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        細(xì)節(jié)處理:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂之所在

        2022-03-27 03:26:47張麗華
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)處理智慧學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

        張麗華

        [摘? 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做一個(gè)智慧的理答者,理性地解讀教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),做到張弛有度,精當(dāng)有序,從而讓細(xì)節(jié)真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,成為智慧學(xué)習(xí)的催化劑。為此教師就得做好依托生活,用細(xì)節(jié)體現(xiàn)真實(shí);精準(zhǔn)預(yù)設(shè),用細(xì)節(jié)展示匠心;爭(zhēng)辯引思,用細(xì)節(jié)彰顯思想等環(huán)節(jié)的思考與醞釀,讓細(xì)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中熠熠生輝,讓他們得到最有效的學(xué)習(xí)啟迪,實(shí)現(xiàn)真正的智慧學(xué)習(xí)。

        [關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié)處理;課堂教學(xué);智慧學(xué)習(xí)

        “細(xì)節(jié)決定成敗”,這句話很是流行,也得到很多有識(shí)之士的推崇。筆者認(rèn)為,此觀點(diǎn)很有借鑒意義,特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)予以重視。如果教師能把教學(xué)的每一細(xì)節(jié)都予以精打細(xì)磨,那么這樣的教師勢(shì)必會(huì)充滿理性,更洋溢著智慧,學(xué)生受到的熏陶、得到的引領(lǐng)也一定是非常精致的。

        一、依托生活,用細(xì)節(jié)體現(xiàn)真實(shí)

        生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉之一,同樣生活化的學(xué)習(xí)情境也是他們最樂(lè)于投入的情境之一。比如在“線段、射線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)具體的生活原型中感知線段、直線和射線的存在,感悟它們的基本特征,從而較為科學(xué)地建立線段、直線、射線的基本表象,讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既充盈著生活味道,又散發(fā)出理性的芬芳。同時(shí),教師也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展和提升自身的空間想象能力。

        教學(xué)伊始,教師展播課件,呈現(xiàn)不同的畫面,如夜晚的星空中星星的光芒、月亮的光輝等;街頭的霓虹燈光、汽車的夜間行車燈光及手電筒的光;電線桿、架設(shè)在電線桿上的電線、弓箭的弦、筆直的旗桿、木條等等。

        師:欣賞過(guò)這些畫面,同學(xué)們有什么想說(shuō)的?

        生1:晚上街上的霓虹燈很漂亮。

        生2:手電筒的光和星星的光很相似,都是從一個(gè)點(diǎn)上發(fā)出來(lái)的。

        生3:汽車的燈光和手電筒的光是一樣的,如果沒(méi)有東西阻擋的話,那么會(huì)射向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

        生4:也有不同的,弓箭的弦、電線桿、電線桿中間的線、木條等。

        師:它們與霓虹燈光、星星的光有什么不一樣的?

        生5:它們就像上面那些光線中取下的一小段,有開始的地方,也有結(jié)束的地方。

        生6:是的,這樣的現(xiàn)象我們見得最多了,比如數(shù)學(xué)書的這幾條邊也都是這樣的,直直的、短短的。

        生7:教室地面的長(zhǎng)、寬也是直直的、短短的,不像手電筒光線那樣看不到盡頭。

        ……

        師:你們的解釋非常有水平。在數(shù)學(xué)上這些線很重要,也都有著自己的名字。下面我們一起來(lái)繼續(xù)研究這類現(xiàn)象。

        課件顯示新的學(xué)習(xí)活動(dòng),用雙手拉緊一根棉線,觀察其中的現(xiàn)象;在白紙上比著數(shù)學(xué)書的一邊畫線等等。

        學(xué)生按照課件顯示的活動(dòng)要求操作著,并觀察這一過(guò)程中得到的線的基本特征。

        ……

        要幫助學(xué)生建立起線段、射線的學(xué)習(xí)表象,這并不是非常艱難的事情,因?yàn)樗鼈冊(cè)趯W(xué)生的視野中都是時(shí)時(shí)刻刻存在的,也是學(xué)生在生活中積累得比較多的感性認(rèn)知之一。所以教學(xué)中教者以學(xué)生生活積累為依托,以生活原型為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知、感悟線段、射線的存在,這就為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

