■文/李軍軍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。語言是幼兒生活與成長不可缺少的一部分，因此，教師必須重視幼兒語言領(lǐng)域的教學(xué)。本文基于幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)所呈現(xiàn)的問題，分析了游戲互動、融合信息技術(shù)、學(xué)唱童謠、繪本教學(xué)、點評鼓勵等教學(xué)方式，以期提高幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、游戲互動，提高幼兒 參與興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒蜃鳛橛變簣@教學(xué)活動的形式之一，是幼兒教育的重要組成部分。在語言領(lǐng)域的教學(xué)中，幼兒的參與興趣是增強教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在開展語言領(lǐng)域教學(xué)時，教師要重視游戲化教學(xué)方案的制定，通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒的語言能力。例如，在培養(yǎng)幼兒的語言認知能力和理解能力時，筆者設(shè)計了“知字連詞”游戲活動，活動內(nèi)容為教師出示一個字，然后幼兒根據(jù)這個字進行組詞，并用這個詞語進行造句，比一比在規(guī)定的時間內(nèi)誰組的詞最多、組成的語句最通順。筆者以“花”為首字，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)思考與花有關(guān)的詞語，如花香、雪花、花盆等。當(dāng)幼兒說出一系列有關(guān)花的詞語后，筆者要求幼兒利用詞語造句，如“我和媽媽今天去買了一個花盆”“今天，老師送給我一朵小紅花”等，促使幼兒在組詞、造句的過程中鍛煉語言能力。

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)計游戲化教學(xué)方案，在實踐中按照循序漸進的方式，引導(dǎo)幼兒從簡單的字詞聯(lián)想過渡到復(fù)雜的字詞造句，讓幼兒在感受語言學(xué)習(xí)樂趣的同時，進一步提高字詞的應(yīng)用能力，為語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，在應(yīng)用游戲化教學(xué)方式時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。比如，教師可結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計“開火車”“順風(fēng)耳”“學(xué)送信”等語言游戲活動，讓幼兒在游戲過程中豐富生活經(jīng)驗、提高認知水平。在游戲活動中，教師還應(yīng)進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進行交流、分享，充分發(fā)揮游戲活動的教育價值，以促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、融合信息技術(shù)，激發(fā) 幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒語言能力的提高不僅需要合適的教學(xué)方式，還需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在構(gòu)建語言領(lǐng)域的活動時，教師要借助現(xiàn)代化技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強語言領(lǐng)域的教學(xué) 效果。

例如，在進行語言教育時，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造輕松、愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒大膽地說、勇敢地說，減輕幼兒的心理負擔(dān)。教師要重視幼兒言語中的童真童趣，避免設(shè)置過多的教學(xué)規(guī)則，打擊幼兒的自信心。其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點設(shè)置教室環(huán)境，通過色彩鮮艷的墻紙、卡通漫畫人物等裝飾吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與語言活動。最后，教師要了解幼兒的發(fā)展需求，利用多媒體激發(fā)幼兒參與課堂活動的積極性。例如，在“分享自己喜歡的動畫片”語言活動中，筆者利用電腦幫助幼兒選擇他們喜歡的動畫片片段，引導(dǎo)幼兒進行分享、交流，激發(fā)幼兒的語言興趣。在開展語言活動時，教師可以利用多媒體創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在講解故事時播放輕松、愉悅的音樂；在講解古詩詞時播放古典音樂，輔助幼兒進行朗誦。

三、學(xué)唱童謠，豐富幼兒 語言情感

童謠涵蓋多個方面的知識，學(xué)唱童謠不僅能夠提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，也有助于促進幼兒的全面發(fā)展。教師要明確童謠學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的童謠，讓幼兒在學(xué)唱童謠的過程中豐富情感體驗，了解更多的文化知識，提升文化修養(yǎng)。

例如，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認知水平，將童謠課程作為教學(xué)載體，并利用多媒體營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的童謠，如“看春天，萬物生；聽蟬鳴，愛盛夏……”等。同時，童謠的內(nèi)容大多源于生活，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠，能夠激發(fā)幼兒對生活的熱愛。如幼兒在反復(fù)誦讀童謠《書迷》中“聽不見知了叫，聽不見蜜蜂鬧，小鳥飛來瞧一瞧，我也不知道”時，能夠體會到音律規(guī)律，了解各種動物的特點。

另外，教師也可針對幼兒發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，利用童謠鍛煉幼兒的口語能力，為幼兒的語言學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。例如，在日常語言教學(xué)中，教師可以利用童謠《老虎和灰兔》幫助幼兒學(xué)會“兔”“肚”“虎”“咕”等的發(fā)音。教師不僅要注重童謠教學(xué)的趣味性，也要重視童謠教學(xué)的口語引導(dǎo)性，比如民間常見的童謠（繞口令）《四和十》，內(nèi)容是“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”。對于該類童謠的學(xué)習(xí)，幼兒往往會因為難度較大而產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師要耐心地鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們多念幾遍“四”和“十”，幫助其提高語言學(xué)習(xí)能力。

