■文/王和琴

在學(xué)前教育階段，閱讀是幼兒教育的重要內(nèi)容。在幼兒園，幼兒有一個專門的閱讀場所，即班級閱讀區(qū)，這片區(qū)域是幼兒進行早期閱讀的特定場所，也是班級必設(shè)的活動區(qū)之一。教師應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過閱讀提高各方面的能力。但從現(xiàn)狀來看，一些幼兒園班級閱讀區(qū)的環(huán)境設(shè)置存在問題，這嚴(yán)重阻礙了幼兒閱讀活動的開展。為了發(fā)揮班級閱讀區(qū)的教育價值，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，本文探討了優(yōu)化幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境的策略，以供參考。

一、幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境設(shè)置存在的問題

（一）閱讀材料不夠多樣化

幼兒需要積累閱讀經(jīng)驗，儲備豐富的知識，從而提高自主閱讀能力。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的閱讀材料，讓幼兒接觸更多的閱讀體裁，如兒歌、童謠、詩歌、散文、傳記等，幫助幼兒拓寬視野。但是，在實際教學(xué)中，很多幼兒園在閱讀區(qū)提供的閱讀材料不夠多樣化，以故事類童話和繪本為主，缺少散文、詩歌等類型的圖書。

（二）班級空間規(guī)劃不合理

閱讀場所能夠在一定程度上影響幼兒的閱讀興趣和專注度。在良好的閱讀環(huán)境中，幼兒能夠快速進入閱讀狀態(tài)。因此，教師應(yīng)為幼兒設(shè)置專門的閱讀場所，為幼兒提供安靜的閱讀環(huán)境。比如，班級閱讀區(qū)應(yīng)與相對安靜的益智區(qū)、美工區(qū)相鄰，與較為吵鬧的表演區(qū)、角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)隔開。但是，在實際教學(xué)中，很多教師沒有對班級區(qū)域進行合理規(guī)劃，導(dǎo)致閱讀區(qū)缺少良好的閱讀氛圍，從而影響了幼兒的閱讀興趣和閱讀效率。

（三）閱讀區(qū)功能定位單一

幼兒的早期閱讀一般會經(jīng)歷從圖畫到文字的過渡，對于學(xué)前幼兒來說，他們最感興趣的書籍就是圖畫書，因為生動形象的圖畫內(nèi)容能夠吸引幼兒的注意力。在自主閱讀的過程中，幼兒能夠提高聽、說、讀、寫四個方面的能力，產(chǎn)生書面表達的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，幫助幼兒理解日常用語，滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需要。然而，在很多班級閱讀區(qū)中，圖畫書是最主要的書籍，雖然這有助于調(diào)動幼兒的閱讀興趣，但單一的圖畫書難以讓幼兒了解其他知識，不利于幼兒語言能力的 發(fā)展。

（四）沒有考慮幼兒的需求

雖然幼兒年齡小，但他們有自己的想法。在創(chuàng)設(shè)班級閱讀區(qū)環(huán)境時，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒一起參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。然而，在實際教學(xué)中，很多班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少幼兒的參與，大多由園方領(lǐng)導(dǎo)和教師主導(dǎo)，他們從成人視角出發(fā)，以美觀和實用作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒的想法和需求無法得到滿足。比如，在完成閱讀區(qū)環(huán)境的布置后，一些教師滿心期待幼兒的反饋，但最終卻大失所望。究其原因，教師沒有詢問幼兒的需求，也沒有讓幼兒參與班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致他們對閱讀區(qū)的興趣并不高。

二、基于兒童視角，優(yōu)化 幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境的 策略

（一）優(yōu)化閱讀區(qū)空間環(huán)境布置

首先，教師要合理規(guī)劃閱讀區(qū)位置，保障幼兒擁有安靜、明亮的閱讀環(huán)境。在選擇和規(guī)劃閱讀區(qū)位置時，教師要全面掌握班級的整體空間情況，將閱讀區(qū)設(shè)置在安靜的活動區(qū)旁，避免將閱讀區(qū)設(shè)置在過道等比較嘈雜的區(qū)域。同時，光線是否充足也是衡量班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一，閱讀區(qū)的采光條件包括自然光線和燈光照明兩種。教師要合理利用采光條件，打造溫馨、明亮的閱讀環(huán)境，以增強閱讀區(qū)的吸引力，保護幼兒的 視力。

其次，教師要合理規(guī)劃閱讀區(qū)面積大小，以保障閱讀活動順利進行。教師可以通過觀察幼兒在閱讀區(qū)的閱讀行為進行判斷，如果幼兒在閱讀區(qū)感到擁擠，幼兒之間沖突頻發(fā)，則說明閱讀區(qū)面積過小。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以利用面積較大的拐角區(qū)域搭建閱讀區(qū)，并放一塊足夠大的地毯，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境下享受閱讀。

再次，教師要注重墻面環(huán)境和地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。墻面環(huán)境和地面環(huán)境是閱讀區(qū)中最重要的兩個方面，然而在幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，墻面環(huán)境和地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時常被忽視。墻面環(huán)境除了區(qū)域名稱、區(qū)域規(guī)則等常規(guī)內(nèi)容，還可以增加好書推薦、借書流程等內(nèi)容。另外，教師可以增添墊子和毯子等，以提高閱讀區(qū)的舒適性。