        上述教學(xué)片段中教師首先從夜晚的星空入手,讓學(xué)生從閃爍的星光開始感知射線存在;再到手電筒光線、街頭霓虹燈的光線等,使射線的學(xué)習(xí)由點(diǎn)成線,由線成面,最終形成一個(gè)知識(shí)體系。

        其次引導(dǎo)學(xué)生觀察弓箭上的弦、電線桿及上面的電線、木條等,讓學(xué)生感受到它們與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)的相同之處與不一樣的地方等,使他們逐步建立對(duì)線段的感知。

        最后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn),一邊是用手拉緊棉線,觀察拉緊后棉線的狀態(tài),以及所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象——這是和木條、數(shù)學(xué)書的一邊等具有同樣的性質(zhì);一邊引導(dǎo)學(xué)生去畫一畫線段,從而讓學(xué)生的看、做、想三者得以融合,形成一個(gè)學(xué)習(xí)整體性活動(dòng),最終建立線段的表象,形成對(duì)線段的感悟。

        由此可見,把握好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系,打磨好這一細(xì)節(jié),勢(shì)必能給學(xué)生搭建一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加出彩,也更有靈性。

        二、精準(zhǔn)預(yù)設(shè),用細(xì)節(jié)展示匠心

        細(xì)節(jié)需要智慧的雙眼來(lái)發(fā)現(xiàn),也更需要教師匠心獨(dú)運(yùn)打造,這樣方能更好地契合教學(xué)活動(dòng)的開展,由此構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂,助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,教師重視教學(xué)的預(yù)設(shè)思考,并通過(guò)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中更有效地建構(gòu)起角的基本表象,形成對(duì)角較為深刻的感悟。

        師:認(rèn)識(shí)屏幕上的圖形嗎?

        生1:這是角。

        師:那你能根據(jù)前面線段、直線和射線的學(xué)習(xí),用相關(guān)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)角的構(gòu)成嗎?

        生1:這個(gè)簡(jiǎn)單,由1個(gè)點(diǎn)和2條直線組成的圖形就是角了。

        生2:不對(duì)吧!組成角的線不是短短的嗎?應(yīng)該是由1個(gè)點(diǎn)和2條線段組成的圖形。

        生3:還可以是1個(gè)點(diǎn)和2條射線吧!

        師:看來(lái)意見分歧還是挺大的。那角到底是由什么組成的呢?提醒一下,在很早以前我們就學(xué)習(xí)過(guò)角的初步認(rèn)識(shí)了。那么角的大小比較,是不是會(huì)給你新的啟迪呢?

        學(xué)生聽完教師的提示后,立即投入小組學(xué)習(xí)討論之中,回憶角的大小是與什么有關(guān)系的。

        生4:角的大小與邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,只與兩條邊張開的程度有關(guān)系,也就是說(shuō)角的邊是可以不看它們的長(zhǎng)度的。

        生5:是的。角的邊應(yīng)該是可以隨意地變長(zhǎng)或變短的,要么是直線,要么是射線。

        生6:必須是射線,你看組成角的2條線都是從一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的,就像霓虹燈的光線那樣。

        生7:對(duì),角的邊是射線。角是由從一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的2條射線組成的圖形。

        生8:應(yīng)該是從一點(diǎn)引出的2條射線,這就組成了角。

        ……

        回望教學(xué)片段,從中可以看出教師的匠心獨(dú)運(yùn)。首先從看角開始,這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)陌生的話題,也不是一個(gè)難以思考的話題,因?yàn)樗麄冊(cè)缇蛯W(xué)習(xí)過(guò)角的初步認(rèn)識(shí)了,對(duì)角的感知、感悟都有一定的基礎(chǔ),所以此舉有溫故知新的作用。