四、繪本教學(xué)，培養(yǎng)幼兒 語言思維

語言是人類特有的用來表達和交流思想的工具，是思維的直接顯示，人的思維隨著語言能力的發(fā)展而完善。幼兒思維能力的發(fā)展與語言能力的發(fā)展緊密相關(guān)，無論是語音正誤、詞匯積累，還是用語句表情達意，都反映和制約著思維發(fā)展的變化。教師培養(yǎng)幼兒的語言思維，既要引導(dǎo)幼兒進行口語訓(xùn)練，也要引導(dǎo)幼兒通過閱讀吸收知識。繪本是幼兒閱讀書籍的一種，具有圖文并茂的特點，能夠吸引幼兒的注意力。教師可利用繪本開展語言教學(xué)活動，使幼兒在活動中逐步形成語言思維。

第一，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會看懂繪本、讀懂繪本。優(yōu)秀的繪本往往具有一定的教育價值，是發(fā)展幼兒語言思維的關(guān)鍵。如在閱讀繪本《我爸爸》時，筆者設(shè)計了一些與爸爸身份相關(guān)的問題，如“自己的爸爸是不是這樣”“為什么爸爸吃得比河馬多”，通過問題引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒掌握繪本中的每一條線索。

第二，教師可結(jié)合繪本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進行仿學(xué)、仿做等，以進一步培養(yǎng)幼兒的語言能力。比如，在幼兒完成繪本《我爸爸》的閱讀后，筆者讓幼兒進行仿說，如“爸爸吃得比河馬多”可以改為“爸爸走得比馬快”。同時，教師也可創(chuàng)設(shè)演講活動，如在閱讀繪本《雪孩子》和《白雪公主》時，教師可以要求幼兒兩人一組，彼此為對方講述一個繪本故事，在講述繪本故事的過程中，要講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師也可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本上的圖畫，詢問他們看到了什么內(nèi)容，在幼兒思考和回答的過程中鍛煉其語言能力和思維能力。

第三，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置繪本小劇場，引導(dǎo)幼兒通過角色演繹來提高語言能力。比如，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計了舞蹈演繹繪本劇、抒情朗誦繪本劇、情景演繹繪本劇等不同形式，并進行了科學(xué)分類，如舞蹈演繹繪本劇《甜蜜童話屋》、抒情朗誦繪本劇《我想》、情景演繹繪本劇《白雪公主》等。另外，在繪本演繹小劇場中，教師也可鼓勵幼兒改編繪本內(nèi)容，進行拓展表演。比如，在演繹《小紅帽》時，有的幼兒加入了小紅帽智斗大灰狼并感化大灰狼的情節(jié)。通過故事拓展，幼兒進一步發(fā)展了創(chuàng)新思維。

五、點評鼓勵，提高幼兒 語言自信

幼兒處于成長的關(guān)鍵期，教師多對他們給予肯定和贊揚，幼兒才會樂說、敢說。因此，在幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師應(yīng)通過主動點評鼓勵的方式，增強幼兒學(xué)習(xí)語言的自信心。在幼兒進行語言活動時，無論幼兒的表現(xiàn)如何，教師都要適當(dāng)給予激勵性評價。同時，教師對幼兒的點評鼓勵應(yīng)落實到各個環(huán)節(jié)，比如在繪本小劇場中，對于不敢上場或羞于上場的幼兒，教師應(yīng)予以鼓勵。在為繪本《媽媽買綠豆》選拔小演員時，筆者所在班級的棉棉微舉小手，當(dāng)筆者看向他時，他的眼神又轉(zhuǎn)向別處，慢慢地把手放下了，他表現(xiàn)出躍躍欲試但又缺乏自信的樣子。于是，筆者決定讓其扮演《媽媽買綠豆》繪本劇中孩子的角色，并邀請他上臺為同伴講述繪本《媽媽買綠豆》的主要內(nèi)容。在聽完故事后，筆者說道：“哇，我們的棉棉同學(xué)太厲害了，你知道嗎？這個繪本讀起來很不容易呢。你無論是發(fā)音、語氣還是節(jié)奏都把控得非常好，我相信下節(jié)課的繪本小劇場你一樣可以發(fā)揮得很好?！甭牭焦P者的點評，棉棉瞬間變得活躍了起來，在與同伴的溝通、交流中也多了幾分自信。由此可見，教師需要抓住教育 契機，為幼兒提供展示的機會，并鼓勵他們，以增強他們的自 信心。

另外，在日常生活中，教師要鼓勵幼兒大膽表達，鍛煉幼兒的語言表達能力。比如，筆者與鄰班教師合作開展了“互借”學(xué)生的活動，即布置一個小任務(wù)，讓幼兒通過尋求其他班級的幼兒或教師的幫助完成任務(wù)。一開始，一些幼兒膽子小，不敢表達，于是筆者在布置任務(wù)的時候用言語激勵他們，讓他們相信自己的能力。在言語激勵的基礎(chǔ)上，幼兒能夠牢記教師布置的任務(wù)，并認真、盡力地完成任務(wù)。

總之，語言教育是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，它是開展其他領(lǐng)域教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師要提高對語言領(lǐng)域教學(xué)的重視程度，更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合幼兒成長的實際需求開展語言教學(xué)活動，從而幫助幼兒初步形成語言思維，增強幼兒的語言 能力。