■文/朱純奕

2019年，筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園正式成為STEM教育試點(diǎn)幼兒園，同時(shí)開(kāi)展班本化STEM課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面的實(shí)踐探究。在多次研討“為什么要做”“怎么做”等問(wèn)題后，筆者嘗試走近幼兒，觀察、發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需求，傾聽(tīng)他們的談話，在此基礎(chǔ)上定制和組織了適合筆者班級(jí)幼兒的STEM項(xiàng)目活動(dòng)。本文以大班STEM項(xiàng)目活動(dòng)“百變?nèi)_架”為例，談?wù)劰P者是如何從興趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)出適合幼兒的專屬課程的。

一、項(xiàng)目活動(dòng)的背景

在九月的一次遠(yuǎn)足活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒來(lái)到了幼兒園附近的小公園。在公園里，幼兒看到了各種各樣的秋千，他們非常感興趣，紛紛上去玩。在第二天的木工游戲中，筆者看到幾名幼兒在合作搭建一個(gè)架子，在架子搭好后，其中一名幼兒說(shuō)：“這是個(gè)小秋千?！边@時(shí)，有名幼兒說(shuō)：“可是這個(gè)秋千站不穩(wěn)呀，我們平常玩的秋千是不會(huì)倒下的?！绷硪幻變赫f(shuō)：“我爸爸和我說(shuō)過(guò)，有三個(gè)腳的支架不會(huì)倒?！庇谑?，在散步時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園中的三腳架。通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園里的爬藤桿、草坪上的大帳篷、每天早上玩的籃球筐等都用到了三腳架。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大班幼兒具有初步的探究能力，能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化，能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系?；诖耍P者意識(shí)到帶領(lǐng)幼兒探究三腳架的穩(wěn)定性對(duì)大班幼兒探究和發(fā)現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常好的教育機(jī)會(huì)。于是，筆者充分審視了課程實(shí)踐中的問(wèn)題和幼兒的需求，并嘗試用思維導(dǎo)圖架構(gòu)課程，帶領(lǐng)幼兒初步了解三腳架的外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)一步探索使三腳架保持平衡穩(wěn)定的方法，從而激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒通過(guò)調(diào)查、集體討論、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等探究過(guò)程，體驗(yàn)合作探究帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

二、項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施

在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者組織幼兒進(jìn)行了討論，在此過(guò)程中幼兒提出了許多問(wèn)題，筆者則圍繞幼兒提出的問(wèn)題，列出了項(xiàng)目活動(dòng)的三條主要線索：一是需要制作哪些三腳架；二是制作三腳架需要用到的材料；三是如何使三腳架的穩(wěn)定性更強(qiáng)。對(duì)于每一條線索，筆者都遵循項(xiàng)目活動(dòng)的模式，按照“問(wèn)題—計(jì)劃—實(shí)施—交流—評(píng)價(jià)”的流程，解決幼兒提出的問(wèn)題。

同時(shí)，筆者經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)了幼兒最感興趣的問(wèn)題，即怎么才能知道幼兒園里需要哪些三腳架制品。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有幼兒說(shuō)道：“我們可以在幼兒園展開(kāi)調(diào)查，問(wèn)一問(wèn)叔叔阿姨或弟弟妹妹，看看他們需要什么，然后做一些他們用得到的東西?！苯?jīng)過(guò)詢問(wèn)和調(diào)查，幼兒深入了解了大家對(duì)三腳架的需要，豐富了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以下是幼兒在調(diào)查結(jié)束后的談話過(guò)程。

妍妍：“中二班的小朋友想在草坪上露營(yíng)，我們可以做一頂帳篷送給他們?！?/p>

乖乖：“我問(wèn)了李老師，她說(shuō)我們班缺一個(gè)晾衣架，我們可以自己做一個(gè)?！?/p>

可可：“我們組采訪的是彭老師，他說(shuō)南面的操場(chǎng)需要一個(gè)籃球架，我們可以動(dòng)手做一個(gè)，這樣小朋友們?cè)缟暇涂梢酝嫱痘@游戲了?！?/p>

小儒：“我采訪的是顧老師，他說(shuō)可以在運(yùn)動(dòng)樂(lè)園里做一架秋千，這樣小朋友們可以蕩秋千玩。”

在談話過(guò)程中，幼兒還提到了制作三腳架需要的材料，如樹(shù)枝、竹竿、PVC管、木棍等。筆者和幼兒一起探討、分析，并收集了幼兒園中可利用的材料。在這一過(guò)程中，幼兒了解了不同材質(zhì)物體的特征、結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富了他們使用不同材質(zhì)物品的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在收集好所有材料后，筆者鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)想，以下是部分幼兒的表達(dá)。

當(dāng)當(dāng)：“我覺(jué)得可以用長(zhǎng)長(zhǎng)的木棍搭帳篷，然后用花布和彩線裝飾帳篷?！?/p>

彤彤：“我想和我的好朋友一起做一架秋千，做完以后我們可以一起蕩秋千。”

天天：“我想用雪糕棒搭一頂小小的帳篷，我家里有好多雪糕棒。”

陽(yáng)陽(yáng)：“我想和我們組的小朋友一起制作一個(gè)露營(yíng)三腳架小飯桌?！?/p>

如何搭建三腳架且保證它的穩(wěn)定性是本次項(xiàng)目活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)此，筆者鼓勵(lì)幼兒積極思考，并與家長(zhǎng)一起收集豐富的材料和適宜的工具。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒了解了常見(jiàn)材料的特性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

