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在新課標(biāo)、新教材的背景下，高中語文課堂教學(xué)模式從單篇教學(xué)為主向單篇與群文教學(xué)結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，基于單元意識(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐成為必然。本文旨在探索單元專題閱讀與寫作教學(xué)實(shí)施的路徑，在單元專題化教學(xué)上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、問題與現(xiàn)狀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“高考各科的關(guān)鍵能力與必備知識(shí)，是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行界定的”。檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，必須讓學(xué)生具備在真實(shí)情境中獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們具備淵博的知識(shí)，良好的品格。但是，縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，單篇教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀質(zhì)量不佳，缺乏系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，教師很難進(jìn)行適當(dāng)拓展，無法給學(xué)生講授系統(tǒng)的知識(shí)，更不能很好地完成“立德樹人”的目標(biāo)。

近年來，鄭國(guó)民、李煜輝、吳泓、陳作林等專家學(xué)者提出了“語文專題教學(xué)”的理念。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第四點(diǎn)“課程內(nèi)容”，給我們規(guī)劃了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，對(duì)此，不少高中老師存在疑惑：過去的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也都強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)作品，以任務(wù)群的形式組織這一內(nèi)容有什么特別意義？我們?cè)撊绾卫糜邢薜慕虒W(xué)時(shí)間完成新教材的教學(xué)內(nèi)容？如何適應(yīng)高中語文課堂教學(xué)模式從單篇教學(xué)為主向單篇與群文教學(xué)結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變？

筆者以人教版語文（2019年）必修（上、下）為例，嘗試探索新課改背景下語文專題閱讀與寫作教學(xué)的實(shí)施路徑。

二、實(shí)施路徑與具體步驟

1.確定學(xué)習(xí)專題

新教材設(shè)計(jì)了28個(gè)學(xué)習(xí)單元，其中必修16個(gè)單元（上、下冊(cè)各8個(gè)單元），涉及“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”等7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。內(nèi)容則包括必修（上）第一單元的“青春的價(jià)值”、第三單元的“詩意的人生”、第七單元的“大自然的情懷”等，還有必修（下）第二單元的“心懷悲憫與堅(jiān)守良知”、第六單元的“人情世態(tài)與人生思索”等單元專題。每個(gè)單元前有“單元簡(jiǎn)介”，后有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，為教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)的專題提供思路和線索。教師既可以設(shè)計(jì)“任務(wù)型專題”，也可以設(shè)計(jì)“人文性主題”，也可以兼顧二者，為學(xué)生開辟更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

以必修（上）第三單元為例，本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本單元的人文主題是“生命的詩意”，精選了經(jīng)典詩詞作品八首，分別是魏晉詩歌、唐詩、宋詞。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四個(gè)：1.通過本單元作品的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，提高思想修養(yǎng)和文化品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信;2.通過誦讀涵詠，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美，獨(dú)立欣賞詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力;3.學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體式的經(jīng)典詩歌作品，借助知人論世，以意逆志等方法，把握詩歌內(nèi)涵，體察詩人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩人的精神境界，提升綜合審美鑒賞力;4.在學(xué)習(xí)本單元作品的基礎(chǔ)上，聯(lián)系既往學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，根據(jù)自身實(shí)際情況，寫一篇文學(xué)短評(píng)。

基于以上單元目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)大的單元教學(xué)情境，開展以“生命的詩意”為主題的經(jīng)典詩詞誦讀活動(dòng)，誦詩、賞詩、論詩、悟詩，了解不同時(shí)代的人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。

每個(gè)單元的主題確定下來后，教師要有所側(cè)重地圍繞主題來整合不同類型、不同篇目、不同材料，走好實(shí)施單元專題化教學(xué)的第一步。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)情境和活動(dòng)任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果?！苯處熢谠O(shè)計(jì)情境的時(shí)候，可以根據(jù)主題特點(diǎn)，圍繞整個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì);也可以依據(jù)某一課、某幾課的某個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行逐個(gè)擊破式的連環(huán)設(shè)計(jì);還可以對(duì)比不同文章的異同，串起一顆顆散落的篇章珍珠，形成一條完整的思維鏈。