最后，教師要投放多種閱讀設(shè)施，讓幼兒能自由選擇閱讀方式。比如，書架是教師創(chuàng)設(shè)班級閱讀區(qū)環(huán)境必選的設(shè)施之一，除此之外，桌椅、沙發(fā)和坐墊等也十分受幼兒的喜愛。教師要考慮幼兒的身心發(fā)展需求，選擇更加適合幼兒的閱讀設(shè)施。比如，教師可以為幼兒提供高度合適的桌椅、卡通造型的沙發(fā)等，以增強閱讀區(qū)環(huán)境對幼兒的吸引力。

（二）利用閱讀材料的價值

1.結(jié)合幼兒特點投放閱讀材料。第一，教師可以根據(jù)幼兒的人數(shù)投放適宜數(shù)量的圖書，圖書數(shù)量不宜過多。第二，教師可以在閱讀區(qū)投放多種多樣的閱讀材料，滿足幼兒對不同類型圖書的需求，幫助幼兒積累豐富的知識。第三，閱讀材料要符合幼兒的年齡特點，不宜太難或太簡單，要能夠激發(fā)幼兒的閱讀 興趣。

比如，小班的閱讀區(qū)環(huán)境風(fēng)格可以以溫馨為主，教師可以自制頭飾、故事盒等，用于裝飾閱讀區(qū)。教師可以根據(jù)不同場景為幼兒提供靈活自由的閱讀方式，讓他們在閱讀區(qū)盡情閱讀、盡情表演、盡情游戲。再如，在給中班幼兒投放閱讀材料時，教師可以讓幼兒一起挑選他們感興趣的圖書，以培養(yǎng)幼兒的合作 能力。

2.分類擺放閱讀材料并做好標(biāo)記。閱讀區(qū)的圖書擺放方式會對幼兒產(chǎn)生直接影響，如果閱讀區(qū)的圖書擺放整齊，幼兒拿取圖書方便，有利于增強幼兒的規(guī)則意識，提高閱讀效率。因此，教師應(yīng)對閱讀材料進行分類，通過觀察幼兒閱讀活動情況和傾聽幼兒的想法，采取不同的、適合幼兒的圖書管理方式。

3.結(jié)合活動主題投放閱讀材料并及時更新。閱讀區(qū)活動是幼兒園課程重要的組成部分，教師可結(jié)合活動主題投放閱讀材料，幫助幼兒在主題活動中獲取經(jīng)驗、拓寬視野。另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀情況和材料的破損情況，及時更新閱讀材料，以讓幼兒能一直保持閱讀興趣。

比如，教師可投放與繪本配套的動物手偶、頭飾，幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容。教師也可以帶領(lǐng)幼兒自制繪本、故事盒等，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，讓幼兒在實踐體驗中進一步增強動手操作能力。再如，幼兒自制圖書活動是早期閱讀的一種綜合性延伸活動，需要幼兒結(jié)合自己的生活體驗和創(chuàng)意想象，模仿圖書的樣式，以繪畫的形式展現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。教師可以引導(dǎo)幼兒開展自制圖書活動，以提高幼兒對圖書的興趣。

（三）根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè) 閱讀區(qū)空間環(huán)境

1.閱讀區(qū)墻面環(huán)境要及時更新。閱讀區(qū)的墻面環(huán)境能夠發(fā)揮多種教育功能，但其教育功能的實現(xiàn)建立在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)之上。同時，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求進行及時更新。教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的目的是引導(dǎo)幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動，因此墻面環(huán)境要牢固、干凈，方便幼兒自由地進行各種閱讀活動，以促進幼兒的社會性 發(fā)展。

2.閱讀區(qū)地面環(huán)境要尊重幼兒的主體性地位。地面環(huán)境同樣能發(fā)揮教育作用，教師可在閱讀區(qū)放一些坐墊，或引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身興趣愛好創(chuàng)設(shè)地面環(huán)境，以促進幼兒自主意識的發(fā)展。另外，教師可在地面增設(shè)“小腳丫”標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒整齊擺放鞋子，以培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。

3.色彩和規(guī)則要有利于幼兒安靜閱讀。要想營造安靜的閱讀區(qū)氛圍，教師不僅要選擇安靜的區(qū)域位置，還要善于利用色彩搭配引導(dǎo)幼兒安靜閱讀。其一，在閱讀區(qū)的色彩搭配上，應(yīng)以冷色調(diào)為主，保證幼兒能夠?qū)Ｗ㈤喿x。其二，教師可以設(shè)置圖書管理員，引導(dǎo)幼兒進行自我管理，使其學(xué)會自覺遵守閱讀區(qū)規(guī)則。

總而言之，早期閱讀環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用，良好的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒在閱讀活動中提高各方面的能力。因此，教師要結(jié)合幼兒的身心特點和發(fā)展需求，從空間布局、材料選擇、地面環(huán)境等多方面優(yōu)化班級閱讀區(qū)的環(huán)境，進而為幼兒營造良好的閱讀氛圍，進一步提高幼兒的閱讀能力。