，教師可以借助多媒體設(shè)備把森林圖片和沙漠圖片用對比的方式展示給幼兒，利用動(dòng)態(tài)圖像刺激幼兒的視覺，促使幼兒深入理解自然與人類生活之間的關(guān)系，讓其明白生態(tài)環(huán)境對人類社會(huì)生活發(fā)展的重要性，從而促使幼兒形成良好的生態(tài)保護(hù) 意識(shí)。

（三）在美術(shù)教育中引入 自然資源

在教學(xué)活動(dòng)中，對自然資源的開發(fā)和運(yùn)用是非常多元化的，并且有著不同的教育價(jià)值。以幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例，樹葉和花朵這類自然資源能夠成為美術(shù)繪畫活動(dòng)中的素材，教師可以帶領(lǐng)幼兒去自然環(huán)境中收集各種各樣的樹葉，然后讓幼兒以小組為單位，利用收集的樹葉進(jìn)行手工創(chuàng)作。幼兒可以在組內(nèi)與同伴交流想法，經(jīng)過討論形成統(tǒng)一的思路，最后加以實(shí)踐。這樣的方式一方面能使幼兒的天性得到釋放，另一方面能增加活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，可以讓幼兒在實(shí)踐的過程中把知識(shí)原理與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，有助于增強(qiáng)幼兒的知識(shí)應(yīng)用能力。

教師可以在花兒開放的季節(jié)帶幼兒去大自然中欣賞美麗的花朵，如向日葵、茉莉花等，先引導(dǎo)幼兒觀察向日葵的大致輪廓，讓幼兒對向日葵形成基本視覺印象，然后讓幼兒嘗試用簡單的線條來勾勒向日葵的外形，最后給作品進(jìn)行填色，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。學(xué)前教育階段正是幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)年齡段的幼兒有著天馬行空的想法，這些奇思妙想如果能夠在美術(shù)活動(dòng)中得到充分展示，會(huì)幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自信心。基于此，教師在美術(shù)教育中引入自然資源時(shí)，不僅需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自然資源進(jìn)行自主創(chuàng)作，還要給予他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。

教師要積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和自然資源的融合方式，如根據(jù)大自然賦予的靈感引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)剪紙圖案，落葉、樹枝、云朵等的形象都可以作為參考元素，帶領(lǐng)幼兒完成剪紙任務(wù)，并將幼兒的剪紙作品張貼在教室墻上進(jìn)行展示，供大家欣賞，以此提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，在交流、互動(dòng)中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。教師也可以引導(dǎo)幼兒借助樹枝、葉片、花瓣等制作“衣服”，上演一場大自然裝扮的“時(shí)裝秀”。在開放性的活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)盡情展示自己的才華，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

總而言之，在新課程改革的教學(xué)背景下，教師需要落實(shí)新課程改革的要求，積極創(chuàng)新活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變活動(dòng)理念，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等開展各類教學(xué)活動(dòng)。自然資源作為幼兒教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，教師需要認(rèn)識(shí)到自然資源的作用和價(jià)值，積極拓展和創(chuàng)新自然資源在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用形式，讓幼兒在活動(dòng)中感受自然風(fēng)物的至真至美和生活的濃濃趣味，進(jìn)而在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，有效推動(dòng)學(xué)前教育改革。