接著，筆者將幼兒分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)他們通過(guò)協(xié)商選出本小組想要搭建的物品，并繪制該物品的設(shè)計(jì)圖。經(jīng)過(guò)協(xié)商，第一組的幼兒決定搭建籃球架，他們合作繪制了籃球架的設(shè)計(jì)圖（見(jiàn)圖1），并進(jìn)行了第一次嘗試。在幼兒第一次嘗試結(jié)束后，筆者結(jié)合他們的設(shè)計(jì)圖，提出了一些改進(jìn)意見(jiàn)。幼兒根據(jù)筆者提出的改進(jìn)意見(jiàn)和第一次搭建的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)小組討論后仔細(xì)地修改了設(shè)計(jì)圖（見(jiàn)圖2），詳細(xì)地標(biāo)出了釘子的位置，對(duì)籃球架底座的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了修改。在修改完設(shè)計(jì)圖后，幼兒進(jìn)行了第二次搭建，發(fā)現(xiàn)籃球架依舊不穩(wěn)，于是他們對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行了第三次調(diào)整（見(jiàn)圖3），在之前的基礎(chǔ)上新增了3顆釘子，并利用三腳架原理對(duì)底座進(jìn)行了加固。在不斷實(shí)踐、修改的過(guò)程中，幼兒對(duì)籃球架的造型和結(jié)構(gòu)有了更深的了解，第三稿設(shè)計(jì)圖中的籃球架已經(jīng)十分接近生活中的籃球架了。

圖1 籃球架設(shè)計(jì)（圖1稿）

圖2 籃球架設(shè)計(jì)（圖2稿）

圖3 籃球架設(shè)計(jì)（圖3稿）

其他組的幼兒在確定想要搭建的物品后，也紛紛進(jìn)入木工坊開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間，各個(gè)小組的幼兒搭建好了各自選定的物品，并開(kāi)始互相交流搭建心得，具體對(duì)話內(nèi)容如下。

當(dāng)當(dāng)：“我們用木條加固了帳篷兩邊，這樣搭建出來(lái)的帳篷既漂亮又牢固?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“和我一起搭燒烤架的朋友說(shuō)我們可以做兩個(gè)支架，然后把它們釘在一起，變成雙三角的結(jié)構(gòu)，用它架住燒烤架的 桿子?！?/p>

小儒：“我們組搭的是籃球 架。我們想到了好多加固的方法，比如把籃球架的底座做大一點(diǎn)，上面的籃筐做小一點(diǎn)，讓籃球架變成下面大上面小的結(jié)構(gòu)，這樣更加穩(wěn)定?！?/p>

筱筱：“我還想到一個(gè)方法，就是把沙袋放在籃球架的底座上，這樣也很牢固?！?/p>

亮亮：“我覺(jué)得可以把籃筐換成更輕的材料，這樣就能減輕上面的重量，讓籃球架變得更 穩(wěn)固?！?/p>

幼兒制作的各種創(chuàng)意作品

三、項(xiàng)目活動(dòng)的反思

本次項(xiàng)目活動(dòng)從幼兒的生活中來(lái)，由幼兒在公園見(jiàn)到的秋千開(kāi)始，引發(fā)了為幼兒制作三腳架的話題。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的有機(jī)整合，它能夠?yàn)橛變禾峁┱J(rèn)識(shí)和了解世界的機(jī)會(huì)，讓幼兒將學(xué)到的零散知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在本次項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者始終以問(wèn)題為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在此案例中，筆者預(yù)設(shè)了三條線索，每一條線索都根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的模式，形成迭代循環(huán)的活動(dòng)實(shí)施流程。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)了幼兒的探索興趣，讓幼兒親身經(jīng)歷了調(diào)查與集體討論、設(shè)計(jì)與分工、收集與嘗試、制作與調(diào)整、問(wèn)題與優(yōu)化、裝飾與展示等過(guò)程，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

幼兒在和教師搭建三腳架

如何搭建三腳架是幼兒在“百變?nèi)_架”項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的第一個(gè)難題，也是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中耗時(shí)最長(zhǎng)的部分。第一次搭建完全依照幼兒完成的設(shè)計(jì)圖，當(dāng)他們真正走進(jìn)木工坊，拿起材料和工具時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，由此產(chǎn)生了“如何將設(shè)計(jì)圖變成產(chǎn)品”的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了集體討論、分析、交流，幫助幼兒找到了解決問(wèn)題的方法，讓幼兒樹(shù)立了再次嘗試的信心。幼兒在活動(dòng)中遇到的第二個(gè)難題是如何讓三腳架更加穩(wěn)定，有了前期經(jīng)驗(yàn)的積累和家長(zhǎng)的幫助，幼兒對(duì)三腳架有了更深層次的理解。在解決這一問(wèn)題時(shí)，他們提出了許多方法。比如：選擇搭建帳篷的幼兒想到的方法是在帳篷的下部、中部和上部分別釘上長(zhǎng)短不同的木條；選擇搭建籃球架的幼兒提出可以壓低重心將籃球架做得矮一點(diǎn)，也可以加大底部受力面積，形成下面大上面小的結(jié)構(gòu)，還可以用沙袋固定籃球架。在幼兒每次遇到困難時(shí)，教師始終以引導(dǎo)者的身份，用觀察和支持的方法來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓幼兒自主尋找解決問(wèn)題的方法，最終幼兒一次次突破思維的局限，體會(huì)到科學(xué)探究的 樂(lè)趣。