例如，人教版（2019年）必修（上）第三單元“詩意的人生”，匯集了不同時(shí)期、不同題材的詩詞名作。我們可以根據(jù)“單元提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，確定專題為“體味古人思想，感悟多樣人生”，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)情境：一是“學(xué)校一年一度的經(jīng)典誦讀大會(huì)即將舉行，我們預(yù)備本周五先在班上開展熱身賽。請(qǐng)同學(xué)們從本單元中選擇自己最喜歡的一首詩（詞），參加本周的班級(jí)朗誦熱身賽。可以提前準(zhǔn)備好合適的樂曲和圖片，增強(qiáng)朗誦效果”;二是“知人論世是學(xué)習(xí)詩詞的好方法，我們可以通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入了解作品。請(qǐng)從本單元選擇你愛的一首詩（詞），通過查找資料學(xué)習(xí)它，小組成員互相交流這首詩（詞）給你的啟發(fā)”;三是“詩詞的作者往往具有非常鮮明的時(shí)代特征和個(gè)人性情，他的形象往往能成為我們心中的男（女）主角。學(xué)校電視臺(tái)即將拍攝‘中華詩詞瑰寶’系列短片。假如你是一名編劇，請(qǐng)為本單元中你喜愛的作者寫一份劇本，力求表現(xiàn)這位詩人或詞人與眾不同之處”。

情境的設(shè)計(jì)要圍繞主題，立足文本，整合教材、學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)有操作空間的實(shí)踐活動(dòng)，重視深度閱讀，重視以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：1.反復(fù)誦讀詩歌，讀懂詩歌內(nèi)容，理解詩人情感變化，歸納總結(jié)詩人形象;2.通過分析意象、手法、語言等，讀懂詩詞，讀懂詩人、詞人，讀懂時(shí)代，走進(jìn)作者的精神世界;3.在本單元的詩歌中選擇一些對(duì)比點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比閱讀;4.通過對(duì)比閱讀，品味不同體裁、不同派別、不同詩人之間的差異，欣賞不同體裁、派別、詩人的美;5.運(yùn)用知人論世、以意逆志、置身詩境、緣景明情等方法，理解詩人不同經(jīng)歷下創(chuàng)作詩歌的不同寄寓。

這些教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到具體課堂的具體篇目時(shí)，又可以細(xì)化為很多具體的操作，單就對(duì)比閱讀來說，又可以設(shè)計(jì)出很多不同的活動(dòng)，來達(dá)成“比較閱讀”這一目標(biāo)。

以“形象塑造”為例，《短歌行》塑造了曹操這一志士的形象，《歸園田居（其一）》塑造了陶淵明這一隱士的形象?！皣?guó)家不幸詩家幸”，比較閱讀兩首詩歌，體會(huì)詩人雖選擇不同，但各自能在自己的時(shí)代里奏響屬于自己的精神凱歌，又是何等的氣魄！可以對(duì)比二者在詩歌風(fēng)格、精神境界上的異同，理解詩人不同的人生境遇使他們做出了不同的人生選擇。