        其次引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的三種線的認(rèn)識(shí)來(lái)個(gè)性化地解讀角,學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著不同的闡述,有的學(xué)生認(rèn)為角的邊是直線,有的認(rèn)為是線段,還有的認(rèn)為是射線。教師這樣的預(yù)設(shè),不僅能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角,還能促進(jìn)其學(xué)習(xí)思考的深入。

        最后教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的有關(guān)角的學(xué)習(xí),學(xué)生初步感知到角的邊是無(wú)限長(zhǎng)的,從而較為理性地甄別出角的邊只能是射線和直線。在接下來(lái)的分析解讀中學(xué)生從圖形的構(gòu)造中體悟到角是從一點(diǎn)開始的,這就確定了這些線一定是射線,自此角的概念就確立下來(lái)了。

        由此可見,教師如能預(yù)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié),勢(shì)必能引發(fā)學(xué)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,也一定能促成精彩的學(xué)習(xí)。

        三、爭(zhēng)辯引思,用細(xì)節(jié)彰顯思想

        處理細(xì)節(jié)宛如剝繭抽絲那般,越抽越精彩。教學(xué)細(xì)節(jié)在一層層的推進(jìn)中,會(huì)變得越發(fā)鮮活。比如在“測(cè)量”教學(xué)活動(dòng)中,教師就得重視一些細(xì)節(jié)的打造,以期學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好地發(fā)現(xiàn)測(cè)量本質(zhì),同時(shí)了解諸如發(fā)展變化等數(shù)學(xué)思想。

        引導(dǎo)學(xué)生觀察課件畫面中的景象,讓學(xué)生思考對(duì)應(yīng)的方法。課件的內(nèi)容是:夏明的小尺少了一截,他該如何把老師布置的幾條線段測(cè)量出來(lái)呢?

        生1:小尺壞了,最開始的那里不是0了,而是3。夏明不會(huì)測(cè)量了,我也不會(huì)了。

        生2:想辦法把小尺的壞掉的那部分補(bǔ)上來(lái)。

        生3:這怎么補(bǔ)???好補(bǔ)的話,還用得著我們大伙來(lái)思考嗎?

        生4:把3看成0不就可以了,這樣心中有數(shù),3是0,4就是1,以此推下來(lái)不就可以測(cè)量出來(lái)了?

        師:不錯(cuò)的思考,大家試試這種方法。

        學(xué)生活動(dòng),用這種方法進(jìn)行測(cè)量思考。

        ……

        生5:還可以從3開始,測(cè)量時(shí)線段的另一端指向8,直接用8減3。

        生6:這種方法比剛才那個(gè)方法更簡(jiǎn)單……

        回顧案例我們?yōu)榻處煹募?xì)節(jié)打磨而喝彩,教學(xué)不必按部就班,更不得因循守舊,唯有靈活把握方能彰顯細(xì)節(jié)之美。在上述教學(xué)片段中,教者創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的話題,誘發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)研究之中。一把壞掉的小尺,要測(cè)量出一條線段的長(zhǎng)度,和學(xué)生獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)大不相同,這就需要學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極創(chuàng)想。

        于是學(xué)生們?cè)谧晕宜伎己屯榛ブ鷮W(xué)習(xí)中體會(huì)到可以把3看作0,以此推算下去,從而換個(gè)方法照搬既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的突破。同時(shí)也讓學(xué)生在交流過(guò)程中碰撞思維,迸發(fā)出學(xué)習(xí)靈感。進(jìn)而他們悟出測(cè)量的結(jié)果可以用終點(diǎn)的數(shù)值減去起點(diǎn)的數(shù)值,這就進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的理性成分,讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿智慧。在其間發(fā)展變化的思想也會(huì)在學(xué)習(xí)中得到滲透,得到學(xué)生的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

        總之,精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié),是造就精彩教學(xué)的靈魂,也是締造有效學(xué)習(xí)的根本所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精于教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與打磨,力求通過(guò)突出的細(xì)節(jié)來(lái)助推教學(xué)實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生有效活動(dòng)、深入思考和積極學(xué)習(xí)合作的產(chǎn)生,致使整個(gè)教學(xué)行為更加精致,更為靈動(dòng)。

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