再如，在詩歌派別方面，蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》屬于豪放詞，李清照的《聲聲慢》屬于婉約詞，通過比較賞析這兩首詩歌的風(fēng)格，找尋豪放派詩歌與婉約派詩歌風(fēng)格的異同，從而欣賞兩種不同風(fēng)格的詩歌之美。哪怕同屬豪放派的懷古詩，蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》也有很多對(duì)比點(diǎn)。蘇軾，一生宦海浮沉，先后被貶往黃州、惠州、儋州等，奔走四方。他有積極入世的儒家思想，他曾在《刑賞忠厚之至論》中提倡“天下歸仁”，還有很多類似“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪邁之作，希望朝廷能重用自己，使自己一展宏圖。但是，在北宋腐敗的政局中，蘇軾始終未能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。蘇軾的“富貴本無定，世人自榮枯”，“蝸角虛名，蠅頭微利，算來著甚干忙”等詩句，都透露著詩人無法排遣的虛無遁世的思想。辛棄疾，21歲時(shí)率眾起義，加入以耿京為首的抗金義軍。一生以恢復(fù)為志，以功業(yè)自許，卻命運(yùn)多舛、備受排擠、壯志難酬。但他恢復(fù)中原的愛國(guó)信念始終沒有動(dòng)搖，把滿腔激情和對(duì)國(guó)家興亡、民族命運(yùn)的關(guān)切、憂慮，全部寄寓于詞作之中。其詞題材廣闊又善化用典故入詞，抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé);也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。所以蘇軾的詞多表現(xiàn)“儒、釋、道”一體化，辛棄疾的詞則多為積極入世的儒家進(jìn)取思想。除此以外，當(dāng)然還有更多其他的任務(wù)和活動(dòng)，能逐漸啟發(fā)學(xué)生閱讀古代詩歌，鑒賞古代詩歌，提升學(xué)生的思維、審美、語言、文化等核心素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)是豐富多樣的：可以在班級(jí)舉辦一次“中國(guó)古代詩詞朗誦會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)朗誦課內(nèi)或課外詩詞;可以在年級(jí)舉辦一次“以詩會(huì)友”的詩歌沙龍，增強(qiáng)班級(jí)與班級(jí)之間的交流;可以開展“詩詞讀書漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己最愛的一首詩詞作品謄抄在書法紙上，展覽到年級(jí)公告欄里，尋找與自己志同道合的朋友;可以開展“經(jīng)典誦讀比賽”，把詩詞作品改編成舞臺(tái)劇，通過多種藝術(shù)形式展現(xiàn)中國(guó)古典詩詞的魅力等。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)模型

教師應(yīng)給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)能引導(dǎo)他們自主研討的模型，搭建語文思維的框架，讓學(xué)生有抓手，能順利對(duì)接文本開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如搭建以下模型（如下圖），在確定單元專題后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓他們執(zhí)行任務(wù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

4.提供學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架可以是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，例如參考書目、參考文獻(xiàn)、文藝評(píng)論、作者生平、名人軼事等。可由教師編寫校本教材，也可由教師推薦、學(xué)生合作篩選整理所得資料，還可將二者結(jié)合起來，從師生不同的視角出發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善教與學(xué)的路徑。

在講授必修（上）第三單元“詩意的人生”時(shí)，教師可以提供與本單元詩詞閱讀相關(guān)的書籍，如林語堂的《蘇東坡傳》，王水照、蘇銘的《蘇軾傳》，常志強(qiáng)的《曹操傳》等人物傳記，以更好地幫助學(xué)生了解作者、了解作者生活的時(shí)代。也可以推薦《枕上詩書》《中國(guó)詩詞大會(huì)》等，拓展學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)熱愛詩詞的學(xué)生多閱讀，把語文課堂延伸到課外，讓學(xué)生感受中國(guó)古代詩詞的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

在學(xué)習(xí)必修（上）第七單元“大自然的情懷”時(shí)，教師可以建議學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的其他作品《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《過去》《遲桂花》等，對(duì)比以前學(xué)過的朱自清的《背影》《春》等，可給學(xué)生整理朱自清的生平及人生經(jīng)歷，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者的精神世界。在解讀《赤壁賦》時(shí)，可以深入解讀蘇軾“集儒、道、釋思想于一身”的精神內(nèi)核，以更好地理解蘇軾《赤壁賦》的思想和理趣。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

新課標(biāo)指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

在完成一個(gè)專題的學(xué)習(xí)以后，評(píng)價(jià)反饋的方式也可以是多樣的：比如讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，就是一個(gè)不錯(cuò)的檢測(cè)學(xué)習(xí)過程的辦法，思維導(dǎo)圖繪制，實(shí)際上是將無形的思維進(jìn)行可視化的過程;設(shè)計(jì)量化表格，給學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)作指引，是另一種比較好的評(píng)價(jià)辦法，學(xué)生有項(xiàng)目可對(duì)照，就有方向和目標(biāo);還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)口袋本”，隨時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)心得和交流所得，這樣學(xué)生既能夠獨(dú)立思考，又可以合作探究。學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)能力，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。